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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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EL CATEQUISTA

on 17 October 2016

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Transcript of ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Notes
Estrategias de enseñanza:
Estrategias de aprendizaje:
Recursos didácticos:
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
¿QUÉ PREGUNTO? ¿CÓMO PREGUNTO? ¿PREGUNTO?
ANALIZAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS.....
¿Qué estrategias han aplicado en el proceso de enseñanza?

¿En qué consisten?
SECUENCIA DIDÁCTICA
En la enseñanza, implica "pasos" variables de acuerdo a los propósitos, los contenidos, el contexto.
Tiene un orden lógico y pedagógico.
No son actividades independientes entre sí.
Tiene como punto de partida, las características y trayectorias escolares de cada niño.
Toda S.D. interactúa en un todo con los componentes que la conforman: el
cuándo
, el
para qué
, el
qué
, el
cómo
y el
con qué
.
¿Qué implica construir buenas estrategias didácticas?
USO CRÍTICO DE IMÁGENES
¿Qué son las estrategias?
¿De dónde partimos?
ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos
Pasos
APRENDIZAJE
docente
alumno
conocimiento
ENSEÑANZA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Captar la atención del niño. Motivación.
Conocer sus ideas o conocimientos previos
Presentar una situación problema: real o imaginaria para activar nuevas relaciones y construir nuevos conocimientos.
Realizar una evaluación diagnóstica inicial.
1er. momento: INICIO
Organizar el trabajo del aula de acuerdo a las características del aprendizaje propuesto.
Comparar conocimientos previos, provocando un desequilibrio.
Comprobar los éxitos o aciertos y detectar las dificultades. Metacognición
Evaluar con sentido formativo- procesual.

2do. momento: DESARROLLO
Propiciar que los niños reorganicen los saberes adquiridos.
Propiciar que los alumnos expongan a otros lo aprendido y
apliquen esos saberes en otras situaciones o contextos.
3er. momento: CIERRE
IMÁGENES
ESTRATEGIAS
Procede del ámbito militar.
"Arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares para conseguir la victoria".
Posibilidad de coordinar diversas acciones.
Orientaciones generales acerca de
cómo enseñar
, considerando el
qué
y el
para qué
.
Se fundamentan en un método para lograr una "construción metodológica"
Buenas preguntas:
para qué se pregunta y cómo se pregunta.

Clases expositivas:
es importante reflexionar sobre el sentido de nuestras exposiciones orales, pensando que sólo son adecuadas cuando permiten a los niños construir un conocimiento significativo.

Uso crítico de imágenes:
como docentes podemos ayudar a nuestros alumnos a leer en forma crítica los mensajes visuales, ofreciendo actividades con las que puedan entrenarse en la lectura de fotografías, viñetas, gráficos, entre otros recursos.

Exploración, descubrimiento:
se analiza cómo podemos guiar a los niños en la exploración de los saberes a partir de las ideas previas y uso de redes semánticas, con el propósito de que por ejemplo puedan crear productos: relatos, objetos, videos, exposiciones, otros.

Juegos:
ayudamos a que los alumnos conozcan, dominen, infieran, comprendan, verifiquen, reformulen, identifiquen, jerarquicen, comparen, se expresen, exploren, se descubran a sí mismos...



Actividades:

Se liga más con la acción.
No supone repetición, sino la aparición de algo "nuevo".
Dewey: favorecer la actividad de los alumnos y su participación protagónica para poder aprender.

Ejercicios:
Se lo relaciona con el "ejercicio físico".
Lógica aplicacionista.
Entrenamiento como vía para el aprendizaje: comparar, definir, completar, calcular...
Apoyo material para la enseñanza como: libros, películas, material de laboratorio, computadora, textos, pizarrón, entre otros.
¿Qué representaciones portamos los docentes acerca de "enseñanza"?
¿Qué diferencia al
niño
del
alumno
?
Hay que pensar una manera estratégica de cómo vamos a enseñar, lo cual implica adoptar una concepción espiralada.

Desde esta concepción asumimos que el aprendizaje:
Es un proceso que tiene avances y retrocesos.
Es un proceso donde el niño necesita volver sobre los mismos temas, conceptos, ideas una y otra vez. Así se irá modificando la comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido.
Es un proceso que nunca se lo debe considerar como terminado, sin la posibilidad de transformaciones posteriores.
Hay que “instalarse en los contenidos”
La concepción de conocimiento que tengamos como docentes y cómo se accede a él, incidirá en el tipo de ESTRATEGIA que diseñemos y llevemos a la práctica.
Trayectorias escolares lineales y discontinuas.
Situado.
Significativos.
Adaptaciones.
La escuela se encuentra interpelada por "nuevas infancias":
niños en la calle,
niños que trabajan,
niños que no tienen tiempo para la socialización y el grupo,
niños que aprenden frente a una pantalla.
Enseñar cómo leer las imágenes: preguntas – consignas
Posibilitar desencadenar actividades de aprendizaje para que el alumno pueda pensar en el contenido.
Provocar y estimular la curiosidad
Representar mentalmente información, ideas, sentimientos
Producir diálogos – debates - comunicación
Provocar la construcción de un conocimiento de interioridad

