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ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN: EL PLAN DE

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Ana Romero- Abreu

on 12 May 2014

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LOS PROCESOS DE E-A EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Puede ser individual o colectiva según la necesidad que el alumno presente.
Esta compuesta por una serie de actuaciones que ayudan a prevenir, abordar o mejorar la situación de enseñanza-aprendizaje.
Puede darse en un momento puntual del aprendizaje o ser para todo el ciclo vital.
Se realiza en su mayoría dentro de un centro escolar.
Deben de implicarse todos los agentes educativos e instituciones.
Se crea y diseña bajo el nombre de “programas de intervención”
Dentro de dichos programas existen unos objetivos y una temporalización que estipulara las actividades y contenidos que se trabajarán dentro de dicho programa.

Aproximación a la orientación y a la intervención psicopedagógica.
Los elementos en común de la definición, es que la Orientación es entendida como una ciencia que tiene distintas fuentes interdisciplinares, así como su finalidad común (desarrollo personal, social y profesional del individuo), es un trabajo en conjunto de todos los profesionales y que no solo se da dentro de la escuela, se desarrolla a través de programas integrados en el currículo y la orientación se caracteriza por llevar a cabo sus intervenciones a través de los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

¿Qué Concebimos por orientación psicopedagógica?
La intervención psicopedagógica es un conjunto de
actividades y actuaciones
que se desempeñan dentro de un
contexto educativo
que sirve para que una persona
supere una dificultad
o para conseguir una mejora en la calidad de la educación que esta recibiendo. Esta intervención es realizada por
profesionales
como psicopedagogos, pedagogos o psicólogos. Sin embargo toda la comunidad educativa puede estar implicada en una intervención.

¿Qué entendemos por intervención psicopedagógica?
Características de la intervención psicopedagógica.
El principio de prevención es aquél que ayuda a prevenir las diferentes dificultades con las que nos vayamos encontrando, su objetivo es desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior o conocido como empowerment.
El principio de desarrollo es aquél que potencia al máximo las capacidades del alumnado, con el que hay que estar al lado del alumno para sacar un mayor partido a sus virtudes y paliar las dificultades que puedan surgir pero ya dentro del curso del aprendizaje.
El principio de intervención social es aquél que crea la orientación partiendo de los contextos, es decir teniendo en cuenta el ambiente que le rodea al alumno realiza una intervención adaptada a ese medio en concreto.

Principios de la orientación psicopedagógica
Modelos en intervención psicopedagógica en orientación
Ámbitos de actuación
1. El Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.
2. El Plan de acción tutorial.
3. Plan de orientación académica y profesional.
En todos ellos se deberá especificar:
- Los objetivos específicos del plan.
- Las actuaciones a desarrollar y las competencias de las personas implicadas en su desarrollo.
- Los procedimientos de seguimiento y evaluación de cada uno de ellos.

Necesidades:
- Todos los miembros del DO deben apoyar los criterios comunes
- Todos los profesores del DO deberán tener la formación necesaria para apoyare intervenir de manera directa en medidas preventivas, ordinarias o específicas de atención a la diversidad
Dificultades:
- La modificación de rutinas muy asentadas entre el profesorado y en el mismo centro.

El Plan de Apoyo Al Proceso de Enseñaza Aprendizaje
El Plan de Acción Tutorial
Se trata de un documento por el que se regula y planifica el funcionamiento de la tutoría del centro.
¿Quién lo elabora?
Será el DO, quien siguiente las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, elaborará un plan de acción tutorial incorporando las aportaciones del Equipo de tutores.
Con la LOGSE se comienza a otorgar una hora lectiva para el desarrollo de dicho plan. Se consigue coordinación y sistematización del plan, encontrando su espacio y su tiempo concreto.
Condiciones para su desarrollo:
- Disponibilidad de una hora para la coordinación entre tutores
- Disponibilidad de una hora lectiva para el desarrollo con los alumnos

