Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ

No description
by

Askhat Ashimov

on 21 November 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ

На то, что появление в понятийном аппа- рате педагогики термина «образовательное пространство» детерминировано отказом от традиционного представления об образовании как о линейном процессе.
В этой связи приобретает значимость смыс- ловое значение слова «пространство», послу- жившего основой данного термина. Это слово в русском языке имеет несколько смыслов

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ
Развитие личностных и профессиональных качеств современного специалиста зависит от педагогической идеологии, системы педагоги- ческих ценностей, на основании которых про- ектируются модели учебного процесса. Одним из наиболее эффективных направлений органи- зации учебного процесса является ориентация на человека, отказ от методов воздействия в пользу сотрудничества и взаимодействия педагога и студентов, включение их в творческую деятельность, развитие личностных качеств пе- дагога и студентов.

Решение задачи организации взаимодей- ствия педагога и студентов в современных ус- ловиях развития общества и образования по- требовало серьезного теоретического исследо- вания, изучения сущностных характеристик и особенностей педагогического взаимодействия. Проведенные исследования и изучение пе- дагогического опыта показали, что основное внимание уделяется влиянию взаимодействия на развитие личностных качеств студентов.
Практика организации педагогического взаимодействия свидетельствует о наличии многих недостатков: не имеет системного ха- рактера, не всегда разнообразна по формам, требует методического инструментария, обес- печивающего управление процессом взаимо- действия в образовательном пространстве.
Феномен взаимодействия как педагогическо- го условия организации единого образовательно- го пространства профессионального развития студентов интерпретируется в русле исследований различных проблем обучения, воспитания и об- разования (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова и др.), как специфическая форма общения в ходе целос- тного педагогического процесса (Г.И. Щукина), как развивающее и развивающееся явление (Н.Ф. Радионова), как условие аксиологической ориен- тированности педагога в ценностях образования (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова).

Система взаимодействия открывает новые широкие перспективы для совершенствования всей системы образования. Такое взаимодей- ствие отличается гуманностью: отношением доверия, сотрудничества, актуализацией моти- вов, развивающими установками
Анализ научной и профессионально-публицистической литературы показывает, что в пос- ледние годы понятие «образовательное пространство» в связи с его более широким применением получает и все более глубокое осмысление.
В тезаурусе «Новые ценности образования» образовательное пространство (educational space) определяется как «существующее в социуме «место», где субъективно задаются множе- ства отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации». При этом подчеркивается, что введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об образовательных процессах как линии, траектории или некоего канала, по которым нормативно должен двигаться обучающийся.

В образовательном пространстве главным механизмом саморазвития студентов является система взаимодействия человека с окружаю- щим миром и с собой, вырабатывающая у него личностные качества, профессиональные спо- собности. Как показывает практика, все мно- гообразие взаимодействий в процессе обучения можно представить тремя основными видами: студент - педагог, студент - творческая микро- группа, студент - учебная группа. Остановимся на характеристике каждого из видов взаимодействий.
Студент - педагог
В центре данного вида взаимодействия - личность студента, его само- бытность, уникальность, самоценность. Педа- гог стимулирует студента к самостоятельной
деятельности, тем самым снимает в нем страх, напряженность, вселяет чувство уверенности, помогает выработать собственную позицию, быть запрошенным. С осознания уникальных возможностей человека у студентов начинает пробуждаться интерес к рациональному ис- пользованию своих внутренних ресурсов, интерес к саморазвитию и самореализации.

Студент
- творческая группа
Этот вид взаимодействий представляет собой коллективную форму познавательной деятельности, основу ко- торой составляет сотрудничество, сотворчество, сопереживание, согласие членов творческой груп- пы. Результатом взаимодействия «студент - твор- ческая группа» является развитие личных качеств и творческих способностей студентов.
Студент
- учебная группа
Данный вид вза- имодействий представляет собой потенциаль ную зону саморазвития, которая стимулирует внутреннюю активность обучающихся.

