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linea de tiempo secundaria 204

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fernando viveros medina

on 19 November 2014

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Transcript of linea de tiempo secundaria 204

Prioridad: Normalidad Mínima
Ruta de mejora Secundaria No 204
• Planear antes, durante y después del bimestre.
• Elaborar, aplicar e interpretar examen de diagnóstico.
• El colectivo se comprometió a atender el rasgo 3 y 4 de Normalidad Mínima.
• Calendarizar una hora a la semana por grupo en la biblioteca escolar con los maestros de español para trabajar la comprensión lectora.
• Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar por medio de A.P.F y C.P.S.


• Solicitar al Sistema Educativo tutores para atender a alumnos con rezago educativo identificados en el examen de diagnóstico.
• El colectivo se comprometió a atender rasgo 7 de Normalidad Mínima.
• Gestionar la capacitación del diseño de estrategias para conformar una antología con lecturas que permita que el colectivo docente aplique a los alumnos, para que consoliden
la comprensión lectora.


Normalidad Mínima
• Seguimiento de las Planeaciones.
• Listado de alumnos por atender en los indicadores de: asistencia, comprensión lectora, competencia matemática, convivencia escolar, participación en clase y desempeño.
• El 20 de octubre el Mtro. Amado Petrikowski, asesoro a las Mtras. Alejandra Esquivel y Verónica Castro, en la Revisión y selección de estrategias metodológicas y materiales para la elaboración de una antología con lecturas previamente seleccionadas que permita que los alumnos consoliden la comprensión lectora.

Normalidad Mínima
• Los días 10 y 25 de nov las maestras Alejandra Esquivel, Edith Bugarini, Verónica, Castro Evelia Coronado y Maritza Ibarra, apoyaran y darán seguimiento al colectivo docente para que apliquen las lecturas de la antología a los alumnos y así consolidar la comprensión lectora (anexo 2)
Normalidad Mínima
Normalidad Mínima
Acciones Agosto
Normalidad Mínima
• Los colectivos de los Campos formativos planearon: lenguaje y comunicación un 40%.
• Pensamiento matemático un 50%.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social un 25%.
• Desarrollo personal y para la convivencia un 31%.
• El 90% de los maestros aplicaron examen de diagnóstico.
• El 40% logró interpretar la problemática a través del examen de diagnóstico (anexo 1).
• Respecto al rasgo 4 de N. M. Un 90% de los alumnos asisten puntualmente a todas sus clases.
• Respecto al rasgo 3 de N.M el 50% del personal docente inician puntualmente las actividades.
• El 100% de los Mtros. de español asisten a la biblioteca escolar con sus grupos e implementan estrategias de comprensión lectora.
• No se logró gestionar acciones con el C.P.S y A.P.F


Resultados Agosto
Acciones Septiembre
Normalidad Mínima
• El 12 de septiembre se asignó por parte del Sistema Educativo a una maestra a realizar sus prácticas profesionales direccionadas a la atención del rezago educativo en matemáticas (PMLE).
• Respecto al rasgo 7 de N.M., el 60% de los maestros realizan actividades que logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.
• Se calendarizó la fecha para la capacitación


Resultados Septiembre
Secundaria General No. 204
Lineas de Tiempo

Acciones Octubre
• Los colectivos de los Campos formativos planearon: lenguaje y comunicación un 100%.
• Pensamiento matemático un 100%.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social un 90%.
• Desarrollo personal y para la convivencia un 40%.
• Alumnos identificados (anexo 2)
• Las maestras Alejandra Esquivel y Verónica Castro, elaboraron una antología con lecturas previamente seleccionadas que permitirán al colectivo docente aplicar para que los alumnos consoliden la comprensión lectora (anexo 3).


Resultados Octubre
Normalidad Mínima
Anexo 2
Acciones Noviembre
Ruta de mejora Secundaria No 204
Prioridad: Convivencia Escolar Pacífica
• Identificar a través de una rúbrica y observación directa a los alumnos con rasgos de vulnerabilidad, agresividad, apático a las actividades escolares y con problemática de conducta desafiante responsables de la acción Las maestras Zorayda Murillo, Patricia Gortazar, Sandra Ramos, Erika Barajas y el Mtro Vladimir.

• Diseñar un formato donde el colectivo docente registre los nombres de los alumnos con los rasgos anteriormente mencionados.

