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Los Resultados Académicos y la Actividad Docente

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Andrés Peláez

on 18 June 2015

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LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LA ACTIVIDAD DOCENTE
Laura Fernández Fernández
Carla Gabriela Novoa de Jesús
Andrés Peláez Broncano
Javier María Sánchez Prieto
ESTRATEGIA EUROPA 2020
OBJETIVOS PARA EL CRECIMIENTO INTELIGENTE
Mejorar y fomentar la educación superior
Establecer lazos más fuertes con las empresas
Aumentar la movilidad y la cooperación transnacional
Desarrollar la investigación
Poner freno al abandono escolar prematuro
Calidad y autonomía de los centros
¿Hablamos de lo mismo?
Las escuelas eficaces
¿Excelencia o eficacia?
«La eficacia es una dimensión de la calidad de los sistemas educativos que describe la relación de coherencia del producto con las metas y objetivos expresos del sistema. La eficacia tiene que venir necesariamente expresada en indicadores que reflejen la relación entre los logros o resultados del sistema y las metas y objetivos planeados para el mismo.» DE LA ORDEN (1985, 1997)

Informe Coleman, 1966…
...o «Informe sobre la igualdad de oportunidades en Educación»
La escuela sólo reproduce las desigualdades originales de raza y clase social, independientemente de lo que hagan los profesores en el aula o del tipo de escuela a la que asistían los alumnos.
El concepto de valor añadido
Contribución de la escuela al progreso de los estudiantes hacia objetivos de la educación prescritos o indicados. La contribución es neta respecto de otros factores que contribuyen al progreso educativo de los estudiantes» (OCDE, 2008: 17)
Características de los centros eficaces
Altas expectativas
Papel activo de los estudiantes en su aprendizaje
Seguimiento profundo a través de la acción tutorial
Colaboración familiar y comunal
Gran implicación del profesorado con el centro y la tarea educativa
Liderazgo y metas comunes
Clima favorable a la enseñanza
Tabla 1.1. Evolución comparativa de los porcentajes de los alumnos declarados aptos en las pruebas de acceso a los estudios universitarios y de la nota media obtenida por dicha prueba por el alumnado del IES “Lancia” y el alumnado de la provincia de León, desde 2003-2004 hasta 2012-2013
Fuente: Llorente Sánchez, S., (2014), Respeto y esfuerzo, las claves de un éxito. IES “Lancia”, León (Castilla y León), p. 7.
Factores dentro el aula
Tabla 1.2. Tiempo de enseñanza dedicado a la disciplina en el aula. Promedio de los países
Fuente: OCDE, base de datos TALIS, (2008) Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje.
¿Qué lleva a los alumnos a comprender mejor ciertos conceptos?
The general finding about the importance of teachers comes from the fact that the average gains in learning across classrooms, even classrooms within the same school, are very different. Some teachers year after year produce bigger gains in student learning than other teachers. The magnitude of the differences is truly large, with some teachers producing 1½ years of gain in achievement in an academic year while others with equivalent students produce only ½ year of gain. (Hanushek, 2010)
EVALUACIÓN
Gran parte de los profesores no son evaluados
Porcentaje de profesores que afirman que nunca se les evalúa o que nunca reciben información de la evaluación por parte de ninguna fuente, por país.
Fuente: OCDE, (2012) Teaching in Focus, nº 1, p. 4.
Importancia de la evaluación
Evaluación como feedback
Beneficios del feedback
Proporción de profesores de secundaria inferior que presentan grandes cambios positivos después de recibir feedback
Fuente: OCDE, TALIS (2013) Database.
La LOMCE y la evaluación del profesorado
-Wert y la Reválida como método para evaluar a los profesores
-Oposición de los sindicatos:
“No nos oponemos a que se evalúe el trabajo docente. Pero no que se reflexione a través de los resultados de los alumnos que dependen mucho del nivel socioeconómico y cultural en el que se cría un niño”
Lopez Cortiñas, secretario general de UGT
ENVEJECIMIENTO


