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Copy of Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación.

¿Cómo aprender en una globalización hiperconectada, plana y en red? ¿Qué ocurre cuando aprendizaje se mueve desde la estructura estable del siglo XX hacia las infraestructuras líquidas del siglo XXI? APRENDIZAJE INVISIBLE .Cobo & J.Moravec. 2011.
by

Jonatan Caballero Millán

on 20 July 2013

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Transcript of Copy of Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación.

Un modelo
ecológico de
adquisición de
conocimiento.

Nuevas dinámicas de generación de conocimiento.
Modelos flexibles de reconocimiento y validación
de nuevos saberes y habilidades.

intro
casos
preguntas
video
frases
Esquemas de traducción/
transferencia del conocimiento.

imágenes
texto
recursos
texto
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preguntas
recursos
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frases
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recursos
frases
preguntas
texto
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recursos
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frases
texto
imágenes
Grado Cs. Computación y Filosofía por la Universidad de Oxford.
Intereses comunes en los algoritmos, la cognición, inteligencia, lenguaje, modelos, pruebas y verificación.
Tecnologías de la información y madurez digital.
texto
Ted Coopman : “La falsa dicotomía entre estar online y off line o ‘comunicación mediada por computadoras’ vs ‘conversación cara a cara’ es imprecisa y contraproducente”.
imágenes
preguntas
frases
recursos
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recursos
imágenes
texto
frases
video
casos
preguntas
casos
casos
preguntas
casos
casos
Traducción
Reconocimiento
TIC
intro
Adquisición
Generación
“No hay nada previsto en la tierra tan horrible para las personas inocentes como la educación.”
George Bernard Shaw (ganador del premio Nobel)
“Creo que los días de escuela son los más infelices de toda la existencia humana. Están llenos de tareas torpes e ininteligibles, reglas nuevas y desagradables, y brutales violaciones del sentido común.”
H.L. Mencken (1928),
“Es absurdo y atenta contra la vida ser parte de un sistema que te obliga a escuchar a un extraño recitando poesía, cuando lo que quieres es aprender a construir edificios, o a sentarte con un extraño para discutir sobre la construcción de edificios, cuando lo que quieres es leer poesía.”
John Taylor Gatto
"La economía del futuro se basará en la generación, transmisión y explotación del conocimiento de muchas formas. En gran parte depende de la capacidad de integrar disciplinas de forma innovadora". (Crossick, 2010: 7)
“La educación es un periodo durante el cual eres educado por alguien que no conoces, sobre algo que no quieres saber.” Gilbert K. Chesterton
“Lo único que interfiere en mi aprendizaje es mi educación.”
Frase atribuida a Albert Einstein
“¿Qué es lo que la educación hace frecuentemente? Abre una zanja de corte recto en un arroyo libre y serpenteante.” Henry David Thoreau
“Me arrepiento de cada día que pasé en la escuela. Me hubiera gustado que me enseñaran a leer, escribir y sumar, y que después me dejaran en paz.” Woody Allen
“La escuela es una agencia de publicidad que te hace creer que necesitas a la sociedad tal y como es.”
Iván Illich
“La única ocasión en la que mi educación se interrumpió fue cuando acudí a la escuela.”
George Bernard Shaw
aprendizaje invisible:
> la (r)evolución fuera del aula.
proto-paradigma en fase beta.
metateoría integra diferentes perspectivas.
meta espacios entre educación formal, no formal e informal
mejora ecológica (interdependencia de los espacio)
tecnologías en la informalidad (“e-” no significa mucho).
déficit en áreas de pertinencia, flexibilidad e innovación.
contexto ampliado del aprendizaje 360º , 3D, 7/24.
“invisibilizar las tecnologías”
Las etiquetas pasan pronto al olvido. Lo sustantivo queda o se transforma.
era “eco-info-bio-nano-cogno-” / creciente confianza en tecnologías de información e I+D .
¿se está transformando la educación? Y si así fuese, ¿está evolucionando en la dirección correcta?, ¿existe una dirección correcta?
aprendizaje entendido como un continuum
remixa formas de aprender (creatividad, innovación, trabajo colaborativo-distribuido, experimentación) DIY. Combina aprendizaje formal, no formal e informal (TIC).
“Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas” (frase atribuida a Mario Benedetti)
¿cree que el e-learning combina nuevas tecnologías con viejos modelos educativos, centrados en la transferencia de contenidos e información?
- Compartir experiencias y perspectivas innovadoras.
- Repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente;
- Análisis crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal.
- Promover un aprendizaje sostenible (y permanente) para una sociedad global.
un buen sistema educativo:
- dar acceso a recursos disponibles a todos los que quieran aprender en cualquier momento de sus vidas,
- facultar a todos los que quieran compartir lo que saben con quienes quieran aprender de ellos.
- no obligar a los estudiantes a seguir un plan de estudios. (Illich, 1971).
Buckingham (2008): “buena parte del aprendizaje tecnológico se lleva a cabo sin que haya enseñanza explícita: es el resultado de la exploración activa, del ‘aprendizaje a través de la práctica’ […] Esta forma de aprendizaje es social en grado sumo”
“La paradoja de la educación del siglo XXI está en la desconexión entre la capacidad institucional de las escuelas y su bajo desempeño en preparar a los estudiantes para inventar un futuro que responda adecuadamente a las oportunidades y desafíos globales” (Reimers).
UB/UOX- aprendizaje informal
julian assange
"Facebook is where everyone lies to friends,
Twitter is where everyone tells the truth to strangers."
Aprendizaje invisible :: invisiblelearning.com
E-skills/e-competencies :: e-competencies.org
Education Futures :: educationfutures.com
+ Universidad Abierta de Holanda + CELSTEClab
:: celstec.org
“Todo el sistema educativo y de capacitación profesional es un filtro elaborado para descartar a la gente que es demasiado independiente y que piensa por sí misma, que no sabe ser sumisa y que son disfuncionales para las instituciones.” (Noam Chomsky)
¿Qué piensa Ud.?
1. No está limitado a una edad determinada.
2. Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
3. Genera conocimientos en diferentes contextos.
4. Altamente invetiv@, intuitiv@, capaz de producir ideas.
5. Capaz de crear sentido socialmente construido.
6. Prucura utilizarla la información abierta y libremente.
7. Creador de redes, conecta genetes, ideas y organizaciones.
8. Utiliza las TIC para resolver diferentes problemas.
9. Alfabetizado digitalmente (cómo y por qué funcionan TIC).
10. Resuelve problemas desconocidos en contextos diferentes.
11. Aprende al compartir (sin límites geográficos).
12. Es adaptable a diferentes contextos y entornos.
13. Entiende el valor de liberar el acceso a la información.
14. Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
15. Capaz de desaprender rápidamente.
16. Creador de redes de conocimiento horizontales.
17. Aprendizaje permanente (formal - informal).
18. Experimenta constantemente TIC (colaborativas).
19. No teme el fracaso.
Pasaporte de Habilidades para un Knowmad
¿Cómo podemos medir el aprendizaje generado en los contextos "invisibles"?
Shibuya University Network (Japón):
“La educación debería ser permanente. En Shibuya los programas son gratuitos y están abiertos a todos los estudiantes. Las clases tienen lugar en las tiendas, en las cafeterías y en los espacios abiertos y cualquiera puede ejercer de profesor”
Banco Común de Conocimientos - BCC (España): “Exploración de mecanismos sociales para la creación colectiva de contenidos, el aprendizaje mutuo y la participación ciudadana. Es un laboratorio donde se experimenta cómo mejorar los canales de distribución del conocimiento práctico, así como nuevas formas de compartirlo”.
"las TIC deben ocuparse no sólo de mejorar el hardware o el software, sino también de sacar más provecho a nuestro mindware... como instrumentos para potenciar nuestra imaginación, nuestra creatividad y nuestra capacidad para innovar". (Moravec)
¿Con qué fin estamos educando? ¿Cuáles son las habilidades que necesitan los trabajadores del siglo XXI?
Tenemos que hacer hincapié en cómo aprender y no en qué aprender.
“La vida no es un examen de opción múltiple, es más bien como escribir un ensayo a libro abierto.”
Alan Blinder
Johnson, L., R. Smith, H. Willis, A. Levine, y K. Haywood (2011). The 2011 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Buckingham, D.; Odiozola, E. (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Manantial Argentina.

