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Sistema Educativo Español

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by

María Jesús Bueno

on 22 April 2014

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Transcript of Sistema Educativo Español

Sistema Educativo Español
LOE. CAPÍTULO III. EDUCACIÓN SECUNDARIA

-
Finalidad:

lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral

formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos

- Se prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional.

- Se organizará de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado
. Y en virtud de su autonomía pedagógica, los centros pueden tomar las siguientes medidas: las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- La
oferta de asignaturas es muy amplia
para favorecer la elección de diferentes itinerarios académicos.

- El cuarto curso tendrá
carácter orientador
, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

LOE 2006. Artículo 32. Principios generales

Finalidad:
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Acceso:
los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en ESO y hayan superado la evaluación final de ESO por la opción de enseñanzas académicas.
LOE 2006. Art. 39. Principios generales.

Finalidad:
preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida
contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática,
permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

Organización
modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con
carácter general
, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:

a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.

Se prestará
especial atención
a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
Con el fin de
evitar el abandono escolar temprano
, abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificación profesional inicial destinados a
alumnos mayores de dieciséis años
que
no
hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
Va dirigido:

- Alumnos/as menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de comienzo del programa y que
no
hayan obtenido el título de ESO.

- Alumnos/as menores de 22 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados como de
necesidades educativas especiales.

TIPOS DE UNIVERSIDADES

El Sistema Universitario Español está compuesto por dos tipos de universidades:
públicas y privadas
.

TÍTULOS QUE OFRECEN

Títulos oficiales:
tienen validez en todo el territorio nacionaL y Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Son homologables/convalidables en otros países que no pertenezcan a este espacio.

Títulos propios:
son creados por las Universidades y no tienen validez oficial dentro del EEES. Por lo general no son homologables en otros países, solamente están avalados por la propia universidad pública o privada que los imparte.
Los títulos oficiales están compuesto por tres ciclos:
Grado, Máster y Doctorado.
Tanto el título de Grado como el de Máster están vinculados a las siguientes ramas de conocimiento:

Artes y Humanidades.
Ciencias.
Ciencias de la Salud.
Ciencias Sociales y Jurídicas.
Ingeniería y Arquitectura.
1er Ciclo: Grado

El título de Grado, que sustituye a los anteriores títulos de Diplomado y Licenciado, tiene una duración de 240 créditos ECTS, repartidos en cuatro años académicos (incluido el Trabajo Fin de Grado).
2º Ciclo: Máster

Tienen una duración de entre 60 y 120 créditos ECTS, repartidos en uno o dos años académicos.

Los estudios oficiales de máster tienen como
finalidad
la especialización del estudiante en su formación académica, profesional o investigadora y culminan con la obtención del título de Máster que es válido en todos los países firmantes del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
3er Ciclo: Doctorado

Tienen como
finalidad
la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación.

Están divididos en dos ciclos: uno de estudios de, al menos, 60 créditos que puede ser parte del ciclo de máster; y otro de investigación que culmina con la defensa pública de un trabajo de investigación original (la tesis doctoral), por parte del estudiante.

La duración se establece un plazo máximo de tres años de estos estudios a tiempo completo, dando la opción de cursarlos también a tiempo parcial durante cinco años.
Realizado por:

Cristina Ávila López
María Jesús Bueno Moreno
Javier López Sánchez

Análisis e Intervención en Organizaciones Educativas




- La
evaluación
del proceso de aprendizaje será
continua y diferenciada
según las distintas materias del currículo.

- Los alumnos
promocionarán
de curso cuando hayan
superado los objetivos
de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente
, podrá autorizarse la
promoción
de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene
expectativas favorables de recuperación
y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica
.

- Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.

Comprende
dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes

Se organizará
de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses.

Permanencia:
en régimen ordinario durante cuatro años.

Las Administraciones públicas
promoverán un incremento
progresivo
de la oferta
de plazas públicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vías.
LOE. Artículo 48. Organización.

- Tendrán las características y la organización que las Administraciones educativas determinen.

- Se organizarán en un grado de seis cursos de duración. Con carácter excepcional y previa orientación del profesorado, se podrán matricular en más de un curso cuando así lo permita su capacidad de aprendizaje.

