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Aprendizado do Diagnóstico em Odontologia

Universidade Estadual de Londrina - Curso de Odontologia CCS - 2ª série 2013
by

Camila Nakagawa

on 31 May 2016

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Transcript of Aprendizado do Diagnóstico em Odontologia

Aprendizado do
Diagnóstico em
Odontologia
Grupo:
Amanda Furuta
Camila Nakagawa
Carla Barbosa
Christopher Bernini
Guilherme Lucas
Rafael Fujita
6MOD064 - Clínica Integrada
Diagnóstica e Triagem
Objetivo Geral
Verificar a qualidade do aprendizado no módulo "Clínica Integrada Diagnóstica e Triagem" ministrado na segunda série do curso de Odontologia da UEL.
Objetivo
Levantar dados relativos quanto a(s):
método de estudo;
Método
Resultado obtido através de questionários aplicados em 109 alunos das 3ª, 4ª e 5ª séries.
19 questões sobre as impressões de cada aluno relativa às três disciplinas do módulo.
dificuldades dos discentes;
utilização do conhecimento na prática clínica;
causas das dificuldades em cada disciplina.
Questionários
109 aplicados
19 questões abrangendo o aprendizado das disciplinas de Radiologia, Estomatologia e Patologia.
Participação Voluntária (com consentimento esclarecido)
3ª, 4ª e 5ª séries
2. Qual(is) o(s) seu(s) método(s) de estudo?
5. Qual a sua impressão do Módulo 6MOD064?
4. Você estudava previamente os assuntos das aulas?
RESULTADOS
3. Qual(is) o(s) seu(s) objetivo(s) no estudo?
1. Qual a sua série hoje?
25
39
45
10%
57%
32%
90%
33%
92%
88%
55%
70%
53%
39%
37%
74%
69%
37%
17%
7%
27%
52%
21%
41%
27%
27%
52%
5%
17%
5%
2%
3%
1%
Radiologia
6. Listaremos os conteúdos das áreas e solicitamos que se você teve alguma dificuldade assinale os mesmos.
7. Hoje, você é capaz de realizar satisfatoriamente
8. Liste os processos patológicos que você já identificou em suas tomadas radiográficas.
9. Em relação às AULAS TEÓRICAS, quais foram as causas das suas dificuldades?
10. Em relação às AULAS PRÁTICAS, quais as causas das suas dificuldades?
Estomatologia
11. Listaremos os conteúdos das áreas e solicitamos que se você teve alguma dificuldade assinale os mesmos .
13. Em relação às AULAS PRÁTICAS, quais as causas das suas dificuldades?
12. Em relação às AULAS TEÓRICAS, quais foram as causas das suas dificuldades?
Patologia
14. Listaremos os conteúdos das áreas e solicitamos que se você teve alguma dificuldade assinale os mesmos.
16. Em relação às AULAS PRÁTICAS, quais as causas das suas dificuldades?
15. Em relação às AULAS TEÓRICAS, quais foram as causas das suas dificuldades?
91%
9%
93%
7%
82%
18%
51%
49%
99%
1%
68%
32%
20%
80%
3%
97%
36%
64%
1%
99%
23%
41%
68%
28%
59%
4%
16%
33%
16%
17%
42%
38%
52%
6%
2%
22%
39%
25%
24%
22%
13%
19%
16%
6%
6%
18%
8%
31%
17%
32%
1%
25%
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77%
35%
20%
47%
6%
1%
17%
20%
36%
34%
27%
32%
10%
21%
1%
17. Em relação ao método de avaliação, você teve dificuldades em:
18. Por quais métodos você assimila melhor o conteúdo?
O que você sugere para um melhor aproveitamento do Módulo de Diagnóstico e Triagem?
Radiologia
Mais aulas práticas;
Dos 109 alunos que responderam aos questionários, apenas 60 apresentaram suas sugestões.
Dentre as observações dos acadêmicos, as mais citadas foram em relação à:
Compreensão das dificuldades dos alunos nas aulas práticas;
Mais tempo para as tomadas radiográficas;
Fornecer os slides das aulas.
Aulas práticas com o uso de posicionador
Aumentar o número de aulas práticas;
4º ano
Estomatologia
Melhor metodologia do professor nas aulas teóricas;
“As aulas de estomatologia deveriam ter uma dinâmica melhor para prender mais o aluno. Slides mais recentes.”
