Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Construcción de la perspectiva metodológica, 2a fase del proyecto de investigación

Autor del texto: Juan Luis Hidalgo. Esquema elaborado por: Lucía Elena Rocha Morales
by

lucía elena rocha

on 30 January 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Construcción de la perspectiva metodológica, 2a fase del proyecto de investigación

CONSTRUCCIÓN DE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA, SEGUNDA FASE DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN HIDALGO, Juan Luis el método incluye un momento instrumental al que le antecede todo un trabajo de reflexión; resulta entonces plausible pensar al método como constituido, tanto por los procedimientos, técnicas e instrumentos como por sus fundamentos teóricos y sus criterios lógicos. lo instrumental puede ser abordado específicamente por la tecnología y los sistemas operativos, las relaciones íntimas del conocer son temas específicos de la epistemología, no obstante ambas concepciones forman parte de la noción general de perspectiva metodológica * método es puente entre la teoría y la empiria,
* camino que se sigue para llegar a algo;
* responde a una lógica, se fundamenta en una teoría y se confronta con la realidad compleja
* es una actividad del sujeto que investiga un cierto objeto y está condicionado y dificultado por la complejidad del campo de confrontación del sujeto con el objeto, En el caso de la investigación educativa, en la que se busca construir explicaciones a problemas planteados, es útil recuperar dos ideas:
* primera, pensar que la construcción se realiza confrontando teoría y realidad, es decir, el método remite en su lógica última el uso de referentes teóricos para dar un tratamiento racional a los datos de la experiencia;
* la segunda, pensar que el camino para llegar a la explicación, por ser de carácter constructivo, no es previsión rígida, pues las opciones de construcción forman un conjunto amplio lo metodológico como una forma, a través de la cual el sujeto en situación se confronta con la realidad para construir su objetivo de estudio, asumir los problemas y buscarles una explicación hablar de puente sugiere la dimensión epistémica de la perspectiva metodológica usar críticamente referentes teóricos para dar un tratamiento racional a los datos de la experiencia. pueden distinguir dos componentes interrelacionados en la construcción del método, los procedimientos de trabajo que incluyen técnicas e instrumentos, y los sustentos lógicos y teóricos que hacen razonables, pertinentes y claros esos procedimientos los procedimientos, técnicas e instrumentos los llamaremos elementos, mientras que a los sustentos teóricos y lógicos los designaremos criterios Con base en esta denominación, proponemos que son los criterios metodológicos los que hacen que los elementos del método, se efectúen en un plan inteligible en el proceso de investigación, mientras que los elementos se constituyen a su vez en un criterio de viabilidad. investigar consiste en construir explicaciones a los problemas planteados, en un proceso en el que se confrontan las tesis de un cuerpo teórico con los datos de la experiencia *la observación, es un procedimiento de la investigación cualitativa
*procedimiento cada vez más utilizado para informarse de la realidad escolar cotidiana y ser base de las investigaciones cualitativas de la realidad educativa
*actitud crítica, teórica y práctica; observación la relación entre los criterios y los métodos es dialéctica. ESTRUCTURA GENERAL DE LA METODOLOGÍA los procedimientos, técnicas e instrumentos
propios de trabajo de investigación obedecen a un objetivo central: aproximar las relaciones interrogantes del campo problemático a proposiciones explicativas *recopilación planeada y sistemática de datos sobre los acontecimientos, construcciones teóricas y conceptuales,
* interpretaciones de la experiencia desde la teoría, traducción de referentes teóricos y desde la situación positiva de los hechos, *análisis y cuestionamiento de las versiones teóricas iniciales y las que se van presentando durante el proceso, así como distintas lecturas de los textos elaborados sobre los hechos reales. incluye hacer uso crítico de la teoría para recuperar críticamente la experiencia, y desde ésta, resignificar los referentes teóricos investigación es resultado del trabajo crítico del investigador. la construcción de proposiciones explicativas sólo es posible cuando se han reconstruido los referentes teóricos pertinentes al campo problemático expresado en la estructura analítico conceptual, y cuando la aproximación de los referentes por el sujeto investigador posibilita la recuperación crítica de los acontecimientos empíricos traducción situacional de los referentes teóricos y la interpretación significativa de los datos de la experiencia. *el bibliográfico para la apropiación de los referentes teóricos
*el de campo para la recuperación de la positividad de los acontecimientos y
*el epistemológico, en el que se
construyen realmente las proposiciones explicativas. Una reflexión sobre la metodología expuesta nos permite distinguir tres tipos de trabajo: El procedimiento final de la metodología para la investigación consiste en la articulación y estructuración de las proposiciones explicativas, esta es, en la redacción argumentada y fundamentada de un escrito claro, debatible, propositivo, verosímil y persuasivo, en el que se aporten nuevos elementos, se produzcan nuevas condiciones de inteligibilidad, se abran
nuevos problemas y se precisen los umbrales del desarrollo teórico y conceptual de los hechos investigados. *se estructura en torno a un objetivo central o una orientación general, la que expresa un proceso aproximativo del campo problemático a las proposiciones explicativas.
