Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Időszerű tanulás és építészet

No description
by

Tibor Tanczos

on 9 September 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Időszerű tanulás és építészet


TÉZISEK

Tanulóstúdió; Nyitott Multifunkciós Központ; Tanulási intézmények hálózata
Összetettebb és artikuláltabb funkcionális terek
A feltárási és a funkcionális terek integrálódása 1.
Informális Tanulóutca; Informális Tanulóagóra
Összetettebb és artikuláltabb feltárási terek
Emeleti alaprajz
Földszinti alaprajz
Kismarty Lechner Kamill (1914-2003): Szikszói 8 tantermes általános iskola
1949
Kismarty Lechner Kamill: Alsóerdősor utcai 16 tantermes ált. iskola, Bp.
1965
keresztmetszet
I. és III. emelet
Friss kép az iskola honlapjáról
Friss kép az iskola honlapjáról
Ybl-díj 1995-ben:
"több mint fél évszázados, kiemelkedõ jelentõségû elemzõ és összegzõ, az építészek gondolkodására termékenyítõleg ható iskolák tervezéséért"
1920
1921
Bavinck iskola
1984
Günter Behnisch: Schäfersfeld progimnázium, Lorch, Németország
Egyik első funkcionalista modern csarnokiskola
1937
Rembrandt iskola
Első (kora)modern oldalzsibongós iskolák
Kaj Gottlob: "A Hang Iskolája", Koppenhága
üvegfalú szertár
könyvtár-vitrinek
A centrális közösségi tér "tovább-artikulálódása"
1973
- zsibongó "marasztaló-öblökkel" (C. Alexander, 1977)
ösztönzi a szociális aktivitást, informális tanulást
- gazdag forma-, anyag- és színhasználat
- intim lépték
alaprajz
- vizuális "összekötöttség" szociális mag
- derűs
- ingergazdag
tornaterem
tan-
terem
- az emeleti galérián térbővület: az emeleti osztálytermekhez tartozó "szociális mag"
- benne "mézesbödön"-hatást kihasználó forrásanyagtár (honey pot effect)
"szoknya alá lesés"-védelem
A zsibongó artikulálása
privátabb és publikusabb zónára
Felbontás intimebb "kisiskolákra"
Iskolaterv "kvázi" Kisméretű Tanulóközösségekkel
Vizuális (és szociális) összekötöttség
"Mézesbödön"-hatást kihasználó forrásanyagtár
Elvonulós sarok
Tagolás intim közösségekre
terasz
tanterem
Jan Duiker: "Szabadlevegős Iskola az Egészséges Gyermekért", Amszterdam, Hollandia
1928
1940
6-9 évesek
9-12 évesek
12-14 évesek
Megosztott
szeminárium-tér
Közös védett kert
Közös kapuház és ruhatár
1951
Hans Scharoun: Darmstadti általános iskola terve, Németország
1962
Hans Scharoun: Scholl-testvérek Középiskola, Lünen, Németország
előtér
udvar
előcsarnokkal
összenyitható
gyűlésterem
szocializációt ösztönző téri "skálázottság"
Észak
nagyobb hangsúly a csoportmunkán (négyzetes termek)
védett udvarok
intenzívebben fordul a külvilág felé
délre néző stúdiók
Az egyik legelső kültéri osztálytermes funkcionalista modern iskola
munkaszoba
ablakfülke beépített sarokpaddal
4 oldali megvilágítás
Az egyik legnagyobb hatású modern tanulóstúdiós iskola
udvarkapcsolat
A feltárási zóna "tovább-artikulálódása"
Eliel és Eero Saarinen + Perkins & Will: Crow-szigeti iskola, Illinois, USA
7-11 évesek
1955-ös bővítés
11-14 évesek
0-6 évesek
Tagolás tanulóstúdió-csoportokra
Leülős üreg
Nyitott kandalló
Szervízpult
Munkapult
Terrárium
Könyvtár-pillér
Színpad
1966
Herman Hertzberger: Montessori School, Delft, Hollandia
Óvoda
"Kisiskola" (1)
"Kisiskola" (2)
300-nál is több "Nevelési-közösségi központ"
- Az 1960-as évek végétől
Vészi János
művelődéskutató mellett az építészek részéről Szrogh György, Kiss István és mindenekelőtt Jeney Lajos európai példák alapján sürgette a többfunkciójú, komplex nevelési-művelődési intézmények felépítését
- Jeney iskolaépítészeti kutatásokat folytatott UNESCO- és ENSZ-ösztöndíjjal Amerikában, Nyugat-Európában és Skandináviában is
- Első komplex magyar iskolaépítészeti kutatás vezetője 1968-70 között (résztvevők Szrogh György és Kismarthy Lechner Kamill is)
- eredménye: 20 kísérleti intézmény; 300 nevelési közösségi központ /ÁMK/ (Jeney Szaktanácsadó és építész konzulens)
- több mint 500 előadást tartott a témában tucatnyi külföldi országban; ENSZ-emlékérem; Főépítészi Életmű Díj; Kecel Díszpolgára
Jeney Lajos (Forrás: interjú Szijártó Adriennel, 2013)
(az utóbbi évtizedekben ...) "Vagy 300 integrált intézményt 'szedtek szét' a szeme láttára."
