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INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA

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daniel cutipa

on 9 September 2013

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Transcript of INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN
EMPEZAR DE NUEVO
El laboratorio de Thomas Edison fue prácticamente destruido por un Incendio en Diciembre de 1914. Aunque el laboratorio era de cemento,
que se pensaba que no podía arder.
Por lo tanto, gran parte del trabajo de Edison se destruyó esa noche. Sin embargo, cuando su hijo Charles encontró a Edison, que en aquel momento tenía 67 años, él estaba contemplando la escena tranquilamente, con su cabello blanco ondeando en el viento.
Cuando Edison le vio, lo único que dijo fue : ‘Este incendio es de gran valor, todos nuestros errores se están quemando con él. Gracias a Dios, podemos empezar de nuevo”.
Tres semanas después del incendio Edison fabricó su primer fonógrafo.

Investigación Acción
Esta línea de investigación se inserta en la investigación formativa, en la práctica reflexiva y en transformación de la práctica pedagógica. También suele llamarse investigación interactiva, investigación centrada en la práctica, investigación de aula… Nos permite aplicarla en tres planos:


PROPÓSITO DE LA I. A.
El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.

Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.

Práctica reflexiva para evitar la degradación de la práctica.

FASES DE
LA I-A
Detail 3
Detail 4
Consumo de investigación sobre los saberes
Investigación en aula
Producción del saber pedagógico
I.A. en el aula:
¿Es posible que el docente investigue a la vez que enseña?
Investigación del docente
sobre su práctica:
I-A Pedagógica.

Investigación del docente
sobre el desempeño de los estudiantes.

Investigación del docente con los estudiantes: Proyectos integrados, autobiografías, monografías…

TIPOS
de I - A
I-A Educativa
Es sobre actividades de la escuela y es colectiva.
I-A Pedagógica
Es sobre la práctica personal y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador investigándome a mí mismo como practicante de la educación. Es personal. Es crear y mantener una práctica reflexiva). se enfoca en transformación de la práctica personal del maestro.
Bernardo Restrepo Gómez Ph. D


Reflexión profunda sobre la práctica por transformar

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
Planeación del cambio o acción transformadora: HIPÓTESIS
Montaje y evaluación de los cambios
(y cierre del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de la hipótesis).
FASES DE LA I-A
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
La deconstrucción Va más allá de la crítica de la práctica; entra en diálogo con componentes de la práctica que explican la razón de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la gestión curricular de la institución.

Termina en un conocimiento de la estructura de la práctica.

El problema es el centro del proceso investigativo.

Lo primero es escoger el segmento de la práctica sobre el cual se hará la deconstrucción.

A continuación se da rienda suelta a la deconstrucción, utilizando el diario de campo y registrando en él eventos de la práctica que la reflejen fielmente.

ALGUNOS EJEMPLOS DE PROBLEMAS
¿Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica, cultivar el espíritu científico en los niños?

Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensión e interpretación de los fenómenos, procesos y problemáticas sociales, y qué debo hacer para que el proceso de enseñanza sea eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea partícipe de él?

Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?

La deconstrucción clarifica la estructura de la práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de amarre.

¿CÓMO DETERMINO
LOS PROBLEMAS
El instrumento básico de la deconstrucción es el Diario de Campo. En él se registran las actividades de las práctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra representativa

Un buen diario de campo investigativo es:
Descriptivo
Crítico
Interventivo

PROCESO DE CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN

Consiste en una lectura detallada del diario, señalando y separando aspectos que se repetían;
A cada uno de estos lo identificamos con un nombre ó código para más adelante clasificarlos y jerarquizarlos por categorías y subcategorías con el objetivo de comprender mejor el funcionamiento de nuestra práctica.

Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una práctica alternativa más efectiva. Hipótesis.

Los cambios deben sustentarse en teorías vigentes. Contraste con teorías implícitas.

Se va gestando desde la deconstrucción en los registros del DIARIO de CAMPO.

Es la tercera fase de la I-A.

Se monta la nueva práctica.

Se registra su desempeño durante un tiempo prudencial.

Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros de la reconstrucción.
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