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Psicología Infantil y Adolescencia

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Franco Ingaramo

on 21 May 2013

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Transcript of Psicología Infantil y Adolescencia

3 Psicología infantil y
de la adolescencia. (orientaciones y estrategias de
intervención en el proceso educativo). Bloque 3 Diagnóstico - Déficit Atencional: Con/sin Hiperactividad.
- Modelos explicativos.
- Diagnóstico y Causas del TDAH.
- El tratamiento multidisciplinar.
- Pautas generales para la intervención en la escuela.
- La escuela, la familia y el TDAH. - Conceptos preliminares.
- Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia.
- Criterios para el diagnóstico.
- Desarrollo cognitivo: Cómo piensan los niños en la niñez intermedia.
- Factores que influyen en el desempeño escolar. Bloque 1 -Convivencia escolar. Cómo abordarla.
-Violencia escolar.
-Agresividad, indisciplina y violencia entre iguales.
-Víctimas, agresores y espectadores de la violencia.
-Formación del profesorado y Prevención de la violencia.
-Estrategias de intervención directa. Psicopatología Infantil Bloque 2 Déficit Atencional Bloque 3 Violencia, indisciplina y agresividad Bloque 1 Importancia de la Infancia Observaciones
sobre sujetos
excepcionales. Observaciones
Biográficas. Trabajos de
tipo estadístico. Desarrollo herencia medio ambiente Estados
sucesivos Primera Infancia
Infancia Media
Infancia Tardía
Adolescencia
Adultez
Vejez (hasta 2 años) (2 a 6 años) (6 a 12 años) DESARROLLO, capacidad potencial
que tiene un niño
de crecer y aprender
en condiciones favorables. Movimiento
Psicoanalítico HECHOS
QUE
REPERCUTEN
EN LA
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA Renovación
Educativa Test Mentales OBJETIVOS
de la
PSICOLOGÍA Describir Explicar Predecir Intervenir Trayectorias del Desarrollo Desarrollo Cognitivo Desarrollo Psicosocial Desarrollo Físico 2 tipos
de cambios Universalidad Particularidad Contextos Histórico
Cultural
Socioeconómico
Étnico ¿Trastornos o Rasgos? Trastornos de inicio en la infancia,
la niñez o en la adolescencia: RETRASO MENTAL Leve Moderado Grave Profundo de Gravedad no especificada TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Lectura Cálculo Expresión Escrita TRASTORNOS DE HABILIDADES MOTORAS del Desarrollo de la Coordinación TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN del Lenguaje expresivo Mixto Receptivo-Expresivo Fonológico Tartamudeo TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR Déficit de atención con hiperactividad Trastorno Disocial Tipo Combinado Con predominio del déficit de atención Con predominio Hiperactivo-Impulsivo Negativista Desafiante TRASTORNOS INGESTIÓN Y CONDUCTA ALIMENTARIA DE LA INFANCIA O NIÑEZ Pica Rumiación de la ingestión alimentaria de la infancia o niñez TRASTORNOS DE TICS Tourette Tics motores o vocales crónicos Tics transitorios TRASTORNOS DE ELIMINACIÓN Encopresis Enuresis con estreñimiento e incontinencia
por rebosamiento. sin estreñimiento ni incontinencia. (no debida a enfermedad médica) OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA

