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"DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL DURANTE LA INFANCIA"

PRESENTACIÓN TRABAJO DESARROLLO EVOLUTIVO, PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
by

Monica Muñoz

on 12 November 2012

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Transcript of "DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL DURANTE LA INFANCIA"

"DESARROLLO AFECTIVO Y
SOCIAL DURANTE LA INFANCIA" Trabajo de:
"Desarrollo Evolutivo y Aprendizaje" REALIZADO POR :

Mónica Muñoz Nerea Méndez
Raquel Martínez Amaya Moreno
Aitziber Navarro CONCLUSIONES ÍNDICE DESARROLLO
DEL TEMA INTRODUCCIÓN ANEXO (cc) image by nuonsolarteam on Flickr INTRODUCCIÓN DESARROLLO SOCIOAFECTIVO El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante
en el desarrollo de la niñez temprana. Al principio las
relaciones son con los padres, después con los hermanos
y familiares para después extenderse con sus
compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un aspecto importante
en el desarrollo socioafectivo de un niño. El niño se
convierte en un ser activo que imita a los adultos y
niños que lo rodean.El niño en la infancia temprana está aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. La psicología evolutiva estudia el cambio en la conducta relacionado con la edad y,por tanto,a lo largo de todo el ciclo vital,entendiendo la conducta como la observable y la inferida. DESARROLLO EVOLUTIVO En relación con esto,vamos a centrarnos en nuestro trabajo,por tanto,en el desarrollo afectivo y social del niño durante su infancia.
DESARROLLO DEL YO
DESARROLLO DEL APEGO DURANTE LA INFANCIA.
GRUPOS E INTERACCIONES CON COMPAÑEROS,FAMILIA,AMIGOS.
INFLUENCIA DE LAS PANTALLAS.
EL PAPEL DE LA CULTURA EN LAS RELACIONES. A LO LARGO DEL TRABAJO TRATAREMOS OBJETIVO Proporcionar una breve explicación acerca de cómo el niño desde
muy pequeño va desarrollando relaciones socioafectivas con
distintas personas, las cuales serán muy importantes para este niño en crecimiento.

Con esta explicación comprenderemos ¿Cómo son y qué hacen los niños en diferentes edades de su vida, respecto a su desarrollo socioafectivo? DESARROLLO
DEL TEMA DESARROLLO DEL YO DESARROLLO DEL APEGO DURANTE LA INFANCIA LOS GRUPOS,LAS INTERACCIONES ENTRE COMPAÑEROS Y LAS RELACIONES
DE AMISTAD EN LA INFANCIA LA INFLUENCIA DE LAS PANTALLAS EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EL PAPEL DE LA CULTURA EN LAS RELACIONES, RELACIONES DE GENERO Y DESARROLLOS HUMANOS NEREA MENDEZ MONICA MUÑOZ RAQUEL MARTINEZ AMAYA MORENO AITZIBER NAVARRO HISTORIA DEL YO Comprendemos el YO como nuestra identidad personal, la definición de nosotros mismos y de nuestras características y sentimientos. FREUD : el yo era la instancia psíquica encargada
de resolver los conflictos entre los deseos internos
más profundos y las imposiciones externas.

WALLON : existía el yo como bipartición íntima.

VYGOTSKY : individualidad refractada a través del
prisma de relaciones con otras personas.

PIAGET : visión del niño como ser inicial y egocéntrico. PRIMERAS PROPUESTAS PRELUDIOS DEL SENTIMIENTO
DE PERSONALIDAD Etapa inicial según Wallon. La conciencia de sí mismo aparece en la simbiosis de un bebé, primeramente biológica y luego por los cuidados que necesita existencialmente.
Las relaciones afectivas no están
solo vinculadas a las necesidades
fisiológicas, los cuidadores son también
los causantes de su bienestar. 18
meses diferencian su “yo”.

Entre los 4 y los 10 meses se
solidifica el sentimiento de “efectancia”
que es la capacidad para producir
respuestas contingentes.
A partir de los 3 años
conocen su identidad.
IDENTIDAD DE GÉNERO Ser del grupo de las niñas o de los niños. 18 meses los niños y niñas ya se identifican en
un grupo u otro. ha adquirido la identidad de genero.
Tiene mucho avance cognitivo y
esta relacionado con Piaget. Confusión. LA AUTOESTIMA Conjunto de sentimientos y valoraciones. Es normativa. Es multidimensional (física, social, académica). Cambia con la edad. Hasta los 8 años esta idealizada,
Luego surgirán altibajos.
Son puntuaciones normativas > barométrica. Uno de los determinantes más importantes de la autoestima sos los estilos familiares. Para una autoestima equilibrada, el mejor es el estilo democrático.