Convivencia Escolar Pacífica
Acciones Agosto
Convivencia Escolar Pacífica
Resultados Agosto
• Dar a conocer al colectivo docente el nombre y el grupo de los alumnos y la problemática identificada durante agosto y la primera quincena de septiembre para diseñar estrategias de intervención atraves de: Mtro. Frente a grupo, departamento de orientación, prefectura y padres de familia.

Calendarizar las 4 actividades: contando historias, descubriendo tesoros, la ganancia y en qué tiempo la usamos.
Sugeridas en la sesión 1 “de la sana convivencia” los tutores las aplicaran a cada grupo.


Convivencia Escolar Pacífica
Acciones Septiembre
Resultados Septiembre
Convivencia Escolar Pacífica
• El 22 de octubre se impartió un taller “El valor de ser persona” dirigida a los alumnos detectados con rasgos de agresividad, vulnerabilidad y alguna problemática de conducta desafiante por personal de participación social del sistema educativo
• El 24 de octubre se impartió una plática a los papás de los alumnos detectados con rasgos de agresividad, vulnerabilidad y alguna problemática de conducta desafiante por personal de participación social del sistema educativo.
“Como expresar el valor a través de la disciplina”
Aplicación de las actividades “aprender a convivir” a los
doce grupos


Convivencia Escolar Pacífica
Resultados Octubre
Convivencia Escolar Pacífica
El 8 de diciembre se impartirá un taller a los alumnos que agreden constantemente a sus compañeros denominado “convivencia escolar” por personal de participación social del sistema educativo.
El 11 de diciembre se impartirá un taller a los papas de los alumnos detectados.
Calendarizar las 4 actividades: Conociendo a Ogrin, Rurrun y Rosa, descubriendo nuestros sentimientos, El director de la Orquesta y cuéntame el final.
Sugeridas en la sesión 2 “de la sana convivencia” los tutores las aplicaran a cada grupo.

Convivencia Escolar Pacífica
Acciones Noviembre
Rezago Y Abandono Escolar
• Se impartió platica a los padres de familia “ Mi responsabilidad como padre de familia” teniendo de invitados a los alumnos (ANEXO 7 .pptx)
Rezago Y Abandono Escolar
Rezago Y Abandono Escolar
Acciones Agosto
Rezago Y Abandono Escolar
• Listado de alumnos por grado y grupo con especificaciones según su condición de salud y necesidades cognitivas.
• no pasan desapercibidos y se empiezan a diseñar estrategias de intervención por parte de orientación y prefectura.
• Listas de asistencia y lista de registro del formato que diseño el equipo de convivencia escolar pacífica (anexo 6).


Resultados Agosto
Acciones Septiembre
• Se tomaron acuerdos y compromisos para adecuar el horario de media jornada y poder escolarizar al alumno, estando presentes maestros de Español Matemáticas y Ciencias I del grupo de 1ero D, con padres del alumno, orientación educativa, prefectos y dirección.
• Se observó un cambio de actitud en el alumno
a través de su desempeño académico y la
socialización con sus compañeros.


Resultados Septiembre
Acciones Octubre
• Asistieron un 75% de papás y se observó que el canal de comunicación con padres de familia y alumnos es poco favorable, se establecieron compromisos tales como revisión de cuaderno, establecer un horario de estudio, revisión de mochila por parte de padre de familia para que el alumno traiga los materiales necesarios. Maestros responsables de seguimiento de la acción Mtras. Rosa L. Guerrero, Graciela González, Isabel , Michelle Vega, y el Mtro. Carlos Calderón.
Resultados Octubre
Rezago Y Abandono Escolar
Rezago Y Abandono Escolar
Evidencia Fotográfica
Ruta de mejora Secundaria No 204
Prioridad: Rezago Y Abandono Escolar
• Modificación del formato de lista de asistencia, que permita registrar el desempeño de los alumnos la participación, la comprensión lectora, competencias matemáticas y la sana convivencia.
• Intervención con los alumnos identificados en los indicadores donde se refleja que no participan en clases que agreden constantemente a sus compañeros, que llevan un promedio de 5 y 6 en las competencias matemáticas y con los alumnos que siempre requieren apoyo adicional convivencia escolar, competencia matemática, asistencia y comprensión lectora.
• Responsables del seguimiento: mtras. Rosa L. Guerrero, Graciela Gonzalez, Isabel , Michelle Vega, y el Mtro Carlos Calderon.


Rezago Y Abandono Escolar
Acciones Noviembre
Ruta de mejora Secundaria No 204
Prioridad: Mejora De Los Aprendizajes
• Identificación de alumnos con :
• Rezago de 2do y 3ero del ciclo escolar 2013 -2014.
• Barreras para el aprendizaje (NEE).
• Inasistencias.
• Enfermedades degenerativas.
• Diseño de las listas de asistencia para recabar información del desempeño de los alumnos y seguimiento de evaluaciones.