Trencsényi László (Jeney Lajos halálára, 2014)
Jeney Lajos, a Nevelési-Közösségi Központok hazai kezdeményezője
1970-
informális Tanulóutca
Bodonyi Csaba (ÉSZAKTERV): Nevelési és Művelődési Központ, Békés
Tanulóstúdió
(az eredeti terven "tanterem", "csoportszoba" és "tanulóudvar" szerepel)
1984-91
nemzetközi
(25 főnként)
Kiscsoportok (5-15 fő)
100-150 fős egységek
szociális
mag
Sport funkciók
Szabadidős funkciók
(ülésterem, kiállítótér, ...)
Tanítási terek
Ebédlő, büfé, tanulói műhelyek
Főbejárat
Tanulóstúdiók
- 1981-85 - "Képesség- és tehetségfejlesztő pedagógia" témában Oktatáskutató Intézet empirikus kutatása
- Kísérleti iskola Törökbálinton, de térileg nem megfelelő ---> másfajta térszerkezetű iskolát igényel
- Heffner A. és Zsolnay J. alábbi rajzai az MÉ 1987/3-ban Gádoros L. 1978-as alaprajzi sémáit is felhasználja
1987
Tanulóstúdiók (1), Egésznapos ellátás (2), Nyitott Multifunkciós Központ (3)
,

Kisméretű Tanulóközösség (4)
A Zsolnay-módszer iskolaépítészeti igényei
üvegezett tolóajtóval
W. M. Dudok: iskolák, Hilversum, Hollandia
ISKOLA-ÉPÍTÉSZET
TÖRTÉNET


MODELLSZERŰ ALAPRAJZI SÉMÁK

tan-
terem
Megosztott tanulási zóna
Az egyik első "Kisméretű Tanulóközösség"-modellű iskolaterv
Az egyik első "Kisméretű Tanulóközösség"-modellű iskola
Kismarty Lechner Kamill: Iskola-terv
A "Tanulóstúdió-" és a "Nyitott Multifunkciós Központ"-modell történeti előzményei
A
A
A-A metszet
galériaszinti alaprajz
alaprajzi részlet
16-19 évesek
5-8 évesek
8-15 évesek
(3 x 120fő)
- 2010-ben Németország legrangosabb iskola-díját nyerte el.
- PISA-teszten magasan a német átlag fölött számos kompetenciaterületen
Hartmut von Hentig, Planungskollektiv I.: Laboratórium-iskola, Bielefeld, Németország
- tudományos intézet is (folyamatosan háttérkutatás és innováció)
- a személyzet közel fele pedagógián kívüli területről
- érdemjegyek csak a középiskolától kezdve
- ...
felelősségvállalás, politikai érettség/ aktivitás, integráció/ tolerancia
... az Oberstufen-Kolleg
Medgyaszay István: Mosoni 8 tantermes iskola
1909
Az első magyar centrális aulás iskola
(Jeney Lajos állítja itt: Utóirat 2010/1 p15)
Callmeyer Ferenc: Mosonmagyaróvári 16 tantermes iskola
Hidakkal és térbe álló lépcsőkkel artikulált oldalzsibongó
1978
A XX. század elejétől
Az 1950-60-as évektől
Osztálytermek "konyhaszobával" és pihenőszobával"
A.R. Hulshoff: Első Montessori iskola, Amszterdam
Az egyik első "osztálylakásként" és többterű műhelyként megfogalmazott osztályterem
1927
1990-es évektől
De Laveage általános iskola, USA
Granada közösségi iskola, Kalifornia, USA
1958 - Az USA-ban létrejött a nagy hatású "Oktatási Létesítmények Laboratóriuma" (EFL)
Nyitott terű iskolák
1950-70-es évek
Hozzájárult a progresszív gondolkodás intézményesüléséhez az USA iskolaépítészetében
---> nyitott terű iskolák
1970-es évek elejétől a bizalomvesztés koncepció iránt. A vizuális és akusztikai problémák mellett más okok is:
- ha a tanárok változtatni akartak az oktatási programon, sem helyük,
sem idejük nem volt a közös tervezésre
- hiányzott a tanárok szamai továbbképzése / alkalmassá tétele a térhasználatra
- a használó tanárok (és diákok) részvételének teljes hiánya a tértervezésben
A Laboratórium-iskola Bielefeld ma
egyéni Otthonbázis
"mentortestvérek" (kb. 10 fő)
Kisméretű Tanulóközösség (100 fő)
3.