-32,3% de más de 50 años
-29,7% de entre 40 y 50 años
-30,1% de entre 30 y 40 años
-7,9% de menos de 30 años

Profesorado envejecido en España (I):
Distribución porcentual del profesorado de enseñanzas de régimen general en España por edad, según la titularidad de centro y el sexo. Curso 2012-2013
Fuente: Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Grandes diferencias entre CC.AA
Distribución porcentual de maestros según la edad y por CCAA. Curso 2011-2012
Fuente: Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
-Profesores de menos de 30 años:
-Cataluña (17,2%), Madrid (15,7%), Castilla la mancha (13,8%)
-Asturias (6,2%), Extremadura (5,1%) y Canarias (4,8%)
-Media: 13,2
-Profesores de más de 50
-Ceuta (8,8%), Galicia (8,1%), y Asturias (7,3)
-País Vasco (2,1%) y Cataluña (2,7%)
-Media: 4,2
Comparación con los países de su entorno
Distribución de profesores de primaria por tramos de edad en los países de la UE. 2012
Fuente: Eurostat
España en buen lugar
-Ocupa el puesto 8 por orden descendente en función del profesorado de menos de 30 años
-Ocupa el puesto 14 por orden descendente en funcón del profesorado de más de 50 años
Androulla Vassiliou, ex-comisaria europea de educación cultura, multilingüismo y juventud: “La calidad de la educación y las habilidades que se imparten a nuestra joven generación tendrá un impacto duradero en el empleo y el crecimiento futuros. A medida que la Unión Europea se recupera de la crisis económica, los Estados miembros deben reflexionar cuidadosamente sobre el papel de las condiciones de remuneración y de trabajo para atraer y retener a los mejores candidatos a la profesión docente”. Además, añade: “El aumento del atractivo de la profesión docente es crucial para conseguir un cuerpo docente potente, equipado con las habilidades necesarias del siglo XXI” (Educalab, Blog de CNIIE 2014)
MOTIVACIÓN
Salario y resultados
Salarios anuales del profesorado de educación secundaria inferior en instituciones públicas al inicio de su carrera, tras 10 y 15 años de experiencia y con el máximo de experiencia en los países de la Unión Europea. Año 2012
Fuente: “Informe 2014 sobre el estado del Sistema Educativo”, Figura B4.27, a partir de “Education at a Glace 2014. OECD Indicators”
PISA 2012. Puntuaciones medias en matemáticas por países de la Unión Europea
Fuente: “Informe 2014 sobre el estado del Sistema Educativo”, Figura D3.1, a partir de los datos de PISA 2012.
Salarios según los méritos
Salario vinculado al rendimiento en relación con los resultado de PISA 2009
Fuente: “Pisa in Focus”, 16, 2012: 2, a partir de la tabla I.2.3, Informe PISA 2009, Volumen I (OCDE, 2010) y Tabla D3.5a en Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE 2011 (OCDE, 2011).
Satisfacción laboral y trabajo en equipo
Satisfacción laboral del profesorado según la colaboración profesional
Fuente: “Teaching in Focus”, 5, 2014: 3 (Figura 4) a partir de la OCDE, TALIS 2013 Database.
Distintos proyectos colaborativos entre profesores según el país
FOrmación del profesorado
Formación inicial
Formación permanente
Licenciaturas
Diplomaturas
CAP (ahora Máster)
(ahora Grado)
Cursillos
Talleres
Conferencias para profesores
Para este sector universitario el rechazo al Máster de secundaria se sustenta también en un preocupante rechazo a "lo pedagógico", atribuyendo a esta dimensión profesionalizadora de la docencia la causa del fracaso escolar. Pardo, por ejemplo, dice textualmente "la reforma universitaria está siguiendo los mismos principios pseudo-pedagógicos que han hecho de la educación secundaria el conocido desastre en que hoy está convertida". En el mismo sentido, R. Moreno (Algunos males del sistema educativo, El País 4/12/08) dice, refiriéndose al hecho de que los docentes no leen libros de pedagogía: "es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución".