Mejora De Los Aprendizajes
Resultados Agosto
• Gestionar la capacitación al colectivo docente “ En la detección de alumnos con barreras para el aprendizaje, hacer adecuaciones curriculares por parte de Los maestros.
• Responsables: Héctor Cota, Judith Vázquez, Karla Hernández y Aurora Orozco
• Se hizo el listado de alumnos con barreras de aprendizaje
• Adecuación de temporalidad en la jornada del
alumno (horario especial).


Mejora De Los Aprendizajes
Acciones Septiembre
Resultados Septiembre
Mejora De Los Aprendizajes
El 8 de octubre Se capacito al colectivo docente “ En la detección de alumnos con barreras para el aprendizaje y como hacer adecuaciones curriculares” por parte de la mtra de educación especial Blanca Ceseña (anexo 8)

Mejora De Los Aprendizajes
Acciones Octubre
Resultados Octubre
Mejora De Los Aprendizajes
• Dar seguimiento a la capacitación de la realización de adecuaciones curriculares y la forma de evaluar a los alumnos detectados por parte del mtro de grupo.(unificar criterios)
• Aplicar instrumento avalado por el CAM o USAER para determinar si el alumno (en casaos severos) tiene barreras para el aprendizaje.
• Capacitar al colectivo docente en la elaboración de Guión didáctico
• Responsables: Héctor Cota, Judith Vázquez, Karla
Hernández y Aurora Orozco.

Mejora De Los Aprendizajes
Acciones Noviembre
Acciones Octubre
Acciones Agosto
Mejora De Los Aprendizajes
• Se desfaso el diagnostico por parte de algunos docentes que pudiera ser causado al no tener claridad en identificar patologías de TDH y de conducta en el adolescente.

• En el formato se emitieron categorías relacionadas con los aprendizajes y esto ocasiono confusión en algunos maestros. (anexo 5)
se logro identificar a 90 alumnos con situaciones vulnerables a ser agresivos y agredidos.


• Se identificaron 90 alumnos de 420 con algún rasgo de vulnerabilidad, agresividad, apático a las actividades escolares y con problemática de conducta desafiante.

• Los Tutores: mtra. Graciela Gonzalez, Edith Bugarini, Evelia Coronado, Judith Vazquez, Michelle Vega, Aurora Orozco preparan las condiciones para aplicar las actividades de la sesión 1 relacionadas con la sana convivencia.



• El 70% de los tutores aplicaron las actividades, logrando fomentar las normas de cooperación, integración grupal, cooperación y el manejo de normas. Los alumnos se mostraron interesados, los tutores lograron interpretar códigos establecidos en cada grupo. Se agregan evidencias.



• Listado de alumnos por grado y grupo que presentan alguna dificultad en:
• Lectura escritura y matemáticas
• Asistencia regular y puntualidad a la escuela.
• Incorporarse a las actividades de aprendizaje.
• En relacionarse con otros alumnos y /o con la comunidad.
• Riesgo de reprobación.
• Diseño de estrategias de intervención pedagógicas por medio de pláticas y talleres que atiendan las problemáticas anteriormente mencionadas por parte de las Mtras. Rosa L. Guerrero, Graciela González, Isabel , Michelle Vega, y el Mtro. Carlos Calderón.
• Recabar información en la lista de asistencia la cual permita al alumno observar su avance de su proceso de aprendizaje y al mtro el avance y evaluación de sus planeaciones.
• El 70% del colectivo docente reconoce a los alumnos con dificultades para acceder al aprendizaje.
• Proyecto denominado “Mi responsabilidad como padre de familia“.
• El 70% del colectivo docente lleva un registro del desempeño de los alumnos.
• Tratamiento de la información por parte de la Mtra. Rosa Lucia Guerrero para diseñar
la plática dirigida a los padres de familia.


• Lista preliminar alumnos con Barreras para el aprendizaje.
• Acercamiento con padres de familia.
• Localización de expedientes de casos severos
• Aplicación del examen de diagnóstico y registro del desempeño del alumno.

• Depuración de las listas de alumnos con barreras para el aprendizaje
• Análisis y valoración del examen de diagnóstico e interpretación de las observaciones registradas en la bitácora del mtro. de grupo

• El 20% del colectivo docente plasma la adecuación curricular en sus planeaciones bimestrales.
• Los alumnos que son favorecidos por los maestros que hacen adecuaciones curriculares fortalecen sus aprendizajes en relación a sus capacidades.