2.
1.
HGA Educational Design Group: "The Zoo School" (School of Environmental Studies), MN, USA
120 fő, 6-12. évfolyamos korosztály
1993
Minnesota New Country School
egyre jobban elterjed az USA-ban (főleg a középiskolákban):
1995
1980-as évek végétől
1999
Terminológia: az amerikai Nail (et al.) az "Advisory Model-based Small Learning Community" megnevezést használja)
... a továbbtanulásra előkészítő középiskolák 10-12. évfolyamain
- "Study House"-nak hívják
- a gazdasági szereplők nyomására kerül sor a váltásra
USA-beli minta alapján Hollandiában országos szinten vezetik be
Mentor-csoport modellre épülő "Kisméretű Tanulóközösség"
Közösségi Központ modellre épülő Kisméretű Tanulóközösség
személyes munkaállomások
2006
Broekbakema: Corlaer 2 College, Nijkerk, Hollandia (650 tanuló)
A fő problémák nem (csak) téri, hanem szervezési-menedzselési jellegűek (is) voltak.
(Lackney, 2011; és mások)
Tanuló-
stúdió
Megosztott
tanulási tér
prototípus az új holland alapfokú iskolákhoz
(Forrás: Polgár, 1987)
1980-as évektől
(Az 1985-ös új iskolatörvényt egy évtizednyi fejlesztő-előkészítő munka előzte meg)
- az angolszász, skandináv, holland alapiskolákban
1974
- A késő 1990-es évek végétől az élenjáró országok középiskoláiban is elterjed
- Az ezredfordulót követően többek között Svájcban, vagy Japánban,
- a 2010-es évektől pedig Ausztriában is egyre inkább elterjed
Új holland alapiskola (1985-től)
1988
1991
Hampshire County Council Architects: Queens Inclosure School, Hampshire, UK
Hampshire County Council Architects: Woodlea általános iskola, Hampshire, UK
Nagy-Britannia
Rétegződés
Vizuális és téri kapcsolat
Részleges integrálódás
1920-30-as évektől
"Kis iskolák"-mozgalom; Iskola az iskolában; Klaszter modell
Szabadlevegős iskolák; A reformpedagógiák hatása az osztályterem terére
Az osztálytermek funkcióbővülése
es évektől
Tankönyvkiadó, 1980
(... az állam iskolai monopóliuma lehetővé teszi, hogy )
"a serdülő nemzedéket kizárólag olyan irányba nevelje, mely érdekeinek megfelel, mi nem csak a haladással ellentétben áll, hanem korunk szellemével sem egyezik meg ..."
Eötvös József, 1870
fogalmazta meg az állam oktatási részvételével kapcsolatos dilemmáját
In: országgyűlési jelentés a népiskolai közoktatás állapotáról
"Az állam csak Eötvös halála után, 1873-ban vállalkozott elemi iskolák közvetlen fenntartására." (Pőcze Gábor, MÉ 1987/3)
... (1868 - népoktatási törvény)
magyar elemi iskola mintaterv, 1897
~60 m2
Hartmut von Hentig, Planungskollektiv I.: Laboratórium-iskola, Bielefeld, Németország
1974
Laboratórium-iskola Bielefeld
narratív metszet, 1973, Nr, 2, p79
1974-es építésű nyitott terű épületben
fix számítógépes munkaállomások
A közlekedőterek aktiválása -
német organikus iskola; holland strukturalista iskola
1980-90-es évektől
Definiálás, terminlógia:
- az egyidejűleg többféle tevékenységre alkalmas és kültéri kapcsolattal rendelkező műhelyszerű "osztálylakások" előzménye a XX. század eleji reformiskolákhoz kapcsolódik
- Nair és tsai. (2005) használják a "Tanulóstúdió" kifejezést. Mások, pl. Imhäuser az "osztályterem plusz" (2013) megnevezést használják

Fizikai jellemzők:
- a Tanulóstúdió (az osztály-méretű tanulócsoport otthonbázisa) lehetőség szerint tartalmazzon egy technológiai területet, nyitott forrásanyag-tárat, raktárat, földönülős területet (melegpadló), a 'nedves' projektmunka területrészét (vízvételi lehetőség, mosható padló), asztalokat és székeket, külső fedett-nyitott munkateret, valamint udvarkapcsolattal is rendelkezzen (Fisher, 2005)
- annak érdekében, hogy egyidejűleg többféle jellegű (egyéni, kiscsoportos, nagyoportos) tevékenységre legyen alkalmas, illetve egyéni és kisebb csoportos tevékenységet is ösztönözzön, lehetőleg intimebb és tágasabb zónákkal is rendelkeznie kell (Lippman, 2004)
Kisméretű Tanulóközösség (KTM)
- saját belakhatóbb, perszonizálhatóbb aula-terek
- együttműködés a helyi gazdasági szereplkkel a középfokú szakiskolákban az életszerű, tapasztalatorientált képzés igénye miatt (Pl. Hollandiában az ezredforduló óta fodrász-szalonok, autó javító műhelyek, éttermek, stb.)