Таким образом, можно сказать, что каж- дая коммуникативная связь представляет со- бой взаимодействие, которое обеспечивается системой педагогических взаимодействий в учебном процессе.
В процессе обучения основная задача, ко- торая стоит перед педагогом, - это создание раз- вивающего пространства, механизмом функци- онирования которого служит резонансное вза- имодействие. Основными принципами такого взаимодействия будут: успешность, запрошен- ность индивидуальности каждого, устойчи- вость состояния. Нормами взаимодействия яв- ляются: доброжелательность, уважение, ответ- ственность, право на ошибку и на ее исправле- ние, право на высказывание собственной пози- ции, право на творчество.
В начале исследования студенты выделяют два уровня взаимодействия и построения отно- шений:
а) с педагогом;
б) с учебной группой.
При этом доминирующей была первая связь. Большая разница в уровнях взаимодей- ствия (с педагогом 87% и учебной группой - 13%) свидетельствует, на наш взгляд, о неуме- нии педагога создавать благоприятные условия для развития студентов через систему отноше- ний. Неумение стимулировать обучающихся к самостоятельной деятельности не развивает их личностные качества, не учитывает особеннос- ти каждого студента, его мыслительные процес- сы. Из результатов исследования видно, что организация учебного процесса должна содер- жать механизм, обеспечивающий постоянную включенность каждого обучающегося в процесс взаимодействия. Таким механизмом саморазви- тия человека может быть взаимодействие в учебной группе, разделенной на подвижные творческие группы.

Данная модель предполагает коллективно- индивидуальную форму организации обучения и вносит массу дополнительных стимулов са- моразвития каждого студента. Погружая их в атмосферу разнообразных эмоциональных пе- реживаний, она создает условия для развития не только математических способностей, но прежде всего личностных качеств. В модели взаимодействий предлагается организация обу- чения по трем видам связей: студент - педагог, студент-творческая микрогруппа, студент - учебная группа, чем и создается развивающая
среда для совместного решения познавательных проблем, способствующая развитию личностных качеств: толерантности, креативности, целеустемленности, ответственности.

Модель построения
взаимодействий студентов
в учебном процессе
Как показали результаты исследования, наиболее значимой студенты всех групп счита- ют систему взаимодействий «студент - педагог» (50,6%). Педагог в этой системе является носи- телем высокого уровня осмысления предмета в мировой культуре. Он прежде всего друг и по- средник, помогающий студентам раскрыть их индивидуальность, их возможности в сотворе- нии себя. Педагог открыт для взаимодействия со студентами, для оказания индивидуальной помощи в процессе обучения. Отсюда вытекает основная функция педагога - обеспечение ус- ловий для успешности студентов, запрошенно- сти их индивидуальных качеств, устойчивости состояний.
Второй уровень взаимодействия
«студент - микрогруппа»
(31%) позволяет:
активно включаться всем обучающимся микрогруппы в поисковую учебно-познаватель- ную деятельность, организованную на основе индивидуальных потребностей;
организовать совместную деятельность, партнерские отношения;
устранять внутренние препятствия твор- ческим проявлениям;
обрести уверенность в себе, в своих отно- шениях с окружающими.


Третьим по значимости уровнем взаимодей- ствия в системе отношений по результатам иссле- дования является «студент - учебная группа» (18,4%). Это своего рода потенциальная зона раз- вития студентов, резерв саморазвития студентов.
Таким образом, в ходе исследования выявлено, что система взаимодействий в учебном процессе является одним из педагогических условий организации единого образовательного пространства профессионального развития сту-
дентов и направлена на:

формирование личностных и профессиональных качеств личности;
развитие коммуникативной деятельности в различных системах отношений;
создание реальных условий для реализации творческого мышления и осуществления профессиональной деятельности.



Список использованной литературы:
1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 104 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1984. - 485 с.
3. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения / АПН СССР, НИИПТО. - М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.


Выполнил:
магистрант МРЭТ-12
Ашимов Асхат
Full transcript