La autoestima no tiene que ser elevada, sino positiva. Yo, en quién soy,
cómo me describo.
Dimensión valorativa
(orgullo>/vergüenza).
Autoestima FACTORES QUE AFECTAN AL DESARROLLO
SOCIAL DEL NIÑO RELACIONES DE APEGO CON LOS PADRES
Los niños con apego seguro constituirán un modelo de apego de aceptación y confianza en sus relaciones,
mientras que los de apego inseguro desarrollan expectativas de rechazo parental y en las relaciones con los paDres. LAS CREENCIAS DE LOS PADRES
Los padres diseñan el entorno social del niño para que pueda tener experiencias interactivas con sus iguales, eligen los compañeros de juego de sus hijos, primos, compañeros… controlan y supervisan las interacciones de sus hijos con los iguales, les guían apoyan, animan, aconsejan o sancionan sus conductas con los compañeros. LOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES:
En función del estilo educativo, el niño o niña actuará de un modo u otro en el grupo de iguales: • ESTILO EDUCATIVO DEMOCRATICO: se caracteriza por la coherencia y firmeza en la exigencia del cumplimiento de normas a los hijos, la expresión de afecto, el apoyo emocional ETC.

• ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO: Está basado en la falta de afecto y comunicación por parte de los padres. Cuando los padres imponen el castigo o maltrato físico para imponer su autoridad el niño se vuelve agresivo y es rechazado por los pares.

•EL ESTILO PERMISIVO: los padres son excesivamente tolerantes con los hijos, no controlan su conducta y no les exigen el cumplimiento de normas, por tanto el niño es rechazado por sus compañeros ya que no interiorizan las normas del grupo ni sus impulsos agresivos. GRUPO DE COMPAÑEROS Conjunto de individuos
que interaccionan entre sí
y que ejercen algún grado
de influencia recíproca
unos sobre otros. ETAPA PREESCOLAR
(2-6 años) Los niños se organizan en grupos reducidos y no muestran preferencias en la elección del género de
sus compañeros, pero a partir de esta edad se producen cambios en el comportamiento ETAPA ESCOLAR
(6-12 años) Los grupos se basan en las relaciones de amistad y en la realización de actividades lúdicas y deportivas. En esta etapa los grupos crean sus propias normas sociales. INTERACCIONES Acciones recíprocas entre dos o más personas. Las estudiaremos a través del análisis de interacciones lúdicas entre los niños. • ETAPA INFANTIL (0-2 AÑOS): Las primeras actividades de los niños se denominan
juego motórico o funcional y están formadas por simples acciones y ejercicios
motores basados en movimientos repetitivos, en ocasiones realizados sobre objetos,
como por ejemplo agitar un sonajero.

• ETAPA PREESCOLAR (2-6 AÑOS): Se mantiene la frecuencia del juego de
construcción o exploración y se incrementa el juego sociodramático.

• ETAPA ESCOLAR (6-12 AÑOS): juegos de reglas y charlas entre los amigos. Se
lleva a cabo el desarrollo de estas capacidades cognitivas y relacionales, así como la experiencia ya adquirida al interaccionar con los compañeros. LA AMISTAD El concepto de amistad varía en las diferentes etapas del desarrollo. La
amistad supone: -El conocimiento mutuo de la personalidad y reciprocidad respecto a los valores como la lealtad, confianza y sinceridad.

-Un tipo de comunicación intensa, íntima, sincera y directa.

-Los amigos intentan estar juntos, se cuidan mutuamente, comparten experiencias y sentimientos, se ayudan, cooperan… La televisión hoy en día forma parte de la vida
cotidiana de los niños desde hace ya algunas
generaciones en países desarrollados y en vías de
desarrollo. Es una de las actividades más frecuentes
en el tiempo libre de los niños entre los 5 y los 12 años. Cuando las personas contemplamos la televisión experimentamos una serie de sentimientos, esa implicación sentimental es uno de los factores decisivos para el disfrute de ambos medios y es una fuente de enganche. LA ATRACCION POR LA PANTALLA: EMPATIA E IDENTIFICACION Capacidad cognitiva de percibir en un contexto común lo que otro individuo puede sentir. También es un sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra. Las pantallas han demostrado que tienen gran capacidad de impacto emocional que consigue influir en prácticamente todas las edades 1) Factores Personales: Todos los individuos no son iguales, todos no abordamos igual una experiencia personal, hay personas que tienen una empatía de disposición, es decir, una tendencia a empatizar con el otro.