multimédia- és tudásközpont, könyvtár
üzleti-, és kisvállalkozás inkubátor
szomszédsági közösségi központ
- főleg az alapfokú iskolák
- bölcsőde és óvoda integrálása a kíméletesebb átmenet miatt
- szociális, szabadidős és kulturális szolgáltatások a helyieknek
- Pl. a kétezres évek közepére a holland közösségek több mint fele rendelkezett közösségi iskolával)
regionális képzési centrum
- felnőttképzés a folyamatos továbbképzések igénye miatt (a "lifelong learning" felértékelődése)
- karrier-tanácsadás
- a teoretikus középfokú iskolákban
napköziotthon integrálása
- A társadalmi változások miatt világszerte trend a napközi ellátás iránti igény növekedése (Pl.: 2010-re a német iskolák több mint fele egész napos iskolává vált; Ausztriában 2018/19-ig a diákok 30%-a számára tervezik kiépíteni)
- A gazdaságosság miatt az osztálytermek a napközis foglalkozások helyszínévé is válnak
Összetettebb és artikuláltabb funkcionális terek
miniszínpad
együttműködés-inkubátor
prezentációs tér; bemutatótér
iskolaszínház
tábortűz-tér
(ma is ennyi)
barlang-tér
vízgyűjtő-tér
kilátó/ hegytető-tér
ejtőzősziget
rekreáló iskola-kávézó
az iskola piactér-szerű szociális magja
iskolakápolna
orientáló/ "magamutogató" kilátópont
intim/ védett csoportszoba
elvonulóhely/alkóv
Strukturált térszervezés
fókuszálás egy dolgra
rekreáció
bandázás
közös csevej
szociális tevékenységek
"kiengedés"
ejtőző-hely (break-ot space)
Ahol elmélyülünk és saját belátásokra teszünk szert
védett,
nyugodt
előadás, prezentálás
rálátás az egészre,
tanulásszervezés,
kommunikáció nagy távolságból
- az építészeti kialakítás pedagógiai hatása érdekében egymástól karakteresen
eltérő minőségű és térszerkezetű zónák
legyenek a kisméretű tanulóközösség közös tereiben és az egész iskola közös funkcioális terein belül is
- az egyes zónák jól körülhatárolt jellegű tevékenységekre ("tevékenységcsaládokra") ösztönözzék a használókat ("programozott" térrészek)
- a zónák azért rendelkezzenek eltérő karakterű térszerkezettel, hogy a környezeti elrendezés funkcionalitása világosan észlelhető (informatív) lehessen a használók számára (a tevékenységet "vezesse" a helyszín szerkezete), vagyis fokozódjon a stimuláló hatás
- Az adott zóna által ösztönzött "tevékenységcsalád" ne legyen túlhatározott, vagyis az adott tevékenységcsaládon belül a zóna tegyen lehetővé eltérő használati módokat.