5º ano
“[...] Mais aulas práticas de estomatologia, com mais triagem e tratamento do paciente até dar alta. Faltou muita aula prática de estomatologia.”
5º ano
Patologia
Aumentar a carga horária;
Histopatologia das lesões.
Associar a patologia geral com a patologia bucal, para que assim a disciplina seja ministrada anualmente;
“[...] Em minha opinião, Patologia deveria ser um conteúdo anual, associando-se Patologia Geral e Bucal.”
3º ano
Provas teóricas menos extensas e com menos pressão do tempo;
Menos “pressão psicológica” exercida sobre os alunos;
Menos exigência por parte dos professores;
Menos divergência entre patologia e estomatologia;
Distribuir essas matérias em outros anos do curso;
Provas
Módulo
Melhorar a forma de correção.
“Uma metodologia melhor de ensino. Aulas práticas (Radio) sem pressão do tempo. Provas teóricas menos extensas e menos pressão também. Acúmulo de matérias (deveria ter mais trabalhos e menos avaliações).”
“[...] A forma de correção da prova que não considera se o aluno entendeu, aprendeu a matéria ou não, mas considera se ele respondeu certo conforme o esperado pelo professor, não ajuda ou incentiva o interesse pelo módulo. Isso só sobrecarrega ainda mais o aluno e o coloca sob pressão constante.”
5º ano
5º ano
“O grau de exigência do módulo é extremo, as divergências da disciplina de patologia e estomatologia são grandes apesar de serem administrados os mesmos conteúdos. A mesma matéria é dada tanto em patologia como em Estomatologia, mesmo os professores sendo de vertentes diferentes deveria ter uma concordância entre os mesmos para passarem o conteúdos aos alunos, pois quando tinha prova de patologia e estomatologia em que o conteúdo era o mesmo para ambos, havia necessidade de estudar diferentemente para as duas disciplinas[...].
4º ano
96%
82%
96%
100%
95%
87%
80%
85%
80%
48%
49%
53%
96%
100%
100%
32%
69%
87%
4%
36%
16%
0%
5%
2%
4%
31%
58%
4%
0%
0%
Interpretação de radiografia panorâmica
Tempo disponível
Aparelhos radiográficos com defeitos (falta de material adequado)
Perseguição de professor (a)
Como se Aprende
Aprendizagem por Recepção
Aprendizagem Mecânica
Aprendizagem Significativa
“O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos”
Ausubel (1978)
“Subsunçor”: É um conceito já existente na estrutura cognitiva capaz de servir de “ancoradouro” a uma nova informação de modo a que esta adquira significado para o sujeito".
facilita
interação
Novas informações
(conceitos)
Subsunçores
Aprendizagem significativa
Ocorre quando novas informações são aprendidas praticamente sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva (sem se ligar a subsunçores específicos).
Novas informações
(conceitos)
Subsunçores
Aprendizagem mecânica
resulta em
nenhuma
interação
resulta em
O conteúdo ou assunto de aprendizagem é apresentado ao aprendiz em sua forma final.
Aprendizagem por Descoberta
O conteúdo principal não é dado, mas deve ser “descoberto” pelo aluno antes que possa ser incorporado significamente na sua estrutura cognitiva.
A grande dificuldade são os anos seguintes, pois não tivemos pacientes o suficiente para assimilar o conteúdo.
Dificuldade na execução, pois não sabíamos técnicas anestésicas e de sutura.
Diagnosticar algumas patologias não muito comuns.
Diagnóstico/diagnóstico diferencial.
"Patologia é um conteúdo muito abrangente, abundante e complicado para apenas 1 semestre.”
Falta de explicação em algumas dúvidas
“Aula dispersa em sermões”
Métodos de estudo: individual, grupo, leitura dos livros, leitura do caderno, slides fornecidos pelo professor e artigos científicos

Métodos de avaliação: Dificuldades em provas teóricas e práticas.

