Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

제 6장 학습이론

No description
by

아현 권

on 4 November 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of 제 6장 학습이론

제 6장 학습이론
제 1절 행동주의
제 2절 인지주의
제 3절 구성주의
고전적 조건화
파블로프(Pavolv)의 이론

① 무조건 자극(UCS) : 음식☞무조건 반응(URC) : 침을 흘 리는 현상
②조건자극(CS)인 종소리가 음식(무조건 자극)과 연합하여 개가 소리 자극(조건자극)과 침의 반응(무조건 자극)을 조건화 하도록 유도하여 종소리만 들어도 침을 흘리기 시작(조건반응: CR)한다.

학습은 학습자가 자극과 반응을 연결함으로써 발생한다는 것을 실험을 통해 증명 했다.
학습은 매우 체계적이고 과학적인 방법으로 외부 사건에 의해 유도될 수 있고, 예측 가능하며, 학습이 발생하는 환경의 속성을 변화시킴으로써 학습의 양과 가능성을 변화시킬 수 있다.
한계점 : 자극과 연결된 본능적인 반사적 행동만을 다루었다.
시행착오설
① 학습은 시행과 착오의 과정을 통해 특정한
자극과 반응을 결합되어 발생하는 것이라고 주장했다.

② 효과의 법칙 - 특정한 자극과 반응의 결합으로 만족스러운 결과(쾌감)을 수반했을 때에 그 결합의 강도가 증가하고, 불쾌한 결과를 수반했을 때는 결합의 강도가 감소한다는 법칙

③ 연습의 법칙 - 학습이 성립하기 위하여 반복연습에 의한 특정한 반응의 성립과 문제 사태와의 결합의 강도를 높일 필요가 있다.

④ 준비성의 법칙 - 결합이 활동할 준비가 되어 있는 경우에는 활동이 만족을 주며, 활동하지 않은 것은 불만족을 준다

⑤학습은 시행착오적 반응의 반복만으로 불가능하며
반드시 보상이 주어져야한다.

.
1. 스키너는 어떤 행동은 그 행동이 일어난 후에
제공되는 강화물의 유무에 따라 증가, 감소된다고 하였다.

2. 강화이론의 주요 변인 : 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement)

* 정적강화 - 어떤 행동에 대해 좋은 결과를 제공하는 강화
* 부적강화 - 고통스럽거나 나쁜 경험을 피하도록 하여 행동
을 증가시키는 강화
벌은 행동 변화시키는 바람직한 방법이 아니지만 효과적으로 벌이 사용되는 경우는 바람직하지 못한 행동이 자주 발생되어 강화를 하기 어려운 경우나 문제 행동이 매우 강해서 누군가가 다칠 위험이 있는 경우이다.

3. 처음에는 낮은 빈도의 반응이 유발되나 반응이 계속 발생하고 강화가 주어짐에 따라 그 빈도가 증가하며 행동의 원인은 그 전에 선행하는 어떤 자동적 또는 학습된 자극이
아닌 조작적 조건에 따르는 결과이다.
형태주의
초기의 인지주의 관점은 형태주의 심리학이다.

형태주의에서 학습의 본질은 사물들 간의 새로운 관계의 지각이며, 조건화된 행동으로 문제를 해결하는 것이 아니라
과거 경험과 문제의 본질 사이의 새로운 관계를 구성함으로써 문제를 해결하는 것이다.
.
Bruner의 발견학습
Bruner는 발견학습을 ‘자신의 정신을 사용해서 스스로 지식을 획득하기’로 정의 내리고 반절 학습을 강조했다. 성공적인 발견학습을 위하여 학습의 준비성, 교육과정 계열, 인지발달 단계, 지식의 구조 들을 고려한다.
Ausubel의 포섭이론
1. 인지구조와 유의미 수용학습

유의미 학습
학습자가 가진 인지구조에 새로운 지식을 연계시킬 때 일어난다는 것
유의미학습과정의 세 가지 유형
1. 종속적 포섭 : 포괄성이 낮은 과제가 포괄성이 높은 인지구조 속으로 포섭되는 경우이다
2. 상위적 포섭 : 포괄성이 높은 과제가 포괄성이 낮은 인지구조 속으로 포섭되는 경우로 기존의 아이디어를 통합하고 포괄할 수 있는 새로운 명제나 개념을 학습하는 경우를 말한다.
3. 병립적 포섭 : 새 학습과제와 인지구조 속의 관련된 정착개념이 서로 수평적 관계를 유지하면서 서로가 서로를 포섭하는 것

2. 교육적 시사점

사회문화적 구성주의
1. 사회적 학습과 개인적 언어
아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는
사회적 존재
임을 강조하였다.
성숙한 구성원과
상호작용하면
자신의 문화에 적합한
인지과정이 형성
된다고 보았다.
학습의 수단으로
언어의 중요성을 강조
하였다.
개인적인 언어의 사용이 문제 해결을 위한 사고의 도구이며 개인적인 언어를 많이
사용해야 복잡한 과제들을 더욱 효과적으로 학습한다고 보았다.