- Prof. David D Thornburg (1997): 'Campfires in Cyberspace: primordial Metaphors for Learning in the 21st Century'
- Prakash Nair és tsai. (2009), The language of school design: design patterns for 21st century schools
A hely, ahol a történetmesélő megosztja a tudását
A hely, ahol a hasonszőrűektől tanulunk
A hely, ahonnan könnyebben szervezhetjük a közös tanulást
(Ehhez lásd H. Hertzbergertől a "polivalens-forma" fogalmát. Az osztrák Ch.Kühn és mások a multiopcionális kifejezést használják. Ezzel el akarják kerülni a "többfunkciós", vagy "több rendeltetésű" kifejezésekhez gyakran társított olyan másodlagos jelentéseket, mint a a neutralitás. A multiopcionális tér kapcsán éppenhogy egy stimuláló, csak éppen többféle tevékenységre stimuláló térről van szó)
Archetipikus tanulási helyek:
homokozó
A hely, ahol prototípust készíthetünk, kísérletezhetünk
ahol nem probléma a pepiszkolódás, vagy a vízkilötyölés
XVIII-XIX. századtól
(FEGYELMEZÉS)
normakövető, irányítható emberek
1. Önálló cselekvés
3. "Eszközök" interaktív használata
kezdeményezőképesség
vállalkozószellem
ISMERETEK
NYELV
TECHNOLÓGIÁK
2. Eligazodás szociálisan "vegyes" környezetben
mozgósítása
KAPCSOLATÉPÍTÉS
KONFLIKTUSKEZELÉS
képesség komplex feladatok adott kontextusban történő sikeres megoldására
A 3 kulcskompetencia-csoport fejlesztése (OECD 1997-2003)
SAJÁT (ÉLETTERVEK)
SZEMÉLYES ELKÉPZELÉSEK
attitűdök, érzelmek és értékek is
szellemi szabadság csak a szükséges mértékig
szabad, ugyanakkor felelős egyéniségek
Meghatározott számú diák
ugyanazon ismereteket
ugyanabban az időben
ugyanattól az embertől egyforma módon tanulja.
Oktatási cél egykor:
Oktatási cél ma:
2.
homogén struktúrájú
, ezzel az egyéneket is "homogenizáló"
oktatás- (és tér)szervezés
informális
,, otthonos közvetlen, barátságos,
(téri) hangulat
1.
intézményi hangulat
, tekintélyt parancsoló, fegyelmezett, "hűvös", merev (téri) atmoszféra
REND FEGYELMEZÉS NÉLKÜL:
A MEGTEREMTETT BIZALMI VISZONY "FEGYELMEZ"
TANULÁSI KEDV
ISKOLAI STRESSZ HELYETT
1. önálló tanulás;
2. iskolatárs támogatása;
3. személyes konzultáció a tanárral;
4. tanulás mobil technológiai eszközzel (pl. laptop)
5. természetközeli tanulás;
6. projektalapú tanulás;
7. tudományközi tanulás
8. tanári előadás;
9. együttműködő tanulás
10. diák-prezentáció;
11. szeminárium-jellegű instrukció;
12. történetmesélés/ mesemondás;
13. játék-alapú tanulás
14. többtanáros tanulás
15. színpadi (performatív) előadásra építő tanulás
16. internet-alapú kutatás
17. design-tevékenységre építő tanulás;
18. tanulás képzőművészeti alkotás során
19. távtanulás
20. szociális/ érzelmi/ spirituális tanulás;
Plus Bauplanung: Evangélikus Iskola Németország, 2005
PPAG architects:
Bildungscampus Sonnwendviertel,
Bécs, 2014
Herman Hertzberger:
De Elianden általános iskola
Amszterdam, 2002
napközi
felnőttképzés
szomszédsági szociális központ
0-3
4-6
6-8
8-9 évesek
10-12
12-14
városi könyvtár, múzeum
más iskolák
sportközpont
Intézményi partnerség
Nyitott multifunkciós központ /
földszint
emelet
Külső tanulótér
Forrásközpont
(könyv- és segédeszköz-tár; PC-állomás)
Specializált tanulási zónák
(kárpitozott "puha" zóna; "vizes" projetkmunka-zóna)
Műhely
Műterem
Megosztott tanulási tér
Alkóv
Színház
Étterem-netkávézó
Kápolna
Könvtár
Tanári csoportszoba
Előadó
Sportcsarnok
Plus Bauplanung
Evangélikus Iskola Gelsenkirchen, GER
1997-2005
1300 diák
39 osztályterem
forrásanyag-vitrinszoba (oktatási segédanyagok üvegfalú térben)
Behnisch & Behnisch
Saint Benno Gimnázium, Drezda, GER
1996
720 gyerek; 11-18 évesek
25 osztályterem
intimebb (perszonalizálhatóbb) osztályterem-csoportok
nyitott forrásanyag-tár
egyéni letelepedőhely
"szociális mag"
(osztályterem-csoport)
kilátóhely (széles fa könyöklő + áttetsző, de nem átlátszó korlátszakasz "szoknya alá nézés" ellen)
földön-ülésre csábító fa padlóburkolat
beépített pad (fa ülőfelülettel)
TEVÉKENYSÉGKÖZPONTÚ
SZEMÉLYISÉGKÖZPONTÚ
KOOPERATÍV
"Ha ki akarsz szárítani egy lápot, ne a békákat kérdezd!"