2) Factores de expresión:sabemos que la expresión emocional es indispensable en la comunicación en el caso de la empatía.

3) Factores de contenido: Algunos relatos provocan emociones debido a su alto contenido emocional

4) Factores de situación: Para que la empatía desencadenada por las pantallas se produzca es necesaria cierta complicidad con el medio

5) Factores de afinidad con los personajes: Hay algunos personajes que favorecen la rápida identificación o un rápido rechazo. La identificación con algunos personajes está influida por juicios socio-morales. LA IDENTIFICACION CON
LOS PERSONAJES El impacto de la televisión es mayor
si la identificación de los niños y jóvenes tienen con los personajes es tal que empiezan a ser significativos en sus vidas reales. LAS EMOCIONES A
DISTANCIA Una suspensión temporal del “juicio de la realidad” se trata de que el espectador haga un esfuerzo para convencerse de que lo que está ocurriendo es real, esto facilita la emoción. Debemos saber que las pantallas van a rodear nuestra vida y debemos saber vivir con ellas, por ello hay que aprender a utilizarlas de la mejor manera posible.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. EL PAPEL DE LA CULTURA SOBRE EL
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Conjunto de formas, modelos o patrones a través de los cuales una sociedad se manifiesta. Además también es toda la información y habilidades que posee el ser humano y le da la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Como parte de la asociación de la cultura, nuestro proceso de desarrollo y educación adquiere un serie de ideas y de valores sobre como son los niños y los niñas de la sociedad en la que vivimos. LeVine (1988) propuso que hay tres objetivos y valores que tiene el carácter de metas universales que los padres sostienen delante de sus hijos e hijas: la supervivencia y la salud del niño o niña, el desarrollo de las capacidades necesarias para llegar a ser un adulto económicamente independiente y el logro de una serie de rasgos y valores culturalmente apreciados y aceptados. jerarquía natural, puesto que cuando uno de los objetivos se ve amenazando se convierte en el más importante, pero cuando su importancia y su frecuencia se ve moderada, el segundo objetivo ocupará el principal y el mayor esfuerzo ira directamente dirigido a este, sin dejar en ningún momento los demás objetivos a un lado. Cada cultura determina sus propias metas y valores para sus más jóvenes miembros, al tiempo que estimula en ellos unas competencias y capacidades a expensas de otras CULTURA, INTERSUBJETIVIDAD Y
RELACIONES DE GÉNERO SEXO: adquiere todos los aspectos de la vida sociocultural y personal, refiriéndose, en una
primera aceptación, a las características biológicas que permiten diferenciar a los dos sexos, macho y
hembra. GÉNERO:
rasgos y características psicosociales asociados con la división sexual. IDENTIDAD: se adquiere como resultado de un proceso por el que el ser humano establece las diferencias entre el yo y los otros individuos, cuestión en la que la representación de las diferencias sexuales será fundamental.
(IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO) LOS ROLES DE GÉNERO son un amplio conjunto de conductas y actitudes que, para cada cultural y momento histórico, delimitan el contenido de la masculinidad y feminidad. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO generalizaciones que socialmente se establecen por el simple hecho de ser varón o mujer. Compuestos por características psicológicas que incluyen rasgos de personalidad, interés, actitudes profesionales... CONCLUSIÓN ANEXO Desde el momento de nuestro nacimiento los humanos comenzamos a desarrollar relaciones interpersonales,

Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos, como la familia, amigos, matrimonio, amistades, trabajo, etc, y de entre todas las necesidades interpersonales el “apego” responde a la necesidad afectiva más fuerte y estable a lo largo del ciclo vital. 1. Necesidad de disponer de una red de relaciones sociales : amigos,conocidos y pertenecia a una comunidad.

2. Necesidad de contacto físico placentero : atarcción,enamoramiento CONCEPTO DE APEGO La relación especial que el niño establece con un número reducido de personas llamada apego es un “lazo afectivo” que se forma entre él mismo y cada una de estas personas,un lazo que le impulsa a buscar la proximidad y el contacto con ellas a lo largo del tiempo. CONDUCTAS DEL APEGO Son todas aquellas conductas que están al servicio del logro o del mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego : lloros, sonrisas,gestos,seguimiento visual...