Estudo prévio: às vezes.
“Questões das provas teóricas melhores elaboradas e mais objetivas que proporcione um entendimento geral da questão. O que não acontecia.”
3º ano
Métodos de estudo: Individual, leitura dos livros, leitura do caderno e materiais da internet.

Método de avaliação: Dificuldades em provas teóricas

Estudo prévio: às vezes.
Métodos de estudo: Leitura dos livros

Estudo prévio: às vezes.
Benefícios
Os benefícios esperados com a realização desta pesquisa são identificar os pontos negativos e positivos na aprendizagem das disciplinas do módulo; e utilizar os resultados com o intuito de aprimorar a qualidade do ensino, em favor de todas as partes envolvidas neste processo.
Poderiam ser assinaladas mais de uma alternativa por questão.
17%
77%
17%
11%
2%
Pressão da disciplina
Grande exigência da disciplina.
63%
41%
71%
42%
1%
Repetição
Orientadora:
Elisa Emi Tanaka Carloto
CONCLUSÕES
Para que ocorra um ensino e uma aprendizagem com qualidade é necessário que juntos, professores e alunos, estejam dispostos a mudar e assim solucionar essas questões.
Agradecimentos
Maura S. Higasi
Mariana Gabriel
Elisa Tanaka
Obrigado pela
Atenção!

Grande queixa na quantidade de matérias
Apenas 10% realizava estudo prévio
A maioria não buscava outras fontes de aprendizado
Cabe aos acadêmicos se certificarem dos assuntos apontados no cronograma e estudá-los previamente.
Nem todos os conteúdos previstos durante o ano serão passados detalhadamente pelos professores.
Os discentes devem se responsabilizar pelos seus próprios estudos.
Estudar além das aulas.
77 assimilam melhor o conteúdo pelo método prático e 57 relataram ter dificuldades na realização das técnicas.
O professor deve avaliar se sua metodologia está sendo adequada e se os alunos estão o compreendendo.
Mesma conduta para provas teóricas, já que 77% possuem dificuldades.
Identificar processos anatômicos.
Pontos positivos:
A maioria é capaz de:
Realizar uma radiografia periapical.
Objetivo nos estudos é o da compreensão para aplicação prática do conteúdo.
“[...]Em relação à disciplina de radiologia a quantidade de matéria era muito extensa e difícil, quando se chegava nas aulas práticas era difícil a assimilação. Fica-se um semestre fazendo a técnica da bissetriz e quando chega no 3º ano em clínica não sabemos usar o posicionador, pois sequer fazemos uma aula prática entre nós alunos.”
“[...]Em patologia acho que existe muita ênfase e exigência quanto à histologia. Hoje no 5º ano me lembro de pouquíssimas coisas e acredito que uma revisão em relação a interpretação de laudos seria proveitosa. No mais foi bom meu aprendizado. Acho muito importante a ênfase que é dada no exame clínico e no diagnóstico precoce do câncer bucal.”
5º ano
Teoria de Aprendizado de David Ausubel
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
Condições para ocorrência da aprendizagem significativa:
Material ter significado lógico
Disposição do aluno para aprender
Referências
MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. In.: ______. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.
AUSUBEL, D.P. Educational psychology: a cognitive view. Nova York: Holt, Rinehart and Winston, 1968
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Educational psychology: a cognitive view. 2ª ed. Nova York, Holt, Rinehart and Winston, 1978
Ementa do Curso de Odontologia - Módulo "Clínica Integrada Diagnóstica e Triagem". Disponível em: <http://www.uel.br/graduacao/odontologia/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=11>. Acesso em: 13 jun. 2013.
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