Tényleg utópia a bizalmi viszonyra alapozó tanár-diák viszony?
(connectivity)
Folyamatorientált tervezés, az építész szerepe
előállítani a birodalmi eszme ...
"kívánatos mértékig művelt hű szolgálók"
német közmondás
(Trencsényi László, a Magyar Pedagógiai Társaság ügyvezető elnöke)
Informális
Összekötöttség
(a környezeti elrendezés funkcionalitása világosan észlelhető, informatív legyen)
(a tevékenységet "vezeti" a helyszín szerkezete)
kis számú intenzíven stimuláló
(ingergazdag)
mikrokörnyezet-típus
Iskolaépület, mint fenntarthatóságra nevelő 3 dimenziós szemléltetőeszköz
Az egész iskola és a KTK is rendelkezzen egy közös (szociális) maggal.
(Kühn, 2013; Heitor, 2005)
A közös mag a bejárathoz és az alaprajzi "súlyponthoz" közel
(osztályterem plusz)
Tanulóstúdió
Összetettebb és artikuláltabb funkcionális terek
"szociális mag" (egész iskola)
A feltárási és a funkcionális terek integrálódás 2.
KORTÁRS
ESET-
TANULMÁNYOK

- közösségi központ modellre épülő KTM
Fél éves ösztöndíj2012/13
DLA-kirándulás, 2012
DLA/kirándulás,
2013
Nemzetközi tanulói teljesítménymérés
IEA, 1991 (tantárgyi tudás, IQ)
PISA-mérés, 2000 (életszerű tudás, EQ)
520
500
480
460
2012
2000
2003
2009
2006
OECD átlag
PISA-eredmények
(matematika és szövegértés)
Forrás: Új Pedagógiai Szemle, 2002 január
szakirodalom-mustra
érzelmi intelligencia
"osztálylakás"-előtér
Környező lakosság számára is nyitott "tanulóutca"
"osztálylakás-szomszédság"
PEDAGÓGIAI ÉS OKTATÁSPOLITIKAI HÁTTÉR
közösségszervezés
Időszerű tanulás és iskolaépítészeti dizájn
- a kisméretű tanulóközösség
- a kiscsoportok (osztály),
- és az egész iskola szintjén is
- az egész iskola szintjén
- a kisméretű tanulóközösség szintjén
- a kiscsoportok (osztály) szintjén
- a kiscsoportok (osztály),
- a kisméretű tanulóközösség
- és az egész iskola szintjén is
4.
3.
(A DIÁKOK TUDÁSÁNAK/ SZEMÉLYISÉGÉNEK HOMOGENIZÁLÁSA)
PASSZÍV FELÜGYELET ÉS KOOPERATÍV TANULÁS MIATT
2.
nyitottság, flexibilitás, alakíthatóság
Iskolaépület egykor:
1.
5.
6.
PPAG architects:
Bildungscampus Sonnwendviertel,
Bécs,
2014
1100 gyerek
44 osztályterem
0-3
4-6
10-12
12-14
6-8
8-9 évesek
kb 100 fős tanulóközösség
tanuló-stúdió
projekt-terem
tanári team
tanuló-agóra
Aktivált feltárási zóna, kisméretű tanulóközösség
- összenyithatóság
div.A arkitekter,
Ringstabekk Iskola,
Beaerum, Norvégia
2005
450 gyerek, 13-15 évesek
60 fős tanuló-közösség
60 fős tanuló-közösség
tanári team
think-tank
csoportszoba (M)
csoportszoba (S)
csoprtszoba (L)
auditórium
Cuningham Group Architecture
Woodbury, Minnesota, USA
2001
600 gyerek
6-8. évfolyam
alattvalói hűség, normakövetés helyett
önszerveződés, szociális tevékenységek, közösségépítés korlátozása helyett
kész ismeretek átadása helyett
együttműködési képesség
változatos tevékenységek
szocializáció ösztönzése
önállóság,
környezeti kontroll
a legkülönfélébb aktivitások ösztönzése
Alternatív Közgazdasági Gimnázium, Budapest
Közösségi Központ modellre épülő "Kisméretű Tanulóközösség"
Tanulóstúdióra épülő "Kisméretű Tanulóközösség"
- tanulóstúdióra épülő KTM
tanterem (kb 60m2)
folyosó/zsibongó
Makrai Sándor
8 tantermes általános iskola, Tinnye
2009
Arkitema:
Hellerup iskola, Koppenhága
2002
tanterem?
folyosó/ zsibongó?