Ansiedad por separación.
Mutismo selectivo.
Reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez.
Movimientos estereotipados. Criterios para el Diagnóstico TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE > de la lectura.
> del cálculo.
> de la escritura. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN > lenguaje expresivo.
> mixto: receptivo/expresivo.
> fonológico.
> tartamudeo. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO > Trastorno Autista.
> Trastorno de Rett
> Trastorno desintegrativo infantil.
> Trastorno de Asperger. Trastorno por déficit de atención
y comportamiento perturbador desatención Hiperactividad Impulsividad Trastorno
Disocial 1895 TRASTORNOS GENERALIZADO del DESARROLLO Autismo de Rett Desintegrativo Infantil Asperger Alteración cualitativa de la interacción social.
Alteración cualitativa de la comunicación. 1902 - niños
problemáticos
- sindrome de lesion cerebral - Reacción Hiperquinética 1968 - Déficit de
Atención 1980 - Trastorno Hipercinético 1992 - 3 subtipos 1994 TDAH; trastorno del desarrollo de las funciones ejecutivas
y del autocontrol, debido a deficiencias en el intervalo de
atención y el control de impulsos.
a) no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i) a menudo es descuidado en las actividades diarias.
a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.
c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
e) a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
f) a menudo habla en exceso. FALTA DE ATENCIÓN HIPERACTIVIDAD g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos). IMPULSIVIDAD 2 tipos de atención Voluntaria Espontánea > Enfoque
> Selección
> Sostenimiento HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD impulsividad cognitiva
impulsividad motora Otros síntomas o trastornos que acompañan el TDAH TRASTORNOS DE CONDUCTA
TRASTORNOS DEL ESTADO DE ANIMO
TRASTORNOS DE ANSIEDAD
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EVOLUCIÓN EVALUACION e INTERVENCION 1) Recepción del Caso. 2) Evaluación Diagnóstica
y Pruebas Complementarias 3) Tratamiento Metilfenidato
de acción corta ESCUELA y TDAH Algunas estrategias. Estructurar la actividad.
Expresar las consecuencias positivas.
Anticiparse a la "situacion problema".
Estilo del Docente.
Tutoría por compañero. 4 tipos de apoyos
SOCIALES 1 -Apoyo Emocional
2 - Apoyo Instrumental
3 - Información
4 - Valoración TDAH origen neurobiológico 3 síntomas claves:
Deficit Atención + Hiperactividad + Impulsividad 3% y 7% población infantil 80% de los casos
presenta 1 familiar. enfrentamos un
trastorno cuando... la frecuencia en que se observan
los sintomas interfieren en la vida
cotidiana, casa, escuela y entorno general. 3 tipos de TDAH predomina: inatención,
hiperactivo-impulsivo y combinado A cuántos niños afecta Trastornos añadidos: 19-26% trastorno de aprendizaje 40-60% trastorno oposicionista
o negativismo desafiante TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR ¿QUÉ HACER? tratamiento psicológico tratamiento farmacológico tratamiento psicopedagógico Recomendaciones Generales (metodología + entorno + características personales) ¿Cuándo surgen
problemas de
comportamiento? La tarea es difícil.
Trabajo por un periodo prolongado.
Hay poco control
Cambios de actividad
No sabe lo que se espera de él
Solo se le recuerdan los errores
No se lo respeta
Castigado en exceso Acoso escolar;
maltrato entre iguales o bullyng Un estudiante es agredido o se convierte
en víctima cuando está
expuesto de manera
repetida y durante un
tiempo, a ACCIONES
NEGATIVAS que lleva
a cabo otra persona. Violencia: uso deliberado de la fuerza física o poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga posibilidad de causar lesiones, muerte, daño psicológico, trastorno del desarrollo o privaciones. 2007 32% rotura de útiles.
14% gritos.
12% burlas e insultos.
8% exclusión. = Cada 2 años, sobre 70.000 alumnos
(secundarios de escuelas públicas y privadas) 30% admite la existencia
de violencia en su escuela 1,26% llevó armas de fuego 2,8% llevó armas blancas VIOLENCIA
ESCOLAR Espacio = Escuela.
Participantes = Alumnos, grupos de iguales.
Docentes Vulnerables.
Rol No valorado desde la sociedad.
Abandono de principios básicos.
Falta de compromiso
Poca Inversión. Mayor Violencia Menor Violencia incomunicación
desorganización
permisividad
impunidad
anomia intercomunicación
organización
integración
planificación
prevención PUNTOS CLAVES A TRABAJAR Tipos de Violencia. De los Alumnos
Del personal docente y autoridades.
De padres. SOCIALIZACIÓN carácter inclusivo diversidad convivencia aprendizaje actitudes VALORES CONVIVENCIA
ESCOLAR perspectiva educativa / preventiva MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS:
relación estable, permanente y duradera, donde
un niño o grupo de niños establece con otros
basado en la dependencia o miedo. Art. 2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos "...la Educación tendrá por objetivo el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y libertades fundamentales..." Profesor + alumnos + escuela + familia MICROSISTEMA de los IGUALES En resumen: - El docente/profesor no es el único agente formativo

- La interacción continua entre alumnos genera un microsistema.

- Problemas considerados como disciplinares son disfunciones en relaciones interpersonales. AGRESIVIDAD, INDISCIPLINA Y VIOLENCIA
entre iguales Dominio / Sumisión Factor Institucional CURRICULUM oculto abuso malos tratos indisciplina ¿ Cómo prevenir
la Violencia Escolar ? VENTAJAS económica recursos preventivos eficacia anticipación Institución
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