Tendrá siempre tres líneas de actuación:
- Con los alumnos. El psicopedagogo atiende al alumno individualmente en las horas asignadas para la tutoría.
- Con las familias. Se realizan intervenciones informativas de orientación profesional y académica.
- Con los tutores. Se suelen abordar temas de planificación de sesiones tutoriales, de propuestas de alumnos destinatarios de programas

Se planifica alrededor de los bloques de actividades que se mantienen desde 1º de la E.S.O hasta 1ºde Bachillerato dándole coherencia

Algunos de estos bloques suelen ser:
Acogida y cohesión del grupo
Normas y organización del Centro y la clase.
Procesos de evaluación
Programas específicos
Actitudes participativas e inserción social
Orientación académica y profesional
Evaluación de la tutoría.
El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
La orientación -> deberá comprender desde sus inicios en el centro hasta el final de su matriculación en el mismo

Momentos críticos:
- Elección de optativas
- Finalización de la etapa obligatoria

En sus actuaciones de Orientación Académica y Profesional, el Departamento de Orientación realizará actividades en tres apartados:
- Apoyo informativo.
- Intervención directa.
- Colaboración con los Equipos Educativos.
Asesoramiento Individual
Primeramente el asesoramiento individual se relaciona con el asesoramiento vocacional. Después, se trató de ayudar a los jóvenes en sus problemas sociales y personales.Fruto de ello, surge el asesoramiento personal.

Fases
Identificar y diagnosticar el problema
Definir metas y objetivos
Desarrollar un plan
Evaluar el progreso
Finalizar con la relación

Enfoques
Modelo sistemático de solución de problemas.
Contrato conductual o de contingencias.

Asesoramiento en pequeños grupos
El asesoramiento en grupo facilita competencias como:
Escuchar de forma empática
Pensamiento crítico
Expresión de sentimientos
Solución de problemas
Sentido de la responsabilidad y habilidades de autogestión.
Orientación con el grupo-clase
“Se entiende como un proceso en el cual un grupo de estudiantes se reúnen para trabajar con un orientador, un profesor o ambos, en torno a una serie de lecciones o temas que forman parte de un currículum de orientación organizado” (Sanz, 200, p. 120).
Caracterización y valoración, desde el modelo constructivista, de la intervención psicopedagógica en centros de secundaria.
Monereo Y Solé: cualquier intervención que quiera ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, tiene que tomar posición con respecto a cómo los entiende.
Perspectiva constructivista, enmarcada en el enfoque sociocultural, según la cual el alumno se desarrolla en el contexto de situaciones de interacción social que le permiten ir construyendo una representación de la realidad a la vez que sus propias estructuras de conocimiento.
La orientación es una labor que implica a todos los docentes, en especial a los tutores, en la que los asesores psicopedagógicos tendrían un conocimiento experto en algunos ámbitos, pero insuficientes y necesitado de la complementariedad del resto de docentes.
Para valorar la calidad del modelo de intervención se ha de disponer de un autentico criterio de valor. Para esto no es suficiente atender al tipo de actividad del orientador (interna o externa, directa o indirecta, etc.), sino identificar el marco teórico general que dirige sus acciones.
Orientación y formación para la inserción socio-laboral del alumando en contextos desfavorecidos.
Escuelas tradicionales -> más atención a los aprendizajes académicos que autonomía personal y participación social.

ORIENTACION AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
No siempre las familias de los alumnos con N.E.E. asumen sus condiciones.
No entienden el significado de las ACI significativas, ni que éstas impliquen que no se va a conseguir el título de E.S.O.
Hay una alarmante falta de opciones para los alumnos con dificultades.
Para el acceso a los ciclos de grado medio, se exige el título de educación secundaria, algo inalcanzable para ciertos alumnos.
Es importante potenciar la orientación académica profesional a los alumnos y sus familias, incluyendo:
a) Autoconocimiento y reconocimiento de puntos fuertes y débiles del estudiante.
b) Mejor conocimiento de recursos existentes y de cómo beneficiarse de ellos. c) Entrenamiento en estrategias de búsqueda de información y toma de decisiones.
d) Retrasar en lo posible la salida de los alumnos en situación de desventaja del sistema educativo.

