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Desarrollo de la representación, el lenguaje y la creativida

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by

Chris mares

on 18 November 2013

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Transcript of Desarrollo de la representación, el lenguaje y la creativida

DESARROLLO DE LA REPRESENTACIÓN,EL LENGUAJE Y LA CREATIVIDAD
Manifestaciones de la función simbólica o semiótica
Tipos de significantes

Piaget establece una clasificación de los tipos de significantes de acuerdo con su grado de
conexión con lo que designan, apoyándose en la idea de Saussure. Según el grado de conexión entre significante y significado, pueden distinguirse tres tipos de
significantes: índices o señales, símbolos y signos.


Periodo Prelingüistico
Este período iría desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la mayoría de autores consideran que se da el paso hacía el lenguaje tal y como lo conocemos
Lenguaje
Al referirnos al Lenguaje nos dirigimos hacia una
función adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo.
El lenguaje se va desarrollando desde la primera infancia hasta los años escolares hasta adquirir la producción propia de un adulto.Para ello vamos a diferenciar dos etapas o periodos.
La representación

Los hombres construyen representaciones de la realidad que les permiten actuar sobre ella, prever lo que va a suceder y evocar lo que ya ha ocurrido.

Piaget admite durante el período sensorio-motor la presencia de una capacidad de
interpretación de índices y señales, que otros llaman representación, aunque él no utiliza
ese término hasta que no se establece la diferenciación entre significante y significados
Piaget dice que:
Para elaborar representaciones se necesita recurrir a simbolos y signos que cuentan con
SIGNIFICANTE y SIGNIFICADO diferenciados, capacidad denominada por Piaget: “Función
Simbólica” o semiótica que se manifiesta a través de cinco conductas o vehículos: imitación
diferida, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo y el juego.

El significante está indisolublemente ligado al significado, es una parte o
una consecuencia de éste último ( la ceniza es señal de que hubo fuego)

Indices o señales
El significante puede ser independiente del significado pero guarda una cierta
conexión con él, una “relación motivada”. ( dibujos o fotografías). Pongamos como ejemplo
el “juego simbólico” donde el niño utiliza un palo como escoba, una caja de cartón con una
cuerda como camión o un palillo para poner una inyección .

Símbolos
La relación entre significante y significado es totalmente arbitraria, no existe ninguna
relación entre significante y significado. ( las palabras del lenguaje que no son
onomatopeyas) No existe ninguna relación entre una “x” y la acción de multiplicar.

Signos

Imitación en ausencia del modelo, que pone de manifiesto la existencia de modelos internos de lo que se está imitando.




Imitación diferida
Se encuentra ligado a la imitación diferida y producen situaciones de una manera simbólica, dando un significado a elementos de la situación y utilizando símbolos dentro de ella.
Juego simbólico
Imagenes mentales
Se puede entender como una imitación diferida e interiorizada, se
trata de representaciones de una situación que no se reducen a las huellas que deja la
percepción.

El niño es capaz de representar la realidad y las imágenes internas a través del dibujo.
El dibujo surge de la actividad motora. Los primeros dibujos son reproducciones de movimientos de la mano (zig-zag). El vinculo entre el juego, el dibujo y la lengua escrita es muy estrecho.


DIBUJO
El lenguaje verbal surge al mismo tiempo que las otras manifestaciones de la función
semiótica y que suele tratarse como el modelo de la capacidad simbólica de la especie
humana por su potencia como herramienta.
Se caracteriza por el uso de signos y la relación entre significante y significado es arbitraria.

Lenguaje
Las manifestaciones de la función semiótica surgen casi a la vez hacia el final del periodo
sensorio-motor y permiten utilizar medios simbólicos para designar las cosas, la evocación,
la anticipación de situaciones, actuar sobre la realidad y transformarla de manera simbólica,
y todo ello mediante el empleo de significantes diferenciados de significados.

Periodo prelingüistico
Periodo lingüistico
El habla y lenguaje normal del niño de 1 ½ años:
El habla y lenguaje normal del niño entre cero y nueve meses:

Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que si bien
oye, no le otorga a lo audible una significación determinada. Durante los primeros meses, la
percepción resulta evidente, pero no así la significación de lo percibido
El habla y lenguaje normal del niño entre 9 y 18 meses:
Durante este periodo el niño va evidenciando atención y respuesta ante su nombre, en el décimo mes comprende o parece comprender significaciones convencionales del “no” y del “mamá”
Alrededor de los 12 meses ya el niño es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestión de órdenes dichas oralmente
Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con mamá, papá, a las que otorga un amplísimo significado y continuando con una “jerga” (habla infantil)
A la edad de 18 meses el niño usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo nombres.
Refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia.
Reconoce fotografías de personas y objetos familiares.
Combina dos palabras, que en su mayoría son sustantivos (nombres) o verbos (acciones)
Periodo lingüistico
En esta etapa que va desde los 2 hasta los 5-7 años el niño adquiere en su totalidad el lengüaje.
Este período se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa
El habla y el lenguaje normal del niño de 6 años:

Tiene una fonoarticulación correcta.
Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.
Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4 a 5 partes.
Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
El habla y lenguaje normal del niño de 2 años:

Aun a esta edad la palabra con significado de frase (palabra–frase) existe, y es así como “agua” vendrá a significar “quiero tomar agua” o “está lloviendo”
Comprende preguntas e instrucciones sencillas
Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se caracterizan por no
concordar en género y número.

Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente.
· Dice su nombre
El habla y el lenguaje normal del niño de 3 años:

Alrededor de los 3 años el niño ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las que expresa. El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas
El habla y el lenguaje normal de niños de 4 años:
El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a
quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de
ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las
palabras,
El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años:
A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están hechos los objetos.
Sabe su dirección.
Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras
Weithermer
(1945)
“El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y
exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada”.
Flanagan
(1958)
“La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí
está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad
es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la
demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo”.
Freud
(1963)
“La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energía creativa es
vista como una derivación de la sexualidad infantil sublimada, y que la expresión
creativa resulta de la reducción de la tensión”.
Torrance
(1965)
“La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas,
deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar
dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis,
aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de
comunicar los resultados”.
Barron
(1955)
“Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.
Bibliografía:
Bibliografía
http://idea.cgti.udg.mx/. (s.f.). Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://idea.cgti.udg.mx/: http://idea.cgti.udg.mx/file.php/203/lectura_representacion_1.pdf
http://idea.cgti.udg.mx/. (s.f.). Recuperado el 17 de noviembre de 2013 , de http://idea.cgti.udg.mx/: http://idea.cgti.udg.mx/file.php/203/lectura_lenguaje_2.pdf
Orengo, J. (s.f.). http://idea.cgti.udg.mx/. Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://idea.cgti.udg.mx/file.php/203/Presentacion_Desarrollo_cognoscitivo_en_la_segunda_infancia.pdf
Quezada, M. (s.f.). http://idea.cgti.udg.mx/. Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://idea.cgti.udg.mx/: http://idea.cgti.udg.mx/file.php/203/lectura_lenguaje_1.pdf
Serrano, M. T. (s.f.). http://idea.cgti.udg.mx/. Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://idea.cgti.udg.mx/: http://idea.cgti.udg.mx/file.php/203/lectura_creatividad_1.pdf

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