*responde a una lógica que propone una actividad crítica de la teoría a la experiencia y viceversa. * refiere a los trabajos concretos de naturaleza distinta, el de la apropiación de referentes teóricos, el de campo para recuperar la experiencia y el epistemológico. momentos de la propia investigación: la propuesta, la realización y la elaboración del informe para ser difundido y socializado. concepción constructivista de la investigación, se asume como un proceso complejo, a través del cual se van transformando mediante aproximaciones y retornos reflexivos las relaciones interrogantes de un campo problemático en concepciones fundamentadas, en proposiciones teóricas que explican los acontecimientos; esta transformación se concreta en proponer tesis inéditas por su sentido que develan significados hasta entonces inadvertidos Las nuevas relaciones conceptuales, las proposiciones explicativas situacionales y las
resignificaciones que realiza el sujeto constituyen nuevas condiciones de inteligibilidad y por ende de conocimiento específico sobre los hechos asumidos inicialmente como
problemas reales. obedece a la lógica relacional de la estructura
analítica conceptual El tránsito del problema a la proposición explicativa ocurre como una convergencia
de la teoría y la experiencia; mediante el uso crítico de referentes teóricos que se traducen a la situación concreta develada por los datos empíricos. se concreta en procedimientos, técnicas e instrumentos, su uso inteligible y pertinente se resuelve con base en criterios teóricos y lógicos, que remiten a la naturaleza del objeto de investigación, esto es, el qué hacer y cómo hacerlo son más bien proposiciones conclusivas de un trabajo de reflexión teórica sobre los acontecimientos problematizados, acudiendo primero al por qué hacerlo y para qué. investigador reflexione en cada procedimiento, técnica o instrumento que se proponga utilizar o efectuar, sobre su pertinencia y sentido, si es razonable y viable o si hace inteligible el proceso de investigación. la investigación transforma, a través de construcciones inteligibles, el carácter
problemático de la estructura analítica en una explicación estructurada, que es base de las
nuevas condiciones de entendimiento Método de la investigación: procedimientos concretos y sus fundamentos teóricos cuestionario que hizo el investigador de su realidad educativa recuperación crítica de las teorizaciones que refieran a la temática para construir algunas explicaciones y ampliar algunas concepciones apropiación de los hechos reales Con base en este trabajo de carácter teórico se amplía o precisa la estructura analítico conceptual de tal modo que enriquezca la relación específica que nos aproxima a la explicación del problema planteado. apertura de nuevos cuestionamientos tanto de los referentes teóricos como del objeto de investigación, y puede decirse que en este momento el problema se hace más comprensible El proceso de conceptualización y la correspondencia entre la relación específica y el problema planteado, hace repensar la estructura para definir las líneas de trabajo que sugieren cómo ir construyendo una explicación, digamos más estructurada y específica del objeto de investigación, esto en un contexto, que aproxima
realmente a la complejidad de los hechos reales. Con base en los referentes teóricos se piensa la acción de los sujetos y se procede a la
recuperación de sus prácticas sociales El acceso a los datos de la experiencia o referentes empíricos, a través de los referentesteóricos construidos propicia la convergencia teoría práctica, entendida como un momento
crucial de la metodología que hemos designado trabajo epistemológico acceder a la acción de los sujetos en el campo de conflictos y derivar significados de ella para prefigurar el acontecer tendencial de los hechos reales, es precisamente nuestra noción de lo que es explicar y hacer comprensible el objeto de investigación. relacionar para cuestionar, estructurar para problematizar, analizar y reflexionar para construir explicaciones o nuevas condiciones de inteligibilidad del objeto a partir de categorías para ampliar las concepciones; constituyen los supuestos de la lógica relacional que hace inteligible el proceso de investigación en la estrategia constructivista, en tanto que
el sujeto se asume y concibe al objeto en un campo complejo y vasto de posibilidades y