LA COLABORACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y EL ENTORNO
Principal problema alumnos con N.E.E.-> discontinuidad entre instituciones del mundo educativo y del mundo del trabajo.
Otros alumnos en desventaja, como necesitados de compensación educativa y desmotivados-> falta de continuidad más alarmante.
La gran mayoría acceden a cursos de formación ocupacional sin consideración de lo aprendido anteriormente.
Falta de cursos formativos verdaderamente funcionales que faciliten la inserción en el mercado de trabajo.

LINEAS DE ACTUACION
Orientación->es información y entrenamiento en el conocimiento de sí mismos, la búsqueda de información y la toma de decisiones->optar por unos u otros itinerarios, formativos y ocupacionales->favorece la inserción sociolaboral.
El primer conjunto de actuaciones->lograr un currículo más funcional en los institutos de Educación Secundaria->incorporando habilidades preprofesionales y para la vida adulta.
Papel del profesorado->fundamental, al mismo tiempo que el del asesoramiento del departamento de orientación.

COORDINACIÓN PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN Y EL ACCESO AL EMPLEO
Escuela->abierta al entorno, que los alumnos conozcan y comprendan en realidad que les rodea.
Equipo directivo->encargado de promover la relación de la comunidad educativa con otros recursos e instituciones, mientras que el departamento de orientación es un vehículo para ponerla en práctica.
Se espera que el proceso por el que se establecen las cualificaciones profesionales avance de la forma adecuada, incorporando las condiciones específicas de los jóvenes en situación de desventaja, con frecuencia injustamente olvidados.

La Orientación Multicultural
Sue (1990), los profesionales de la orientación necesitan:
Incrementar su sensibilidad cultural.
Adquirir un mayor conocimiento y comprensión de los diversos grupos culturales.
Fomentar estrategias de orientación relevantes en el campo cultural.
Los orientadores, necesitan estar preparados o formados para trabajar con estudiantes pertenecientes a culturas diversas; así como deben aprender a intervenir en el sistema (instituciones) y actuar como agentes de cambio.

El movimiento de la orientación multicultural tiene sus orígenes históricos y su posterior desarrollo en los años sesenta y transcurre de forma paralela a los movimientos sociales y políticos sobre los derechos civiles en los Estados Unidos.
El término multicultural abarca una amplia gama de variables. El orientador debe replantearse el término desde múltiples perspectivas:
Que se centren en el contexto social y político donde se realice la orientación.
Que destaquen ciertos rasgos de las sociedades multirraciales y multiétnicas.
Los orientadores y profesores necesitan aprender nuevas técnicas y habilidades para comprender, motivar y enseñar en sus tareas profesionales todo lo referente a cuestiones de raza, género, religión o credos.
Planificación, desarrollo y evaluación de la intervención.
Aproximación al contexto y las necesidades.
Inicios->años 60->contexto socio-comunitario
Años 70->Educación especial, escuela estatal y equipos municipales
Años 80-> consodilación de los Servicios Sociales
Valencia->Equipo Base->perspectiva multidisciplinar
Europa y América movimientos antipsiquiátricos->favorecen la proliferación de estos equipos.
Elaboración programas de invetervención comunitaria->SIDA
En el contexto escolar:
Servicio de Orientación Psicotécnica de Enseñanza Media y los Centros de enseñanza medias de todo el Estado Español
LGE
SOEV. Funciones:
1. Realizar las funciones de orientación escolar, personal y vocacional
2. Prestar ayuda al profesorado para llevar a cabo la tarea de tutoría
3. Informar a la comunidad educativa
4. Iniciar investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
5. Diagnosticar en cooperación con el I.N.E.E las necesidades educativas
1982-> dependencia del I.N.E.E a los equipos Multidisciplinar
Con la instrucción de la LOGSE, la intervención se fundamenta en tres ejes: tutor y acción tutorial, profesor y departamento de orientación.
Evaluación de la orientación psicopedagógica
Glas y Ellet(1980), denominan este concepto como “aquellas actividades teóricas y prácticas que se basan en una gran variedad de modelos”
Sufflebeam y Shinkfield (1985) mencionan tres usos de la evaluación educativa:
1. Perfeccionamiento es necesario tener en cuenta aspectos como las características y las necesidades del sujeto, o persigue asegurar o mejorar la calidad del proceso.
2. Recapitulación busca evaluar la eficacia.
3. Ejemplificación investigación para el estudio de las variables y la evaluación para determinar un valor.
Forns(1980) señala tres niveles para completar la evaluación:
1.Nivel técnico, donde se establecen medidas de control.
2.Nivel psicopedagógico, que tiene como objetivos alcanzar los objetivos y evaluar los mismos.
3.Nivel ideológico, eliminar a los sujetos que no pertenecen a la clase social dominante.
Rotger (1989), resalta unos requisitos que debe poseer la evaluación:
1. Tiene que formar parte del curriculum.
2. Debe ser formativa.
3. Sus efectos deben verse a lo largo del proceso.
4. Ser retroalimentiba.
5. Sujeta a los criterios.
6. Debe facilitar la toma de decisiones que permitan una mejora.
7. Los sujetos deben ser activos.
Diseño de la intervención psicopedagógica
Todas las intervenciones de Orientación han de tener en cuenta los principios
Que se establecen en la LOGSE.
D.C.B. establece->Principios psicopedagógicos de la Intervención educativa
Estructuras organizativas y funciones
Requiere un conjunto de actuaciones
Aspectos Organizativos/Estructurales
- Consejo Escolar
- Equipo Directivo
- Comisión de coordinación pedagógica
- Claustro
- D.O.
- D.D.
Decisiones curriculares a nivel de Centro