LOE. Artículo 49. Acceso.

Será preciso superar una prueba específica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podrá accederse igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a través de una prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes.

LOE. Artículo 50. Titulaciones.

1. La superación de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza dará derecho a la obtención del título de Técnico correspondiente.

2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrá obtener el título de Bachiller por la
superación de la evaluación final
de Bachillerato en relación con las materias del bloque de
asignaturas troncales
que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna.
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
LOE. Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.

1. Las Administraciones educativas facilitarán la posibilidad de cursar simultáneamente las enseñanzas artísticas profesionales y la educación secundaria.
LOE. Sección tercera. Enseñanzas artísticas superiores

1. Se organizarán en diferentes especialidades y consistirán en un ciclo de duración variable según sus respectivas características.

2. Para acceder será preciso reunir los requisitos siguientes:

a) Estar en posesión del título de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

b) Haber superado una prueba específica de acceso en la que se demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar las enseñanzas correspondientes.

3. Al finalizar estos estudios se obtendrá el título Superior de la especialidad de que se trate, y será equivalente al título universitario de grado.
LOE. Artículo 59. Organización.

- Tienen por
objeto
capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo.

- Se
organizan
en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

- Tendrán las características y la organización que las Administraciones educativas determinen.

- Para
acceder
será requisito imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. Podrán acceder asimismo los mayores de catorce años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la ESO.
IMPLICACIONES PARA LA FUNCIÓN ORIENTADORA
RETOS
DIFICULTADES
POTENCIALIDADES
- Lograr que las leyes trasciendan a las realidades del alumnado. Priorizar la persona.

- La diversificación curricular y la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, sigue siendo uno de los grandes retos, por la insuficiente formación y compromiso de los educadores en relación a estos temas. Paradójicamente, muchos profesores siguen considerando que las programaciones y adaptaciones curriculares son requisitos burocráticos de la Administración desligados de la práctica educativa diaria. Esto mismo podría hacerse extensible al tratamiento didáctico que suele darse a los contenidos transversales.

- La existencia de responsabilidades pedagógicas compartidas por el Equipo Directivo y los responsables del departamento puede ocasionar conflictos de competencias o celos profesionales no confesados que directivos autoritarios y controladores pueden resolver arrinconando la labor del orientador o asignándole funciones ajenas a sus atribuciones que obstaculizan su labor.

- Rol del asesor psicopedagógico en los centros educativos y que recuerde la normativa a los equipos directivos para impedir que algunos de ellos adopten a la hora de asignar tareas decisiones arbitrarias orientadas a más a controlar y a marcar o imponer nuestra línea de trabajo que a favorecer el desarrollo de la orientación educativa.

- Mejorar la calidad y eficacia del sistema educatio español

- Aumentar la accesibilidad al sistema de educación y formación a todos los ciudadanos.

- La mayoría del profesorado de Secundaria considera que la orientación académica y para el trabajo es responsabilidad exclusiva del orientador (66%).

– Los profesores generalmente están más preocupados por el contenido curricular de sus asignaturas, que por una formación integral de los estudiantes en actitudes y valores (61%).

– Los profesores están acostumbrados a trabajar individualmente y hay poca colaboración y trabajo en equipo (61%).

– Los profesores no consideran la preparación y la orientación para el trabajo de los estudiantes como un objetivo importante (55%).

- Los principios en los que se basa el sistema educativo no son llevados a cabo.

-Falta de implicación de los tutores en el plan de acción tutorial.

-También son los orientadores los que tienen que realizar las adaptaciones curriculares.

-Falta de recursos útiles realmente para las necesidades de su alumnado.

-Las familias no valoran la importancia de la orientación académica y para el trabajo.

-Falta de apoyo de la administración.

