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Pedagogía de la educación en el tiempo libre

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on 13 November 2013

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El ocio en la sociedad contemporánea
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE
El tiempo libre, una conquista obrera
- Comienzos de la sociedad industrial, esclavitud al trabajo
- Sociedad hipócrita
- Reivindicaciones obreras para racionalizar los tiempos
El ocio y la sociedad de consumo
- Capitalismo moderno “secuestra” el tiempo libre como tiempo de consumo.
- Solo consiguen acceso al ocio consumista los que tienen cierto status
- Televisión, generadora de apetitos y necesidades ficticias
- Crítica de Joffre Dumazedier (primer teórico de la Educación en el TL)
La crisis de la civilización del ocio
- Paro.
- Algunas perspectivas actuales del tiempo libre en España

Fundamentos pedagógicos de la educación en el tiempo libre
Factores que han dado origen a la educación en el tiempo libre

Evolución pedagógica de la educación en el tiempo libre
Algunos objetivos, metodologías y principios de la ETL
Factores sociológicos:
Aumento del tiempo disponible.
Cambios en la ciudad y en la estructura de familia.
Desarrollo de la Animación Sociocultural en las ciudades.
Factores pedagógicos:
Ampliación del concepto de educación, más allá de lo escolar.
Educación integral
Valores del juego.
Juan Bosco, 1842
Prevención en situaciones de
riesgo a través del ocio sano,
lúdico y festivo.

Escuela Nueva, Decroly, desde 1880 a 1930...
Aprender desde los intereses y necesidades del alumno;
socializar, no tanto instruir;
cooperar para el éxito escolar, no competir;
experimentar;
relaciones horizontales, toma de decisiones grupal.
Comunidades Escolares Libres, 1901; Geheeb y Wineken
Aprender a transformar la sociedad mediante....
compañerismo y coeducación;
aprendizaje mediante la experiencia;
autogobierno de los alumnos.
Asociación YMCA de George Williams (1844) y los Boy-Scout, de Baden Powel (1907)
Primer campamento recreativo en la naturaleza en 1844
Metodología Scout.
María Montessori (1907)
Educar en libertad.
Autoeducación.
Ambientes escolares sin sillas ni mesas.
Experiencias en España 1901-1930:
Ferrer i Guardia y su escuela moderna.
Giner de los Ríos y Cossío, con la Institución Libre de Enseñanza.
Insisten en: lo experiencial, la combinación entre conocimiento de libro y viaje-excursión.
Pero también deporte, estética, naturaleza, trabajos manuales, veladas, tertulias….
Celestin Freinet (1920)
- Derribar todo síntoma de autoritarismo del educador sobre el educando;
- Planificación y gestión cooperativa de la escuela;
- Destierro del juego y sustitución por aprendizaje del trabajo manual y agrícola (siempre buscando resultados tangibles);
- Potenciar la comunicación hablada y escrita (imprenta en clase).
- Preludio de los “talleres ocupacionales” actuales.
o Carl Rogers y la pedagogía no directiva (desde 1942):
Algunas ideas que han empapado la Educación en el Tiempo libre sobre el papel del animador:
- crear un ambiente positivo, de comprensión mutua, de libertad, de expresión, de grupo;
- la educación debe estar centrada en el educando;
- buscar aprendizajes significativos;
- considerarse el animador también un recurso al servicio del niño o joven; - llegar a ser un miembro activo más del grupo, sin buscar imponerse, sino ofreciendo su persona, sus vivencias y sus convicciones, igual que los demás; - importancia de los sentimientos profundos expresados en el grupo;
- líder que conoce y acepta sus limitaciones.
Lorenzo Milani (1954)
- Escuela cooperativa para los más pobres, apegada a la realidad que se vive, que concientiza a los chavales acerca de la realidad de opresión que padecen.
o Paulo Freire y la educación liberadora (1967):
- esquema acción experimentadora-reflexión crítica-acción transformadora de la sociedad. “Ver-juzgar-actuar”.
- Todos nos educamos entre todos mediante el diálogo y la referencia a la realidad que vivimos.
oConclusiones:
- Los límites entre educación formal y no formal se han ido diluyendo.
 - Estos planteamientos de la ETL se han institucionalizado
 Al mismo tiempo, la ETL que se realiza desde las entidades específicas abarca a una minoría de la población. Se necesita una ETL a través de otros medios

- En la ETL no se pretende solo el correcto uso del tiempo libre, sino ayudar a la persona a definirse, descubrirse y conquistar su singularidad.
- Ambivalencia moral del tiempo libre: valores y disvalores posibles.
- En EEUU se creó incluso un modelo de terapia de ocio.
- ¿Pedagogía del ocio o Educación en el tiempo libre? ¿Educación “mediante” el tiempo libre o Educación “para” el ocio?


- Objetivos y metodologías de la educación en el tiempo libre.
* Objetivo fundamental: desencadenar un proceso madurativo de la persona en el ocio, que favorezca su reencuentro consigo mismo y su enraizamiento más profundo con el medio ambiente en el que vive.
* Y de aquí surgen mil objetivos que ya conocemos de sobra…
* Algunos otros rasgos metodológicos, además de los mil ya dichos, ¿ya los cumplimos?

- Ámbitos y actividades de la educación en el tiempo libre.
* Ámbitos específicos donde se realiza la Educación en el tiempo libre.
* Ámbitos no específicos de la Educación en el Tiempo libre (el ocio aparece de manera tangencial; a veces aparece la intención educativa):
- Tipos de actividades de la educación en el tiempo libre:
 Asociativas: voluntariado, acción social, actividades colectivas…
 Formativas.
 Culturales: música, teatro, cine, espectáculos, lectura, visitas culturales…
 Plásticas: talleres, iniciación al arte, fotografía, bricolaje…
 Lúdico-deportivas: aventura, juego, deportes, actividades al aire libre…
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