Modelos de orientación
Estrategias de intervención
Desde el currículo
Desde la acción tutorial
Modelos de Formación de Orientadores/as
El modo de formación basado en competencias
De la necesidad de evaluación de la efectividad y eficiencia de la orientación (accountability) surge el modelo de programa de formación basado en competencias.
Meta central->formar personas que fueran capaces de ayudar a otras personas.
Gavilan y Ryan (1979), inspirados en el modelo CIPP de Stufflebeam, Guidance an Personnel Association de Illianois (1976).

Rodríguez Espinar (1985; 1986)su pretensión no era plantear competencias “estrechas y banales”, sino “destrezas abiertas” que incidan en las bases científicas de la propia intervención orientadora.

Competencia epistemológica
->capacidad para aportar fundamentos defendibles de índole cognitiva a fin de sostener las opiniones y acciones personales, utilizando para ello procedimientos de indagación propia, así como los resultados de las investigaciones (Kroma).

El orientador/a como un profesional reflexivo
¿Debe ser el orientador u orientadora un profesional con responsabilidades amplias y con una formación de amplio espectro o debe ser formado/a como un/a especialista con responsabilidades muy limitadas?

El cambio de perspectivas en la formación de orientadores/as
“I Congreso Nacional de Orientación Escolar y Profesional” (Madrid, mayo de 1984) . La preocupación principal fue la de unificar criterios, de la misma forma que establecer consenso acerca de las metas y programas integrales de formación, haciendo hincapié en la práctica (practicum).
El modelo por competencias ha ido dejando lugar al modelo del orientador/a como un/a profesional reflexivo/a, que debe tomar decisiones de diversa índole apoyadas siempre en una comprensión explicativa de por qué se actúa de esa forma.
Papeles y Tareas que desempeñan en la actualidad los orientadores/as
Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P) / Plan de Acción Tutorial (P.A.T.):
- Coordinar la planificación del P.O.A.P./ P.A.T. y contribuir a su desarrollo.
- Colaborar con los tutores y tutoras en la elaboración del Consejo Orientador.
Evaluación psicopedagógica:
- Coordinar ésta.
- Realizar el informe psicopedagógico.
Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.):
- Proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los proyectos curriculares (P.C.).
Problemas de aprendizaje:
- Colaborar en la prevención y detección de éstos.
Adaptaciones curriculares:
- Participar en la planificación y desarrollo de éstas.
Programas de Diversificación Curricular y Garantía Social:
- Participar en su elaboración y desarrollo.
Docencia directa:
- Entre 6/9 horas de alguna materia relacionada con su especialidad.
Formación del orientador para necesidades futuras
Actualmente debido a los cambios en la sociedad es necesario
Formación de los orientadores, para los retos que se nos presentan
Variedad de autores coinciden en:
El orientador debe ser proactivo, deben tener el poder de toma de decisiones.
Tienen que actuar antes de que ocurra la causa principal
Realización de un curriculum de orientación
Dejar atrás el tratamiento individual.
Sanz Oro (1995), propone 4 estrategias para responder a las preguntas sobre los roles y funciones:
Fortalecer conexión entre programa de orientación y programa educativo de centro.
Comenzar desde infantil con la orientación y primaria, trabajando el desarrollo.
Más conexión con el contexto familiar.
Construir una red comunitaria que nos permita solicitar el apoyo de esa comunidad.
Tendencias en la investigación sobre la orientación del futuro
Shertez (1991) y Walz (1991ª), presentaron otra serie de tendencias orientadas a las metas y necesidades tanto de la sociedad como de la profesión de la orientación.
1. Los orientadores deben convertirse en expertos del desarrollo del adulto y competentes en el asesoramiento individual y grupal.
2. Más investigación sobre los resultados de la orientación tanto para los que “pagan” como para los que “disfrutan”.
3. Ir más allá del entorno académico y trabajar en el entorno familiar.
4. Los programas de “peer facilitators” se incrementará notablemente.
5. Necesario una operación de marketing para que la orientación tenga el apoyo público necesario.
6. Uso de la tecnología es prometedor para el futuro, y contribuyen a la mejora de los procesos y productos de la orientación.