2.근접발달영역과 비계설정

아동이 타인의 도움 없이 독자적으로 실행 할 수 있는 수준 =
실제발달수준
성인의 도움을 통해 실행 가능한 수준 =
잠재발달수준
‘실제발달수준’과 ‘잠재발달수준’ 차이 =
'근접 발달 영역'
학습은 근접발달영역 내에서 일어나며 근접발달영역은 아동이 혼자서는 해결 할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공 할 수 있는 영역

교육
은 아이들에게 그들의 근접발달 영역에 있는 경험을 제공하는 것 이다.
교사의 역할
은 어린이들은 근접발달 영영의 안에 있게 하거나 그들에게 약간 높은 수준의 과제를 계속 주는 것이다. (이러한 도움은 비계설정이라고도 한다.)

비계설정

장점 : 학습의 초기단계에 아동들에게 많은 지지를 제공하고 단계적으로 지지를 감소시켜
아동들이 독립적으로 수행하게 하는 것이다.
단점: 아동이 독립적으로 수행할 수 있는 기회를 제거하는 것
인지적 구성주의
학습이 능동적 인지재구조화 과정이라는 기본 가정에 동의하면서 주요 관심을 개인의 심리과정에 두며,
piaget
가 인지적 구성주의의 대표적인 이론가에 속한다.
인간 내부의 현상보다는
관찰 가능한 행동
에 초점을 맞춘다
학습의 통제는
학습자의 외부
에 있다는 전제 하에 환경을 통제하거나 변화시켜 행동을 변화시키려고 시도한다.
근본원리는 자극과 반응간의 연합이다
.
행동주의 학습이론은 초기 교육공학의 성립과 발전에 지대한 영향을 주었다.
행동주의 이론은
고전적 조건화

조직적 조건화
로 구별될 수 있다.
교육방법 및 교육공학 A반 13권아현 18김다은
학습이론
조건적 조작화
행동주의 원리에 기초한 수업
모든 수업은 학생들로부터 관찰 될 수 있고
측정 될 수있는 결과를 이끌어 내도록 설계되어야만 하며, 무엇이 기대되는지를 명확하게 진술한 목표에 근거해서 실시되어야한다.

학생들이 학습하는 동안 자신에게 필요한 정보에 접근 할 수 있도록 허용해야하며, 학습관련 정보는 수업을 교정하고 학생의 진도를 추적하고 관리조정하기 위해 사용되어져야한다.

학습은 측정되어야하며 측정 결과 요구된 수준에 도달하지 못한 학생에게 최저성취수준에 도달할 때까지 동일.유사한 학습이 계속 제공되어야한다.
학습자
내부
에서 일어나는 인지과정에 초점을 둔다.
학습은 사고나 문제 해결과 같은 방법으로
정보를 조직하고 재정비하는 과정
으로 본다.
학습은
정보 처리를 위해 지적 구조를 사용
하는 것이다.
1) 퀼러(Kohler)
 초기의 인지주의 관점은 형태주의 심리학이다.

형태주의에서 학습의 본질은 사물들 간의 새로운 관계의 지각이며, 조건화된 행동으로 문제를 해결하는 것이 아니라
과거 경험과 문제의 본질 사이의 새로운 관계를 구성함으로써 문제를 해결하는 것이다.
.
- 실험과정 : 천장에 바나나를 매달고 나무 막대, 상자들을 놓아 둔 후 침팬지를 살펴보니 처음에는 바나나를 따기 위해 손을 뻗거나 발돋움을 했으나 딸 수 없었다.
잠시 행동을 멈추고 방안을 살핀 후 갑자기 상자를 쌓고 위에 올라가거나 막대기를 이용하여 바나나를 땄다.

- 실험 결과 : 학습이 문제 해결을 위한 전체의 장을 참조하는 통찰력의 결과로 일어난다는 것을 뒷받침 해 주었다.
2) 베르트하이머(Wertheimer)

- 교실 수업 상황에 적용할 수 있는
인간의 학습과 문제 해결 과정을 연구

- 퀄러와 마찬가지로 복잡한 문제를
해결하기 위해 통찰의 개념을 사용하
였다.

- 그의 실험은 학생들이 유사한 문제를
해결하는데 통찰력을 적용할 수 있기
위해 전체에 대한 요소들의 관련성을
보도록 가르쳐야 하는 것을 시사한다.
가. 지식의 구조
지식구조= 해당 지식을 성립시키는 일반적 원리나 기본적 관념이라 부를 수 있는 것
즉, 교과 지식의 본질을 습득하는 것이 중요하므로 학교에서 가르칠 가치가 있는 것은 지식의 구조뿐이라고 주장하였다.