Anexo 3
Actividad desarrollada:
¨Contando Historias¨

Actividad desarrollada:
¨Descubriendo Tesoros¨

Actividades para aprender a
convivir guiadas por los maestros
tutores de la Secundaria 204

Los alumnos identifican el inicio, desarrollo y desenlace de una historia

Se observa como los alumnos participan activamente

RESULTADOS
El grupo se mostro tranquilo y participativo durante la actividad, sin embargo no todos los alumnos lograron terminar pues el tiempo no fue suficiente.
En general la actividad tuvo un resultado positivo, todos los alumnos participaron, compartieron y comentaron sus trabajos .


Es necesario realizar actividades de educación emocional, Resiliencia y manejo de reglas, pues algunos de los alumnos muestran actitud rebelde , agresividad , en ocasiones se muestran desafiantes y con actitud negativa hacia el trabajo en clase en distintas asignaturas.

Por binas intercambiaron los cofres y por separado en una hoja blanca, cada integrante de la bina escribió un aviso clasificado, describiendo de forma positiva a su compañero y sus tesoros, sin escribir el nombre de la persona al que pertenece.


En el dibujo de un cofre escribieron dos de sus mejores cualidades, cuál es la actividad que más les interesa o les gusta, un recuerdo agradable que hayan tenido realizando ese actividad y una meta que quieran realizar en el futuro.


Tercero ¨D¨
Actividad para aprender a convivir

CTE Sesión 1

Asignatura tutoría

Profra. Edith Bugarini

24 de octubre 2014

Primero ¨C¨
Actividad para aprender a convivir

CTE Sesión 1

Asignatura Tutoría

Profra. Evelia Coronado

24 de octubre 2014

Posteriormente se pegaron los avisos en la pared para que todo el grupo pueda leerlos.

A través de la participación de los alumnos se logra conformar la historia.

Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños.
Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños.

Bengt Lindqvist

¿Quién elabora las adecuaciones curriculares?

Docentes frente a grupo con o sin la ayuda del especialista de educación especial
En caso de no contar con el apoyo de educación especial se deben apoyar entre si como colegiado, intercambiando experiencias.
Solicitar el apoyo y/o capacitación pertinente al directivo del plantel.

 En los aprendizajes esperados: Eliminación de ciertos aprendizajes cuando se considere que estos están más allá de las posibilidades razonables de un alumno determinado.

En los temas: Priorizan temas esenciales según la necesidad educativa. Introducción de nuevos temas no previstos para el grupo, pero, si encaminados al
logro de los aprendizajes esperados y/o
contemplados para todos.





A los elementos del currículo:

a. No significativas (tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de evaluación) que tienen un carácter preventivo y compensador por lo que cualquier alumno puede requerir de ellas.

b. Significativas que se realizan posteriormente a la evaluación psicopedagógica y que implican la adecuación,
priorización, temporalización, eliminación o
incorporación de aprendizajes esperados y
criterios de evaluación complementarios al
currículo vigente.

De acceso al currículo:

a. De acceso físico. Eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, barandales en baños), adecuación de la iluminación y sonoridad, adaptación de mobiliario (mesabancos arreglados), profesores de apoyo especializado.

b. De acceso a los recursos educativos. Materiales específicos (en relieve, macrotipos, visuales, para manipular los útiles escolares, lentes, bastón, auxiliar auditivo).

c. De acceso a la comunicación. Apoyos
tecnológicos (audio libros, software), sistemas de
comunicación complementarios o alternativos
(lenguaje manual, máquina Perkins).


Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la modificación de elementos para el acceso al currículo y/o en los mismos que lo constituyen.

Son estrategias que toman en cuenta los
principios de normalización e
individualización de la enseñanza.

ADECUACIONES CURRICULARES

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas

NECESIDADES EDUCATIVAS




NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES




BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTIPACION EN SOCIEDAD

PROFRA. BLANCA CYNTHIA CESENA ARRIETA
ESPECIALISTA EN APRENDIZAJE
blankita-usaer@hotmail.com

Se ha priorizado en dar o conocer el diagnóstico que presenta el alumno, dejando de lado cualquier tipo de intervención desde el contexto regular escolar; lo cual limita la participación de los niños y niñas que pueden presentar requerimientos específicos cuando no especiales

La limitada cantidad de estrategias y repertorio de técnicas lúdicas mediante las cuales puedan desarrollarse las competencias; lo anterior está ligado al conocimiento del docente y a su preparación

DE CONOCIMIENTO

Referido al desconocimiento de la situación general de la alumno, (sobre la discapacidad) por parte de maestros y alumnos.