7. Un reto es establecer un plan sistemático y comprensivo para su actualización profesional.
8. Compromiso en ayudar a la sociedad futura y comprobar los beneficios de convivir con otras culturas.
9. Toda profesión se someterá a un juicio estricto de las conductas éticas y legales de sus miembros. La confianza que las personas concedan a una profesión estará en función del juicio público de sus miembros.
10. Los orientadores deben mejorar su valor como agentes activos del conocimiento de cara a los que necesitan información y ayudar a elegir metas.
11. Mayor necesidad de estar convencidos que utilizan sus conocimientos y destrezas en la búsqueda de necesidades sociales.
Gazda (1991) realiza estudio tipo survey, donde se reflejarán tendencias de formación y orientación de los orientadores, realizando 9 propuestas:
1. Mejores programas de formación donde se haga hincapié en una formación más comprensiva y unos niveles superiores de adquisición de destrezas.
2. Mayor y mejor investigación sobre los procesos y los resultados de la orientación.
3. Mayor énfasis en los modos preventivos de las intervenciones de orientación.
4. Mayor participación e impacto de los orientadores en la mejora del sistema educativo.
5. Mayor participación del orientador en el movimiento de bienestar y de salud mental.
6. Consolidación del rol del orientador en la elección y desarrollo de la carrera.
7. Implicarse en nuevas especialidades de formación.
8. Desarrollo y aplicación de modelos teóricos más comprensivos.
9. Utilización cada vez mayor de la tecnología de la orientación.
LEGISLACIÓN ESTATAL Y AUTONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.
Orden del 27 de julio de 2006
por la que se regula determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los institutos de secundaria.
Apartados incluidos en la LEY
1. Objeto
2. Composición
3. Consideraciones sobre el desarrollo de las funciones del Orientador u Orientadora.
4. Establecimiento del horario del Orientador u Orientadora.
5. Funciones del profesorado:
5.1 Especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.
5.2 Asignado impartir los ámbitos de los programas de diversificación curricular.
6. Personal educativo no docente.
7. Plan anual de actividades del Departamento de Orientación.
8. Coordinación del Departamento de Orientación.
9. Elaboración del Consejo de Orientación para el alumnado.
10. Centros con más de un Orientador u Orientadora.
11. Educadores y educadoras sociales.
Objeto
Regular determinados aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria.
Composición del Departamento de Orientación.
El Director o Directora incluirá en el Plan Anual del Centro el listado del profesorado perteneciente al Departamento de Orientación.
Consideraciones sobre el desarrollo de las funciones del Orientador/a
El criterio general será el de la participación en el máximo número posible de grupos.
Para la realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y diversificaciones curriculares.
La colaboración con el profesorado, se llevará a cabo según los procedimientos establecidos para organizar la atención a la diversidad del Centro, así como con lo que a tal efecto se recoja en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
El Orientador u Orientadora tiene preferencia sobre el resto del profesorado del centro para impartir la materia de Psicología.
El Orientador u Orientadora colaborará en el desarrollo de la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Establecimiento del horario del Orientador/a
Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El Orientador u Orientadora, revisará mensualmente el calendario previsto, introduciendo las modificaciones que fuesen necesarias. De las 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro, las 25 horas de horario regular o fijo del Orientador u Orientadora se organizarán:
Horas dedicadas a la intervención directa con grupos de alumnas/os.
Las entrevistas con las familias.
Las intervenciones individualizadas con el alumnado.
Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje
1. Los maestros y maestras de la especialidad de Pedagogía Terapéutica desarrollarán diferentes funciones.
2. Los maestros y maestras de la especialidad de Audición y Lenguaje desarrollarán diversas funciones.

