Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

EL ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACION GUIADA Y LA ZDP

No description
by

Yunuen Herrera

on 24 October 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of EL ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACION GUIADA Y LA ZDP

Tener en cuenta los parámetros abordados en todos los puntos anteriores
Constructivismo social
Papel del Maestro
EL ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACIóN GUIADA Y LA ZDP
Ambientes de aprendizaje
Ayuda y ajuste de la ayuda: la enseñanza como proceso de creación de Zonas de Desarrollo Próximo y de asistencia en ellas
Crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas: procesos y criterios
Unidad 2 Tema 1
Ayuda de los compañeros en la zona de próximo
El papel fundamental del lenguaje
ZONA DE DESARROLLO PRóXIMO
Enseñar, ayudar, ajustar, asistir en la Zona de Desarrollo Próximo
Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas
Javier Onrubia

Miradas constructivistas en psicología de la educación
Vigotsky
Aprender con y de nuestros estudiantes

Wells, G.
Metas de la educación
Revisión con toda la clase
Aprendizaje de los enseñantes en la ZDP
La enseñanza como ayuda ajustada
La ayuda debe cumplir con 2 características:
1. Que los esquemas previos sean un punto de partida
2. Debe provocar desafíos
y retos abordables
que provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que les permitan cumplir el desafío

Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas
Desde la concepción constructivista, el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual este se modifica, construye, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares.
ZDP - Vygotski
La distancia entre el nivel de resolución que puede alcanzar una tarea cuando es apoyada por una persona competente en el tema
Tener en cuenta:

la intervención del profesor y de otros alumnos favorece el proceso creación y asistencia de ZDP
Los efectos siempre son en función del alumno. No son lineales.
La enseñanza no puede límitarse a ofreser el mismo tipo de ayudas
Cada caso se aborda desde una perspectiva distinta
La ayuda no debe ser igual, pues cada uno requiere un atenciones distintas.
• Después del trabajo independiente se dan unos minutos para compartir los aprendizajes y descubrimientos que tiene cada equipo.

• Los adultos actúan como facilitadores, respondiendo a las observaciones y los comentarios de los estudiantes.

• Esto da oportunidad de ayudarles a ampliar su conocimiento y a aplicar lo que aprenden a otras situaciones.

• El entusiasmo y la curiosidad que se pueden generar se emplean para desarrollar el conocimiento (mental) y las actitudes de los científicos

La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción profesor/alumnos: procesos y
criterios

Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos en las distintas
actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados
Establecer una actividad conjunta de los participantes
cada uno aporte lo que es capaz de hacer (generar indicadores)
Planear actividades distintas
Docente: acepta la contribución del alumno, estimula a aquellos que no participan , busca que se relacionen unos con los otros
Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por
el conocimiento por sí mismo
Construir un clima afectivo y relacional adecuado
Incluyendo actitudes, valores y normas - otros contenidos-
Introducir, en la medida de lo posible,
modificaciones y ajustes específicos tanto en la
programación más amplia como en el desarrollo «sobre la marcha» de la propia actuación en función
de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los
alumnos.
seguimiento del participante
ZDP - carácter dinámico, móvil, variable ,
DOCENTE: Explicar, dar instrucciones, ajustes en una tarea especifica . Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos anteriores. OBSERVACION Y SENSIBILIDAD

Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos
promover la generación de espacios donde se apliquen esos aprendizajes y tener recursos y ayudas
estrategias de aprendizaje
hacer que los alumnos adopten el rol de expertos

Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos
Retomar vivencias sociales comunes, o anecdóticas
secuenciación de contenidos
de lo gral. a lo particular y de lo particular a lo complejo
La interacción entre alumnos como fuente potencial de creación y avance de Zonas de
Desarrollo Próximo
El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una tarea o contenido
de resolución conjunta
Un punto de vista divergente construye
***Diseño y planificación cuidadosa
**** Interacción efectiva
---- Delimitar las actividades y procesos.