conflictos. Puntuario para un Proyecto de Investigación. La parte metodológica del proyecto se resume en los procedimientos, técnicas e instrumentos que se proponen para el trabajo bibliográfico y el de campo. Su propuesta ha de estar fundamentada lógica y teóricamente fundamentación del método orientación general en la que se prefiguran las aproximaciones que le den sentido al proceso constructivo de la investigación; la lógica que precisa las relaciones de lo teórico con los procedimientos y productos del trabajo de campo: cómo elaborar los instrumentos y decidir las técnicas más adecuadas los tipos de trabajo, que se fundamentarán con base en concepciones constructivistas, señalándose sus dificultades y las tareas previas que permiten superarlas; las carencias, su viabilidad y su pertinencia; la secuencia y los criterios de organización de los productos; al carácter propositivo, asumido como provisorio, modificable y hasta probable los momentos de la investigación, en los que se precisa y argumenta la secuencia de actividades: las que tratan del fondo documental básico, las denominadas como trabajo de campo, y las que refieren a la redacción del informe de la investigación realizada. trabajo bibliográfico, estructuración, resignificación, y asunción crítica de tesis teóricas. La clasificación de textos y el orden de su lectura responden a una lógica que posibilite suapropiación desde la situación problemática como marco referencial del investigador la estructura analítico conceptual y la delimitación específica del objetohacen lógica y significativa la lectura de textos leer para construir y propiciar condiciones de acceso a la especificidad del problema a investigar; leer con un sentido claro: propiciar la traducción situacional de los referentes teóricos apropiados a las condiciones concretas del acontecimiento. En el caso de trabajo de campo, la fundamentación del método se ocupa del conjunto de criterios que orientan los procedimientos concretos, la elaboración de instrumentos y la aplicación de técnicas, hacia el objetivo central de recuperar críticamente los datos que documentan las prácticas concretas de los protagonistas y la manera como son subjetivadas y expresadas. dos tipos de actividades en el trabajo de campo: las que se efectúan para documentar la objetivación de propósitos, intenciones, expectativas, carencias y en general estrategias de los sujetos para cumplir guiones en situaciones particulares *la observación y
*diario de campo. Otras actividades se plantean para objetivar mediante instrumentos adecuados, las subjetivaciones que los involucrados hacen de su situación y de la peculiar manera de realizarse en ella *entrevista,
* el cuestionario,
* el método clínico y
* otros recursos para establecer comunicación significativa con los protagonistas. qué se observa y registra, qué preguntas hacer, con qué sentido, cómo obtener respuestas significativas, son cuestiones que exigen ser tratadas para documentar efectivamente los acontecimientos y procesos que protagonizan los sujetos, la apropiación de referentes teóricos en el trabajo bibliográfico la documentación de los acontecimientos y procesos en el trabajo de campo podemos presentar de manera global un puntuario que se corresponde con los procesos, fases y momentos de la elaboración de un proyecto de investigación. el puntuario expresa una lógica general: la metodología está indicada por la especificidad del objeto de investigación procesos y fases no son reducibles apasos formales, sino que remiten en el caso de la construcción del objetivo la investigaciónal sujeto en situación concreta, y en lo que se refiere a la metodología, a la positividad delacontecimiento problematizado que se propone explicar el puntuario expresa solo la parte propositiva de la investigación la inteligibilidad de la investigación es, la constante traducción de la teoría a la situación del sujeto, al campo problemático y a la metodología propuesta un proyecto de investigación está constituido de una construcción (del objeto) y una proposición(metodología); un campo interrogante y un camino plausible para explicarlo El cuadro anterior recupera la noción de apertura, propia de la estrategia constructivista y propicia que el puntuario no sea visto como un formato rígido; de hecho los escritos que se proponen elaborar son la expresión última de largos procesos, con fases secuenciadas lógicamente y momentos inteligibles, desde el protagonismo crítico y reflexivo del sujeto que pretende hacer una investigación. ELABORADO POR: LUCÍA ELENA ROCHA MORALES
Full transcript