-Falta de material diagnóstico. A menudo se ven obligados a trabajar con fotocopias de materiales incompletos, por las dificultades que los equipos directivos con frecuencia plantean en relación a los gastos vinculados a las demandas del Departamento.
CASO PRÁCTICO

Somos orientadores en educación secundaria en un IES público de la provincia de Huelva, y tenemos a un alumno de 14 años que se encuentra cursando 2º ESO con bastantes dificultades debido, sobre todo, a su falta de interés y motivación, unido a que no es un chico especialmente inteligente, puesto que en algunas pruebas que le hemos pasado su capacidad intelectual está por debajo de la media. Proviene de un contexto sociocultural medio bajo, y el contacto de la familia con el centro es algo escaso, aunque si se les llama suelen acudir, pero no por iniciativa propia.

Según el sistema educativo actual, orienta a este alumno presentándole el abanico de posibilidades a su alcance para que continúe su formación.


Realizado por:

Cristina Ávila López
María Jesús Bueno Moreno
Javier López Sánchez
- Sistema público de educación.

- La existencia de centros concertados dentro de la oferta (arma de doble filo)

- La introducción de las TICs en los métodos de enseñanza (arma doble filo)

- Flexibilidad y autonomía de los centros educativos.

- Incremento de la presencia de la lectura y la escritura.

- Gratuidad del 2º ciclo E.Infantil a pesar de no ser obligatorio.

- Escaso número de niños sin escolarizar respecto a los últimos años.

- Reducción considerable de absentismo escolar.

- Las líneas de bilingüismo actuales.

- Apertura del centro al contexto.



Nuestro Consejo Orientador
Empezaremos
indagando sobre el contexto social-cultural
del alumno y todo lo relacionado con ello. Nos sentaremos con él y nos informaremos sobre sus
gustos y preferencias
, etc. y también nos
entrevistaremos con su familia
para ver las posibilidades de las que disponen, recursos, opciones de cambio de centro, etc. En función de los datos obtenidos y de la situación real del alumno, le mostraremos el
abanico de posibilidades
que tiene. Un ejemplo del consejo orientador podría ser el siguiente:

Si el alumno supera 2º ESO y tiene pocas posibilidades de superar la ESO completa siguiendo el ciclo ordinario, primero deberíamos de convencerle de lo
necesario
que será para su futuro que se saque el
graduado ESO
, por lo que, previo consenso de los agentes implicados (equipo docente, tutores, familia, etc.), le podríamos proponer para
diversificación curricular.
Desde el punto de vista del alumno, puede que le resulte más
atractivo por dos motivos principales
:

1. porque se cursa un
menor
número de
materias
,
2. porque se
estudia sólo lo fundamental
de cada área, lo que es más práctico y útil para la vida y para seguir estudios al acabar la ESO.

Si diversificación funciona y termina 3º ESO y 4º ESO, podría seguir estudiando
Bachillerato
, si el alumno muestra real interés y tiene especial motivación, o bien un
Ciclo Formativo de Grado Medio
de un rama de su interés que sería lo más recomendable, con posibilidad de continuar un
Ciclo Formativo de Grado Superior
.

Si diversificación curricular no capta su atención y no logramos que titule en ESO, sugeriremos otras alternativas como realizar un
Programa de Cualificación Profesional Inicia
(PCPI), que son programas que lo cualifican para una profesión y que pueden motivar más al alumno por poseer bastante carga práctica. Si supera el primer curso y continúa animado, motivarlo a realizar un
2º año del PCPI
y conseguir así el graduado en ESO.

Ya con 16 años, si supera el PCPI completo podrá, bien incorporarse al
mundo laboral
, o continuar con un
Ciclo Formativo de grado medio
. Con el PCPI tendrá acceso directo al mismo.

Si esto tampoco da resultado y no conseguimos que se quede dentro del sistema reglado, encaminarlo hacia los
Programas de Formación y Empleo de la Junta de Andalucía
, como los
Cursos de Formación para el Empleo
(FPE, antiguo FPO)
, Escuelas Taller, Casas de Oficio, Talleres de Empleo, Unidades de Promoción y Desarrollo
, etc. relacionados con alguna especialidad que sea de su agrado. Evidentemente, tendremos que
informarle bien
de qué son todos estos programas, las entidades que lo imparten, si tienen compromiso de contratación, becas, etc.

Y a partir de ahí, y esperando que haya escogido alguna de las opciones propuestas, le haremos un
proceso de seguimiento
hasta donde nuestras competencias alberguen.
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