Dentro del aula las barreras pueden existir desde lo que es el idioma, los niveles de comprensión de los alumnos, el léxico y estilos de comunicación de los docentes, etc.

Respecto a la escuela, el estilo de comunicación de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva, puede generar malos entendidos y dificultades en la interacción, que afectaría el trabajo en equipo de la escuela, necesidad inherente a la educación y escuela inclusiva.

DE COMUNICACIÓN

Interfieren en el proceso de comunicación y obstaculizan los flujos de interacción en las relaciones sociales con el alumno implicándose en las competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para la convivencia, para la vida en sociedad.

Currículo rígido, poco o nada flexible
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos
Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
No adecuación del currículo según las características del alumno
Falta de motivación al alumno
Material de enseñanza poco comprensible
Evaluar con el mismo criterio a todos los alumnos

DE PRÁCTICAS

Entre ellas se encuentra las curriculares, de metodología y evaluación, implicándose en las cinco competencias para la vida.

Actitud negativa del maestro hacia el alumno
Muy bajas o muy altas expectativas de los padres
Actitud sobreprotectora de los padres, docentes o compañeros
Rechazo abierto o encubierto del personal de la escuela
Acoso o rechazo de los compañeros

DE ACTITUD

De las personas que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo) impactando en las competencias para la convivencia y para el manejo de situaciones.


PROPOSITO: Brindar asesoría a los docentes de secundaria sobre Barreras para el aprendizaje y la participación , así como de adecuaciones curriculares.

NE: Se refieren a las necesidades que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y su socialización, que están expresados en el currículo de la educación formal y posibilitan el cumplimiento de los principios, los fines y los objetivos de la educación contemplados en la Ley General de Educación

Las NEE, son todas aquellas dificultades que presenta un alumno para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es posible resolver mediante el curriculum ordinario. Pueden ser de carácter transitorio o permanente.

Anexo
Prevención de adicciones
La disciplina ayuda a:
Establecer las obligaciones de cada quien,
Considerar que cuando alguien no cumple con su responsabilidad tiene que enfrentar las consecuencias,
Basarse en la autoridad de los padres quienes han de distinguir qué reglas son modificables y cuáles no, de acuerdo con el interés que debe protegerse.
 

¿Ellos le formaron hábitos de disciplina que le prepararan para situaciones como esta?

¿Los padres de Gaby habrán tenido alguna responsabilidad en lo que ocurrió?

Una desilusión
Llegó el día del paseo tan esperado por el grupo de 4º grado. Pasarían el día en la laguna. Gaby se levantó más temprano que de costumbre con la emoción de visitar ese lugar con sus amigos de la escuela. En ese momento recordó que la maestra les pidió que llevaran una pequeña mochila con una muda de ropa para cambiarse después de nadar. Buscó su ropa, pero era tal el desorden que no encontró lo que quería. Un poco molesta empezó a sacar todo lo que había hasta que halló unos calzones y una camiseta. Cuando vio el reloj, solo quedaban unos minutos para la hora de la salida del camión y pensó que tendría que caminar rapidísimo. Sin desayunar, se despidió y salió a gran velocidad. Al llegar a la escuela, el grupo ya había partido.
Gaby deseaba ir al paseo. Ya tiene edad para asumir responsabilidades como mantener su ropa en orden, prepararla desde la tarde anterior o salir de la casa con el tiempo suficiente.

LA DISCIPLINA ES UNA PRÁCTICA NECESARIA PARA ALCANZAR OBJETIVOS EN LA VIDA.

Se caracteriza por definir metas,
establecer y seguir reglas para vivir en orden,
organizar el tiempo para satisfacer necesidades,
cumplir con responsabilidades,
ejercer derechos
y divertirse.

La disciplina es indispensable en la vida del hogar, del trabajo y en la comunidad.

¿Qué es AMOR?

Algunos autores proponen el reforzamiento en vez del castigo, es decir, centrarnos en las conductas de nuestros hijos que queremos que continúen y no en las que no.

Para los niños uno de los reforzadores más poderosos es la atención que logran de los padres, (incluso si es con golpes con lo que obtienen esa atención).

Al ignorar las conductas (no al niño), no deseadas, estás tenderán a desaparecer.