해당 교과에 대한 기초 원리들을 획득할 수 있는 가장 기본적인 이해를 토대로 교과 과정이 결정되어져야 한다.


나. 표상양식(인지발달의 정도)
다. 나선형 교육과정
지식의 구조를 가르치기 위한 교육과정의 한 가지 조직형태로 세 단계의 표상양식으로 지식내용을 번안하여 반복적으로 경험하게 하는 과정이다.
어린이의 각 발달 단계에는 적합한 고유의 인지구조가 있다는 이론
 행동적 표상
교과서 : 적절한 신체적 반응이나 그것으로부터 어떤 결과를 얻기 위한 일련의 활동으로 표상하는 방법으로 학령전기의 아동들은 행동이나 동작을 통해 지식을 표현한다.
ex) 이 단계에서 있는 아동은 그 절차를 설명할 수는 없지만 자신의 자세를 조정해서 평균대 위에서 평형을 유지할 수 있다.
 영상적 표상
교과서 :초등학교 입학 전후의 정보의 재현 형태로서 어린이들은 사태를 지각과 영상의 선택된 조직에 의해서 요약하거나 공간시간상의 구조와 이들의 변형된 이미지에 의해서 요약하게 된다.
ex) 이 단계의 아동은 평균대를 그림이나 표로 나타낼 수 있다.
 상징적 표상
교과서 : 초등학교 사급반의 10세에서 14세 전후의 어린이가 지니는 정보처리 체계로서, 자신의 경험을 언어 등의 기호에 의해서 표현할 수 있는 것을 말한다. 즉. 언어나 기호에 의한 학습이 가능하다. .
ex) 이 단계에 있는 학습자는 받침점, 저울대의 길이 그리고 균형을 잡힌 무게의 개념들을 사용하여 저울대의 조작을 설명할 수 있다.
 즉, 교과 내용은 아동이 세상을 보는 방법, 즉 동작적으로, 영상적으로, 상징적으로 표현되어야 한다.
인지주의 원리에 기초한 교수

(1) 교수설계는 학습자의
내적인 인지 과정을 촉진 할 수 있도록 설계
되어야 한다.
(2) 학습자가 능동적으로 학습과정에 몰두하여 새로운 자료를 이전에
학습한 자료와 연결시킴으로써 지식을 창조하도록 고무해 줄 수
있도록 수업을 계획한다.
(3) 수업을 설계할 때는
지식의 구조와 형태를 고려
하여 학습할 자료를
최적의 방법으로 조직하여야 한다.
(4) 수업자료의 계열화에 있어서는 정보를 처리하는 측면에서
학습자의
제한된 능력을 고려
해야 한다.
(5) 새로운 정보는 이전에 학습된 정보에 유의미하게 연결되도록 제시
되어야 한다. 따라서 본 수업 전에 선행조직자 등을 사용하여 새로운
학습을 하기
이전에 학습한 개념과 연결하도록 돕는 것이 필요
하다.
(6) 인지이론의 원리를 적용한 교수방법으로
발견학습

유의미 수용학습
을 들 수 있다.
구성주의는 객관주의에 대한 대안적인 이론으로 지식이란 무엇이며 지식이 어떻게 구성되는지에 대한 관심을 갖는 철학 접근이다.

학습관 : 구성주의에서 학습은 학습자에 의해서 능동적으로 구성되며, 학습자가 외부세계에 대한 의미를 직접 구성한다는 점에서 적극적이고 능동적인 학습지관 하고 있다.

* 정보처리 이론

인지주의 이론은 정보처리 과정
즉, 정보가 감각기관을 통해 뇌에 수용되어 조직되고, 기억장치에 저장되고, 인출되어 사용되는 과정을 토대로 학습과정을 개념화하였고,
수업은 현존하는 학습자 인지구조인 스키마(schema)에 기초해야 한다고 봄.
가. 스키마와 인지발달
인간은 경험을 통하여 자신의 지식을 쌓아 가고 경험이나 신념, 가치, 사회문화적 역사, 또는 기존 인식들을 인지주의 한 단위인
스키마
로 구성하고 동화와 조절이라는 적용 과정을 통하여 스키마는 변화하고 확장되며 보다 정교해진다.

즉, 인간의 발달은
동화 , 조절, 평형
의 세 가지 기본적 과정에 의해 영향을 받는다.