- lelkesedés,
majd bizalomvesztés
A 2005-ös bővítést vezető építésznő: Juhari Katalin
Strukturált
téri minőség
Épületlátogatások, interjúk
"Best practices"
KÉRDÉSFELVETÉS
Mi a (köz)oktatás időszerű célja,
s miként ösztönözheti ennek elérését
az iskolaépítészeti tervezés?

kötetlen, oldott
nem egy helyzetképet akartam festeni ... a tipikus helyett az ideáltipikus érdekel
SZÉP
TARTÓS
HASZNOS
ÉPÍTÉSZETI DIZÁJN
Hé, nekem így volt szép!
Ha a használó közösség igazán magáénak érzi, kötődik hozzá
Tágabb kutatási irány első körvonalazódása:
1. Planning-fázis
2. Design-fázis
4. Átadás utáni fázis
3. Kivitelezési fázis
Mederbe terelt kolletív barkácsolás
- Párhuzamosan fejlesztett design-koncepciók kedveltségének "versenyeztetése"
- Modellek és prototípusok teszteltése a használókkal
- leendő használók bevonása a programalkotásba
A DLA-képzés 2. félévétől a kutatásom fókusza:
akkor gondozzák, megszépítik
nem hagyják tönkre menni
ezzel már sokan foglalotak, illetve túlságosan szerteágazó a téma
berlini DLA-kirándulás; találkozás Susanne Hofmann-nal
- DAAD Kutatói ösztöndíj pályázat Hofmann-hoz Berlinbe
- Kreatív technikák vágyott téri hangulatok szondázására (pl. participatív "társasjáték", kollázs-workshop, stb.)
Tánczos Tibor, DLA-kutatás
2011 tavasz
---> szűkítés az iskolaépítészetre
2010 ősz
2012 ősz
Berlini kutatói ösztöndíj
2014 nyár
DLA fokozatszerzési folyamat elindítása
A kutatás előzményei, fázisai, alakulása
A kutatás megalapozása
a) az építész szakmai elit,
b) vagy a (design terén laikus) használói közösség szeresse az adott dizájnt?
Mit tehet ezért az építész?
(társadalmilag)
társadalmilag hasznos (szociális) építészeti dizájn
A FEJLŐDÉS LÉPCSŐFOKAI
- szemben áll a "NYILVÁNOSSÁG-KÖZPONTÚ"-val (imidzs-gyártás, reprezentativitás)
Pl. emlékhely, jel-szerű műtárgy
a használói közösség
A ... tagjai teljes szívvel szeretik.
... eltérőek a nézetek:
A használó közösség javára válik
- kiindulási pont a hasznosság a szépséggel szemben
- nagyobb a jelentőségű a "szociálisabb" épülettípusoknál. Pl.
iskola
S. Hofmann és kollégái: Erika-Mann iskola átalakítása, Berlin, 2008
Oktatási stressz: Mennyi reformot bírnak el a berlini gyerekek?
ÉPÍTÉSI TERÜLET - ISKOLA
2003-2009 között Berlinben közel 400, Németországban 8000 iskolában átépítés/bővítés
Az Erika-Mann iskola egykori osztályterme informális közösségi térré alakult (Berlin, 2008)
2002-
2014
150 fős (5 tanulóstúdiós) sorház-szerű "kisiskolák"
minden "kisiskolában"
saját tanári-team szoba
közösségi tér
univerzális (környezetpszichológiai) jellemzők
(humánus, informális, ingergazdag, antimonumentális ...)
megosztott tanulási tér
"mézesbödön"-hatás
tanuló-stúdió
előtér
Nair és tsai. (2005)
Imhäuser (2013)
Laborok
tézis
(téri) hangulat
(ÁMK)
udvar-kapcsolat
- a feltárási zóna kibővül és egyre inkább a tanulási terek integráns részévé válik
néven a 10-14 éves korosztályban is terjed
(az USA-ban a '90-es évektől "middle school concept" néven (Nail et al., 2011))
alsós
felsős
(2. félév)
Participáció és építészet - Berlin kurzus
Társadalmilag hasznos (szociális) építészeti dizájn
(3. félév)
(5-6. félév)
A féléves dolgozatom címe:
vágyott téri hangulatok feltérképezése
leendő fogadóprofesszornőm munkái 90%-ban nevelési-oktatási intézmények
participáció - széleskörű közösségi részvétel
P. Blundell-Jones, D. Petrescu, J. Till (2005):
Architecture & Participation
P. jenkins, L. Forsyth szerk. (2009):
Architecture Participation and society
Időszerű tanulás és iskolaépítészeti dizájn
(BME Építőművészeti Doktori Iskola, 1. félév)
A participáció társadalmi haszna
a fő esettanulmányom szintén iskola volt
A participatív projektek "stílusjegyei":
Elmélyülés a szakirodalomban
1991
2000
“... átfogó paradigmaváltás zajlik le az iskolai oktatásban, ... hordereje ahhoz fogható, amit a tömegoktatás kialakulása jelentett a 19. században”
Dr. habil. halász gábor, 2008
Jeney Lajos DLA építész (1933-2014)
(a nevelési-közösségi központok hazai kezdeményezője és elterjesztője)
“150 évet visszaléptünk? - iskolaépítészeti kérdések.”