La explicitación del propio punto de vista

Todos y cada uno de los participantes
-Tareas cooperativas
- Tutoría entre iguales
* generar rotación de tutores
La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de
ayuda
Que los alumnos puedan coordinar e intercambiar roles.
Regulaoion mutua



Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar
posibles malentendidos o incomprensiones
Habla- instrumento de comunicación
Generación de esquemas de conocimiento
- establecer relaciones entre conceptos
-definir, ejemplificar y caracterizar
Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento
en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad significado de manera
más adecuada

El participante más competente define el nivel global
tomar en cuenta procesos rutinarios
El trabajo implícito en cada ocupación
normas de trabajo y conjunto de contenidos.
Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia
- Hacer avanzar al participante menos competente
- Ayudar a que no existan puntos tan distantes de sintonía
su propuesta hace énfasis en lo construido por el sujeto y otros
Los alumnos determinan por completo lo que quieren aprender

-Que los alumnos se apropien de los artefactos culturales (materiales y psicológicos)
-Garantizar la continuidad cultural y su posible desarrollo.

Un buen aprendizaje precede al desarrollo y contribuye determinantemente a su potenciación
No centrarse en productos acabados del desarrollo (ZDP)

Concepción del aprendizaje

Concepción del alumno

*Es un agente que guía y ofrece un papel mediador a los alumnos

*No se reduce la importancia del labor docente

El alumno es un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales a las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra escolar.

3 elementos básicos de la tarea del profesor
La planificación detallada y rigurosa de la enseñanza
la observación y la reflexión constante
la actuación diversificada en función de los objetivos
Ayudas ajustadas a los alumnos
Delimitar instrumentos de apoyo.
Distribución y uso de espacios
Materiales curriculares
DELIMITAR TODOS LOS ELEMENTOS QUE SON SOPORTES O PAOYOS DE LA ENSEÑANZA
ZDP
• La teoría sociocultural, el objetivo de la educación es proporcionar un entorno en el que los estudiantes puedan participar en actividades productivas y deliberadas y, con ello, aprender a emplear los instrumentos y las prácticas culturales que se han desarrollado para mediar en la consecución de los objetivos de estas actividades.

• El aprendizaje también puede recibir el apoyo de otros estudiantes mediante la ayuda que se prestan mutuamente cuando trabajan juntos y en colaboración en tareas emprendidas conjuntamente.


• El lenguaje escrito al igual que el hablado ayuda a consolidar y ampliar la comprensión de algunos conceptos que se estén investigando.

• Tanto el acto de escribir como los textos que se producen cuando los emplean como medios para formular y ampliar su comprensión de alguna actividad en la que se esté participando.


• Para ayudar de verdad a otros en su ZDP, es necesario un cambio en la comprensión que tenemos de nuestro papel como enseñantes.

• Ayudar en la ZDP no es unidireccional

• Así como los enseñantes ayudan a los que aprenden mediante preguntas que plantean y la guía que ofrecen. También ellos pueden recibir ayuda y guía de esas preguntas y las sugerencias de los propios estudiantes.

• Enseñantes y formadores de enseñantes, además de los estudiantes, se pueden ayudar mutuamente en la zona de desarrollo próximo, enseñando cada uno a los demás y aprendiendo de ellos.


ACTIVIDAD
• Los niños se ayudaron mutuamente en sus ZDP de varias maneras, surgió la participación personal y colaborativa en la fabricación de instrumentos para sus investigaciones.

• Proporcionar ayuda en la ZDP es una función, pero no del rol o del estatus sino de la propia colaboración: en potencia, cada participante puede actuar de manera que ayude a los demás y todos puedan aprender de las contribuciones ajenas.

• Proporcionar el contexto y el apoyo necesario dentro de su zDP para que aumente su potencial de participación en el futuro.
Los autores
• Clase de 2do. grado - Barbara Galbraith
• Clase Mixta 1ro y 2do - Mary Ann Van
• 20 niños de 2do grado
• investigaciones prácticas
• Preguntas vs Agenda de enseñanza
• Planificación del curriculo de ciencias
• Investigación colaborativa

Un marco de referencia sociocultural para el aprendizaje y la enseñanza
• Interes en el lenguaje - Vygotsky
• observaciones:
- Naturaleza social
- Interacción (Necesidad)
- Proposito compartido
- Papel de enseñante
• Aprender mediante la participacion en actividades realizadas conjuntamente suponen una triple tranformación:
- Trasformacion del funcionamiento intelectual
- Transformacion de la situación
- Transformacion de los instrumentos y practicas
• El desarrollo no se puede concebir como un logro individual; Vygotsky destacaba el papel de los miembros mas expertos como guías

Actividades en grupos independientes
Trabajo con grupos independientes
Full transcript