Contradicciones frecuentes al tratar de manera opuesta situaciones iguales o parecidas. No es correcto que un mismo comportamiento a veces se apruebe y a veces no. Esto confunde a los niños.
Aplicar las reglas con excesiva rigidez, o según el humor o la conveniencia de quien las aplica,

Es importante evitar:

La disciplina en la familia implica un compromiso de todos y cada uno de sus miembros de respetar las reglas y repartir las responsabilidades a fin de alcanzar la armonía y la fortaleza del núcleo familiar.











Todo será más fácil si ven en nosotros el ejemplo



Otra función de la disciplina es la de enseñar límites sanos a nuestros hijos, estos garantizan la seguridad del niño y evita que corra peligros que por su edad no son capaces de prever.

PERSONA Y BIEN, SON LOS TÉRMINOS DEL AMOR



"COMO ESTÉ DENTRO DE TI LA RAÍZ DEL AMOR, NINGUNA COSA SINO EL BIEN PODRÁ SALIR DE TAL RAÍZ”
Agustin de Hipona

AGUSTÍN DE HIPONA; pone de relieve hasta qué punto el amor puede penetrar toda la acción del hombre, transmutándola, de lo que era, en amor mismo: “AMA Y HAZ LO QUE QUIERAS; SI CALLAS, CALLARÁS CON AMOR; SI GRITAS, GRITARÁS CON AMOR; SI CORRIGES, CORREGIRÁS CON AMOR; SI PERDONAS PERDONARÁS CON AMOR.

Amar es buscar el bien del ser amado…



¿De qué manera podemos combinar el Amor y la Disciplina?

¿Qué es DISCIPLINA?
(La otra cara del amor)


Gracias por su atención y participación!!!

Es la técnica de modificación de la conducta, más conocida y frecuente.
El castigo tiende a reprimir la conducta indeseable, en vez de suprimirla.

CASTIGO

Si educamos a nuestros hijos por medio del reforzamiento y de la atención a las conductas que deseamos de ellos, les estaremos enseñando a centrarse en lo que sí pueden lograr, y a trabajar en lo que aún no han podido aprender.
(El amor transmitido así, será esencial para la madurez emocional y psicológica)



Educar con el ejemplo
“modelamiento”

Un primer paso para enseñar a nuestros hijos el sentido del orden y de la disciplina es que desde pequeños vean en nosotros el cumplimiento de las reglas acordadas, la congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos.

Uno de los papeles principales de la disciplina en nuestra cultura es la de enseñar a los hijos las mejores formas de comportarse y de actuar ante las diferentes situaciones que se les presenten en la vida diaria, de acuerdo a las normas sociales.

La disciplina es una característica de la tarea educativa .



SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
COORDINACION DE PARTICIPACION SOCIAL Y FORMACION VALORAL

¿Cómo expresar el amor a través de la disciplina?



La importancia del NO

El niño percibe claramente cuando nuestro “no” significa “quizá”, “a lo mejor”, o “probablemente”. Entonces, lo que conseguimos es iniciar una lucha de poder con él y enseñarle que se puede decir una cosa y hacer otra. En cambio, cuando “no” quiere decir efectivamente “no”, el tiene certeza de que los límites son firmes.
Lo mejor es hacer respetar, con firmeza, los limites establecidos, utilizando métodos que no lesionen la integridad e identidad de nuestros hijos. No buscar reprimir y castigar sino enfrentar al niño con las consecuencias de sus actos.


Exigir no es gritar, ni regañar.
Es animar a actuar bien.

Al exigir es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:
Exigir en pocas cosas dando explicaciones sencillas y claras
Exigir en el momento oportuno para facilitar el esfuerzo
Exigir dando los medios para que se cumpla
Exigir viendo que se cumpla

¿Por qué no castigar?

Otra preocupación relacionada con el castigo, es el efecto real y potencial en la salud emocional del niño.

En algunas investigaciones se ha llegado a la conclusión, de que los niños aprenden conductas agresivas por la observación de los demás, (Albert Bandura 1960).

Reconocer los límites de cada quien en razón de los espacios de los demás,
Anexo
Anexo
Normalidad Mínima
Resultados Noviembre
Convivencia Escolar Pacífica
Resultados Noviembre
Rezago Y Abandono Escolar
se obtuvo un 8.13 de promedio general
seobtuvo un 1o.4% de reprobación
las materias con mas reprobación corresponden al campo formativo desarrollo personal y para la convivencia
Resultados Noviembre
Mejora De Los Aprendizajes
Resultados Noviembre
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