인지구조의 발달단계
감각운동기(출생~18개월) : 감각과 운동 능력의 빠른 성장을 보인다.
전조작기(약18개월~7살) : 논리적 사고와 문제해결에 대해 학습하지만, 논리의 일관정
이 결여되고 자기중심적인 사고의 특징을 보인다.
구체적 조작기(약 7살~12살) : 배열, 작용과 반작용, 상호작용, 동일성 등의 인지 개념
을 습득한다.
형식적 조작기(약 12살 이상) : 상징의 추상적, 심리적 사고가 가능하다.
동화 조절 평형화
동화 : 동화는 자기보존이 경향으로 환경 자극들을
이미 지니고 있는 개인의
행동이나 체제 속으로 흡수, 통합
하려는 경향이다.


조절 : 기존의 인식 틀로는 새로운 사물과 사건을 쉽게 해석할 수 없을 때

기존의 인지구조를 수정하거나 재구성
하여 새로운 지식을 습득하는 것을
의미한다.


평형화 : 개인이 사회적으로 물리적 환경에 적응함에 있어서, 동화와 조절이

균형
을 이루도록 하는 과정이다.
학습이론이 정의하는
학습
이란
인간의 수행의 과정에서 나타나는 지속적인 변화로 가정하고
수행에서의 변화는
학습자와 환경과의 상호작용
에 따른
결과여야한다.

행동주의, 인지주의, 구성주의 비교
구성주의
인지주의
적극적
인간
Piaget 이론, Vygosky이론
주관적 경험에 근거한 의미 창출
개인경험에 근거한 세계에 대한 새로운 의미 창조
상황적 맥락, 학습 주체인
인간의 학습활동과 학습대상
인 지식의 역동적상호작용
Bruner이론, Asubel이론
인지구조의 변화
정보의 입수, 조직,
저장 및 인출 활동 강조
정보의 유의미한 조직
문제해결,추론
학습자 내적 사고전략,
교수자의 부호화 전략,
정보처리 전략

행동주의
사회문화적 구성주의 교육적 시사점
1. 일상사회에서 일어나는 활동이 학생의
인지발달에 지대한 영향을 미친다.

2. 언어는 사고와 문제해결약식을 전하는
수단이며 사고발달을 촉진하는 도구

3. 교사들은 학생들의 내적 발달과정을
분석하여, 근접발달 영역 내에서 인지발달을
촉진시킬 수 있도록 수업을 설정해야 한다.

인지적 구성주의
교육적 시사점
1. 아동의 인지구조나 발달수준에 알맞은 교과내용을
선정하고 그 수준에 맞게 가르쳐야 한다.
2. 동기는 운동이나 사고, 감정과 같은 모든 행동의
욕구에 대한 대답이고 이것은 곧 불균형의 표명이며
또한 욕구가 충족되면 평형상태도 다시 회복된다.
3. 반복과 연습의 기회를 많이 제공해야 한다.
반복이나 연습은 지식의 형성과 구성에 필수적인
요소 이다.
4. 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다.
진정한 학습이란 연습은 지식의 형성과 구성에
필수적인 요소이다.
5. 학습계열을 결정하는 순서적으로 가르친다.
6. 또래 상호작용의 중요성이 강조된다.
인지구조
인지구조 : 학습자의 의식내부에 존재하는 조직화 된 개념이나. 아이디어의 집합체

특성 - 과거의 동화과정이나 경험의 산물
- 새로운 학습과 파지에 결정적인 영향을 준다.
- 위계적 관계를 맺는다.
즉, 가장 일반적이고 포괄적이며 추상적인 개념이 최 정점에 위치하고 아래로 내려갈수록 일반성, 포괄성, 추상성이 낮아져 특수한 개념이 위치하게 된다.
인지구조는 새로운 지식을 습득할 때 유의미한 학습을 촉진하며 이를
포섭
하는 매개체적 역할을 한다.


포섭 : 새로운 명제나 아이디어 가 학습자의 두뇌 속에 이미 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지 구소 속으로 동화되는 과정을 말한다.
(1)
선행의 조직자
라고 하는 장치를 제안했다.
2. 선행 조직자 - 설명 조직자: 자료에 대한 친숙성을 더하고 새로운 학습을 위한 연결다리를 놓는 역할을 한다.
- 비교 조직자 : 어느 정도 친숙한 자료일 때 사용되며, 기존 개념과 새로운 개념간의 유사성으로 인한 혼돈을 방지하기 위해서 이들 개념간의 차이점과 유사점을 열거하여 통합한다.
skinner 이론
수동적 인간
자극과반응의 연결 및 강화
외현적 자극 및 반응
일반화의 결과
외현적 교수전략
객관주의,
교수
학습이론
학습
“어떤 발달단계에 있는 아동에게도 교과 내용을
지식의 근본적인 구조
로 표현한다면 어떠한 지식도 가르칠 수 있다.”
Full transcript