Funciones del profesorado que tenga asignado impartir los ámbitos de los programas de diversificación curricular
.
a) Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular.
b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado.
c) Colaborar en la realización del informe de evaluación individualizado y participar en la elaboración del informe.
d) Otras que se le asignen en el Proyecto Curricular del Centro.
Personal educativo no docente
Se coordinará y colaborará con los miembros del Departamento de Orientación.
Plan anual de actividades del Departamento de Orientación
Al inicio de cada curso escolar el Departamento de Orientación, elaborará su plan anual de actividades.

Coordinación del departamento de orientación
La coordinación entre los miembros del Departamento se realizará teniendo en cuenta que:
a) Se celebrará, al menos, una reunión semanal de tutores por cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y mensual por cada una de las etapas o enseñanzas post-obligatorias que se impartan en el Centro.
b) Se celebrará una reunión semanal del Departamento de Orientación que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad.
c) Si en el Centro hubiera profesorado técnico de Formación, al menos una reunión mensual de este profesorado con el Orientador u Orientadora.

Elaboración del Consejo de Orientación para el alumnado
1. El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la elaboración del Consejo de Orientación.
2. Cada Tutor o Tutora coordinará la elaboración del Consejo de Orientación de cada alumna y alumno de su grupo, con las aportaciones del Equipo Educativo y el asesoramiento del Orientador u Orientadora.
3. El Consejo de Orientación irá firmado por el Tutor o Tutora del grupo, con la aprobación del titular de la Dirección del Centro.
Centros con más de un Orientador/a

1. Las tareas asignadas a los Orientadores y Orientadoras, se distribuirán, por acuerdo de los mismos, teniendo en cuenta las características del Centro y las necesidades del alumnado.

2. La unidad para la elección será el nivel y la materia de Psicología, en caso de impartirse en el Centro.

Educadores/as sociales
Desarrollar tareas, entre otras, de relación entre el Centro educativo y las familias del alumnado que presente graves problemas de integración escolar y de intermediación entre este alumnado y el resto de la Comunidad Educativa.
¡MUCHAS GRACIAS!
Sandra Carrégalo Campos
Carlos Jesús Fernández González
Sara Fernández López
Jorge Morales Jiménez
María Morales Yñiguez
Teresa Porras Benavides
Paula Ramírez Barreiro
Apolonia Ramos Sánchez
María del Carmen Rodríguez de la Cruz
Ana Romero-Abreu Castro
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