című cikk az MÉ Utóirat 2010/1-ben
Participáció és dizájn együtt?
A "poroszos" iskola zátonyra futása
reformok
reformok
Forrás: Lannert Judit (2014): PISA-sokk a digitális írástudás terén is
Herman Hertzberger
De Elianden általános iskola Amszterdam
11 osztályterem két szinten 280 gyerek
4-12 évesek
tanári team zóna a galérián
fórum
tanuló-
stúdió
városi könyvtár
múzeumok
sportközpont
ruhatár
kút
CAt (Kazuhiro Kojima, Kazuko Akamatsu) Mihama Utase általános iskola,
Chiba, Japán
2006
Kb 600 gyerek
Kb 100 fős tanulóközösség
tanuló-
stúdió
előadó-zóna
Aktivált feltárási zóna, kisméretű tanulóközösség
- rétegződés
Aktivált feltárási zóna, kisméretű tanulóközösség
- részleges integrálódás
Kb 80 fős tanulóközösség
25 fős csoport otthonbázisa
Arkitema
Hellerup iskola, Koppenhága, Dánia 2002
Kb 600 gyerek
6-16 évesek
Közösségi Központ modellre épülő "Kisméretű Tanulóközösség"
Hartmut von Hentig, Planungskollektiv I.:
Laborschule Bielefeld,
Németország
tanterem?
folyosó/ zsibongó?
Kismarty Lechner K.
Callmeyer F.
magyar "Nevelési-közösségi központ"
Zsolnay-féle iskola
A bejárati előér, az aula, a közlekedők és egyéb publikus közösségi zónák történeti fejlődése.
Az osztályterem, a csoportterem, a könyvtár, illetve az iskola egyéb specializált funkciójú tereinek történeti fejlődése.
Az osztályterem és a közlekedőtér közötti informális átmeneti tér egy vegyes használatú önálló tértípussá fejlődik, miközben az aula térileg függetlenné válik.
A folyosó, a zsibongó és az aula informális "tanulóutcává" és informális "tanulóagórává" válik.
A feltárási és a funkcionális terek integrálódása 1.
Összetettebb és artikuláltabb feltárási terek
Vizuális és téri kapcsolat
Kisméretű Tanulóközösség (KTM)
- tanulóstúdióra épülő KTM
Összetettebb és artikuláltabb funkcionális terek
Az osztálytermeket és az azoktól elkülönülő csoportszobákat sokoldalúbban használható "tanulóstúdiók" váltják fel, egyúttal az iskola intézménye nyitott multifunkciós központtá, vagy közösségi intézmények hálózatává válik.
A feltárási és a funkcionális terek integrálódás 2.
A hagyományos osztálytermekhez hasonló helyiségek az iskolaépületen belül másodlagossá válnak. Ezen instrukciós terek az eltérű méretű, karakterű és felszereltségű zónákból álló, jellemzően nyitott "tanulási tájba" integrálódnak.
60 fős tanuló-közösség
60 fős tanuló-közösség
tanári team
think-tank
csoportszoba (M)
csoportszoba (S)
csoprtszoba (L)
auditórium
div.A arkitekter,
Ringstabekk Iskola,
Beaerum, Norvégia
2005
450 gyerek, 13-15 évesek
... a továbbtanulásra előkészítő középiskolák 10-12. évfolyamain
- "Study House"-nak hívják
- a gazdasági szereplők nyomására kerül sor a váltásra
USA-beli minta alapján Hollandiában országos szinten vezetik be
Közösségi Központ modellre épülő Kisméretű Tanulóközösség
1999
2006
Broekbakema: Corlaer 2 College, Nijkerk, Hollandia (650 tanuló)
Alma
Körte
Full transcript