Fuente: PORLÁN, R., (15/06/2009) El no a Bolonia, la formación del profesorado de Secundaria y el fracaso escolar. El País, Sociedad. Consultado el 04/12/2014 en el enlace: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/06/15/actualidad/1245016805_850215.html

El 86% de los examinados suspendió una prueba que incluía preguntas sobre los conocimientos que debe tener un alumno de sexto de primaria, con 12 años. Muchos de ellos, según la información facilitada por la Consejería de Educación madrileña, no supieron responder qué tipo de animal es una serpiente, cuál es la longitud de una circunferencia con un centímetro de radio, cuál es el significado de escrúpulo... Desde los sindicatos les acusan de intentar “hacer escarnio público” con los docentes al dar solo datos parciales de la prueba. La actuación de Madrid, inmersa en un cambio de los criterios para baremar a sus interinos, reabre un debate antiguo.

¿Reciben nuestros profesores la mejor preparación? ¿Se elige bien y a los mejores?
Fuente: ÁLVAREZ, P., (14/03/2013) Un fallo docente desde la base. El País, Sociedad. Consultado el 04/12/2014 en el enlace:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/14/actualidad/1363297944_043059.html

Las razones de este conflicto son variadas pero tienen que ver básicamente con cinco cuestiones: la premura con la que se va a poner en marcha (en el curso 2009-2010) y el retraso del Gobierno para elaborar el marco básico en el que debe basarse; su alto contenido pedagógico, que es considerado innecesario por algunos colectivos; el control de esta formación por parte de las escuelas de Magisterio que disgusta a otros colectivos, sobre todo a los de algunas carreras de humanidades que temen perder alumnos; la preocupación por que no se haga suficiente hincapié en la práctica docente y en la estrecha relación entre centros de secundaria y universitarios a la hora de impartirlo, y, finalmente, el siempre polémico precio, aún por determinar, a escasas semanas de acabar este curso.

Fuente: DE PABLOS, P. S., (25/05/2009) Todos los profesores, con máster. El País, Sociedad. Consultado el 04/12/2014 en el enlace:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/05/25/actualidad/1243202401_850215.html

(…) el acuerdo generalizado de que cuando se sale de la universidad apenas se está cualificado para ejercer la docencia, y ello casi con independencia del plan de estudios cursado (…). En muchos casos se cuestiona de manera rotunda la calidad de la formación recibida, denunciando su total falta de adecuación o de orientación específica hacia la práctica educativa, llegando incluso a afirmarse: “no aprendí nada que me sirviera”.
Dado que algunos de los narradores han sido o son ahora tutores de estudiantes de Magisterio en prácticas, corroboran que dicho estado de cosas no parece haber cambiado sustancialmente en la actualidad, demandando un aumento significativo del periodo de prácticas y su inicio desde el primer año de la carrera, para garantizar su eficacia formativa y permitir una verificación temprana de la vocación. Igualmente, se muestra extrañeza por la falta de actualización de los planes de estudio, ya que el alumnado en prácticas apenas parece ofrecer alternativas de mejora didáctica ni mostrar capacidad para situarse en la agenda de los centros, como sería el caso de la reforma en curso sobre el papel de las competencias para organizar, desarrollar y evaluar el currículum escolar. (…)
Fuente: VVAA (2011) Proyecto educativo y gobierno escolar: de la indulgencia profesional y administrativa al compromiso con la mejora de la enseñanza. RASE vol. 4, núm. 3: 369-391.

muchas gracias
Fuente: Silió, E., (21/03/2014) Wert afirma que las reválidas evaluarán también a los profesores . El País, Sociedad. Consultado el 08/11/2014 en el enlace:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/21/actualidad/1363877534_459176.html
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