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ACUERDOS DIDÁCTICOS

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Carina Fiuri

on 14 September 2016

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Transcript of ACUERDOS DIDÁCTICOS

¿Generamos "situaciones auténticas" en las que leer un determinado texto sea necesario y tenga sentido y NO actividades descontextualizadas, ejercicios mecánicos?
¿Reflexionamos anticipadamente sobre "para qué" los estudiantes van a leer el texto (Propósito de la lectura)?
¿Planificamos las situaciones de lectura con propósitos significativos para el estudiante?
¿Planificamos tareas específicas tendientes a desarrollar comprensión lectora en relación con los contenidos propios de cada campo de formación/espacio curricular?
La situación de lectura y propósitos del lector.
Los agrupamientos y los diferentes modos de leer.
¿Los estudiantes tienen diferentes oportunidades de leer? Solos, con otros, con el docente, en voz alta, silenciosa, etc.
Los espacios y tiempos de lectura.
&¿Dónde leemos?
&¿La lectura de un texto fuera de la escuela solo la planificamos como actividad o le damos un tiempo propio de enseñar-aprender en el aula?
&¿Pautamos el tiempo de lectura?
&¿Combinamos, al planificar, secuencias de trabajo de corta duración (textos breves) con otras de mayor extensión temporal?
Los materiales de lectura
*¿Cuáles son los portadores de textos que se leen en nuestra escuela?(fotocopias, libros, manuales, revistas, folletos, diarios, computadoras, celulares, etc.)
*¿Qué textos elegimos para que lean en cada campo de formación/espacio curricular? (notas críticas, entrevistas, reportajes, textos intruccionales, mapas, diagramas, formularios, recibos, enciclopedias, blog, etc)
*¿Se lee esa variedad de textos con los diferentes propósitos sociales que le corresponda o se leen sólo para practicar lectura?
*¿Conocemos en profundidad cuáles son las características de los textos de cada especialidad y cuáles son los más apropiados en función de lo que pretendemos enseñar y de propósito de lectura?
¿Tenemos clara la complejidad que ofrece cada texto?

ACUERDOS DIDÁCTICOS
¿PARA QUÉ?
Para establecer la reflexión colectiva (docentes y directivos) sobre las formas de trabajar con los contenidos y con el desarrollo de
capacidades
en la escuela, a fin de construir un saber pedagógico que permita pensar ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA que contribuyan a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
ES IMPORTANTE:
establecer, formalizar por escrito y sostener acuerdos didácticos propios de cada institución.
Reorientan las decisiones y las intervenciones institucionales y áulicas.
Colaboran con la organización del trabajo de enseñanza en las escuelas porque especifican qué acciones se realizarán, quiénes serán los responsables y cuáles son los tiempos previstos.
"INTERROGANTES COMUNES A TODOS LOS CAMPOS DE FORMACIÓN Y ESPACIOS CURRICULARES"
Las intervenciones didácticas.
CUANDO SELECCIONAMOS EL TEXTO:
¿Nos fijamos si aparecen muchas palabras o expresiones difíciles/nuevas para los estudiantes?
¿Nos fijamos si las oraciones del texto son muy extensas y complejas que complican el procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información?
CUANDO PLANTEAMOS LA LECTURA DE ESE TEXTO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES:
¿Abordamos esas " palabras problemáticas" de manera de anticiparnos a las dificultades de la comprensión?
¿Los acompañamos en el reconocimiento de esa dificultad?
¿Les enseñamos/mostramos estrategias apropiadas para resolverlas?
¿Vamos acompañando al proceso mientras ellos leen y o los dejamos solos?
CUANDO EVALUAMOS
¿Valoramos los aprendizajes en relación con las estrategias que hemos enseñado?
¿Tomamos en cuenta las estrategias que ellos desplegaron para hacerlo o preguntamos sobre el contenido?
¿Nos preocupamos de dialogar con los estudiantes sobre por qué procedieron de cierta manera, qué les resultó más difícil/fácil, qué errores cometieron o nos limitamos a verificar los resultados?
Las estrategias de lectura:
RESPECTO DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE LAS DISCIPLINAS
¿Enseñamos distintas estrategias para aproximarse al significado de algunos términos?
¿Consideramos contenido de enseñanza el uso del diccionario para resolver obstáculos de comprensión?
RESPECTO DE LAS ACTIVIDADES QUE PLANTEAMOS A LOS ESTUDIANTES EN LAS SITUACIONES DE LECTURA:
¿Les permitimos realizar anticipaciones?
¿Los orientamos a recorrer el texto en búsqueda de la información requerida?
¿Los animamos a hacerles preguntas a los textos?
¿Les proponemos volver sobre lo leído- releer con las diferentes finalidades?
¿Los vamos guiando a identificar, reconstruir, construir relaciones entre distintas partes del texto?
¿Les demandamos resumir manteniendo la información principal y la coherencia del texto de base?
¿Los habilitamos a reconocer lo que entienden y tratar de aclararlo?
¿Los llevamos a relacionar el texto con los propios saberes previos, experiencias, etc?
¿ARMAMOS Y ESTABLECEMOS NUESTROS ACUERDOS DIDÁCTICOS?
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