El repertorio de conductas que puede poner en juego el niño es muy grande y flexible, a diferencia de lo que ocurre en otras especies en las que los patrones de conducta están muy definidos MODELO MENTAL DE LA RELACIÓN  Según Bowlby (1969) a partir de las experiencias reales de interacción el niño construye un modelo interno de la relación de apego.

Para dar cuenta de una representación social construida en la interacción, Shank y Abelson (1977) propusieron la noción de Script.

Main,Kaplan y Cassidy (1985) proponen que el modelo interno se construye a lo largo del desarrollo a partir de una generalización de acontecimientos relevantes para el sistema de apego o,que incluye componentes cognitivos y afectivos. El apego es un vínculo afectivo que ,como tal, implica sentimientos que se refieren a la figura de apego y a sí mismo. Parece indudableque una adecuada relación con las figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad asociados a su proximidad y conctacto,y que su pérdida real o fantaseada genera angustia. SENTIMIENTOS LA FORMACIÓN DEL APEGO Resultado de la interacción entre la actividad del niño en cuanto buscador de contacto y vinculación,y la actividad de los padres.  Sincronía interactiva:muestran una gran capacidad para sincronizar su conducta con los cuidadores.Tienen ritmos de atención-desatención y actividad-pasividad,biológicamente condicionados.
 Desformalización: El código de comunicación es poco o nada convencional. Los cuidadores y el niño rompen el espacio interpersonal,ponen énfasis emocional.  Multifuncionalidad de la interacción: La finalidad de la interacción no es únicamente la de prestar cuidados físicos y cognitivos ,sino cuidados afectivos,placer y juego. Por ello,los niños no se vinculan preferentemente a quienes satisfacen sus necesidades fisiológicas,sino a quienes les ofrecen la posibilidad de una interacción privilegiada en la que el afecto. FUNCIONES DEL APEGO Puede decirse que las relaciones de parentesco que subyacen a los vículos materno- paterno filiales y el apego a los padres son los elementos esenciales de la familia.

Todo aquello que le rodea al niño,familiares y tutores tienen que saber como educar al niño, porque de esa educacion dependera el futuro de todos los ciudadanos.

Los niños pasan por un largo proceso de maduracion en el cual necesitan cariño y afecto de sus padres, y mas tarde de sus compañero y amigos,con los cuales crean lazos importantes ya que estos están predispuestos para la interacción,.

Las influencias externas como las percibidas por la televisión,internet, también codifican el desarrollo socioafectivo del niño. RECUERDA: Punto de vista objetivo : su sentido último es favorecer la supervivencia ,manteniendo próximos y en contacto a las crías y a los progenitores Punto de vista subjetivo : la función del apego es buscar seguridad en la presencia y contacto con las figuras de apego. Otras complementarias :
 Ofrecer y regular la cantidad y calidad de estimulación que necesita un niño para su desarrollo
Las adecuadas relaciones de apego fomentan la salud física y psíquica
Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social.
Las conductas de apego tienen también,en ocasiones,un fin en sí mismas PERIODO PREESCOLAR SEPARACIONES Fase de Protesta : Cuando los niños toman conciencia de que se quedan solos.Este intenta recuperrar a las figuras de apego mediante conductas de busqueda y llamada. (Rechazo a nuevos cuidadores) Fase de ambivalencia: Periodo de separacion mayor,el niño pierde la esperanza por reecontrase con sus figuras de apego,comienza a tener una conducta ambivalente a los nuevos cuidadores Fase de Adaptacion: Si el tiempo de separacion es prolongago los niños acaban adaptandose, desaparece la ansiedad y restableciendo vinculos afectivos con los nuevos cuidadores. RIVALIDAD Y APEGO HACIA HERMANOS Cuando nace un hermano: cambia el sistema de relaciones dentro del sistema familiar > apego hacia los padres; rivalidad hacia hermanos.

Las conductas hacia el nuevo hermano son ambivalentes (rechazo-aceptación) LA NIÑEZ INTERMEDIA En condiciones normales los niños y niñas pasan por un periodo de largos años hasta la pubertad de buenas relaciones con sus figuras de apego.

El sistema de valores, las normas y las características del funcionamiento social de los padres es aceptado sin conflicto.

De todas las etapas del sistema familiar,este período suele ser el más armónico y gratificante para todos los miembros del sistema familiar.
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