Escribir un diálogo entre los personajes.
Formular hipótesis acerca del contexto.
Formular preguntas a los personajes.
Describir la escena anterior y posterior a esta viñeta o dibujarla.
Elegir un personaje y narrar en 1º persona.
Describir el estado emocional de los personajes.
Ponerle un título a esta unidad mínima de la narración (viñeta).
¿Con qué objetivo creen ustedes que el autor habrá ilustrado este momento?

DOCENTES COMO EXPOSITORES Y PROMOTORES DE EXPLORACIONES
La clase expositiva es una
estrategia de enseñanza
en la que la información que el docente suministra está organizada en una
estructura lógica y coherente
para asegurar que los alumnos la comprendan.

Los niños activan sus conocimientos previos para poder predecir, actuar, explicar y resolver problemas del contexto.

La RED SEMÁNTICA, facilita que aparezcan en forma espontánea cuestiones del tema que se quiere enseñar o explorar.

PROCEDIMIENTOS:
Se define el tema planificado en la secuencia didáctica
Se lista las ideas que surgen del torbellino de ideas
Sin censura, se admiten en esta lista: conceptos, recursos que se vinculen al tema
A partir de la lista, se diseña la red con flechas que vinculen los elementos entre sí, esto permite al niño: hacer preguntas, formular hipótesis, recopilar información, poder construir su propio conocimiento.
ESTO NO OCURRE CUANDO EL DOCENTE DISEÑA DIRECTAMENTE LA RED

1° Exposición de la docente sobre el
estado del agua
en 3° grado
El alumno omite el concepto "vapor de agua"
Tal vez no comprendió el concepto o su relación con el resto.
Lo eliminó en su lista mental en la que no era significativo.
2° Explicación de la docente
El alumno no puede aún relacionar el concepto con el resto de la estructura.
3° Explicación: apela a ejemplos y a un intercambios de preguntas y respuestas
El alumno re-construye su conocimiento.
Ingresa la noción de "vapor de agua" al resto de la estructura.
Buscar una problematización del conocimiento. Obstáculos.

Realizar secuenciación y complejidad en las tareas propuestas como actividades.

Presentar variedad en las actividades y la selección de recursos didácticos.

Reflejar elaboración personal , creatividad y autonomía.

A una ENSEÑANZA en aulas...
donde hay docentes del siglo XX,
pero con niños del siglo XXI.
Lic. CECILIA MENDOZA SAT
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN INTEGRAL EN JORNADA EXTENDIDA
Leer las siguientes páginas:

"Cuadernos para el Aula" de 1° grado:
CS. SOC.: p. 33-40 y 54-77
CS. NAT.: p. 30 -41 y 124-140
MATEMÁTICA: p. 43-55
LENGUA: p. 72-86

"Cuadernos para el Aula" de 6° grado:
CS. SOC.: p. 35 a 40 (El estudio de la población argentina hoy)
CS. NAT.: p.149 a 157 (La atmósfera y el tiempo atmosférico)
MATEMÁTICA: p. 138 a 142 (Figuras y cuerpos geométricos)
LENGUA: p. 81 a 86 (Las biografías)

¿Qué ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA se proponen en los distintos Ejes?
¿Qué posibles ACTIVIDADES se planifican para el aprendizaje?
¿Tenemos clara conciencia de qué nos proponemos cuando preguntamos?
¿Enunciamos nuestra preguntas de modo que los alumnos logren aquello que nos proponemos?

Los docentes preguntamos con diferentes intenciones:
Para despertar el interés de los alumnos.
Para verificar si comprendieron.
Para promover la reflexión.
Para estimular las relación entre distintos conocimientos

Descartar las transcripciones literales de las actividades o consignas de: revistas, manuales...
Evitar estrategias que provoquen aburrimiento en los alumnos.
IMÁGENES
IMÁGENES
ANTICIPAR
TOMAR DECISIONES
SECUENCIAR ACTIVIDADES
DIFERENTES Y CREATIVAS
ORGANIZAR
ALEJARSE DE LA
IMPROVISACIÓN
PREVER
UN BUEN DOCENTE ES UN BUEN PLANIFICADOR
pero un buen planificador
no es necesariamente un buen docente...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Es un proceso mental
Se explicita en un diagrama,
en un diseño
Es el producto de esa idea mental
Es una sucesión de borradores
No es "aislable". Tiene relación con los distintos niveles de especificación curricular.
Es una herramienta
para tomar decisiones.
Es un instrumento de comunicación
Es un sistema
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