Cuban, L. (2001). Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge, Massachussets: Harvard University Press.

OCDE (2009). Study on Digital Learning Resources as Systemic Innovation. Country Case Study Report on Denmark.
+ ¿cómo aprenderán las futuras generaciones?, ¿cómo prepararnos para un futuro desconocido?,
+ ¿cómo educar para un mundo global, plano y crecientemente interconectado?
¿será que la educación nos depara un futuro repleto de tecnología? Y si así fuese, ¿por qué?
1984 - S. Papert (MIT)
“no habrá escuelas en el futuro... la computadora va a hacer volar la escuela. La escuela definida como algo donde hay clases, maestros que imponen exámenes, personas estructuradas en grupos por edad tras un currículo, todo eso. Todo el sistema se basa en un conjunto de conceptos estructurales que son incompatibles con la presencia de la computadora”.
¿está la escuela realmente destinada a desaparecer?
los espejismos no sólo ocurren cuando observamos objetos a distancia, sino también cuando vemos la realidad a través del tiempo.
...parece que cuando pensamos en la educación de mañana la falta de creatividad nos hace ver ordenadores por todos lados, aunque ello pueda ser apenas una proyección incompleta de la realidad.
“El impacto de las TIC en la educación no ha sido tan significativo como se esperaba, a pesar del amplio apoyo político y social que han tenido.” (European Commission, 2008).
+“No hay pruebas concluyentes sobre los efectos de la tecnología en el rendimiento académico.”
+ “A pesar de miles de estudios sobre el impacto del uso de la tecnología en el rendimiento de
los alumnos, es difícil de medir y se mantiene razonablemente abierto al debate.”
OCDE (2008)
“Significativas cantidades de uso de la computadora en la escuela no están asociadas con un mayor desempeño de los estudiantes.” (OCDE, 2005)
“A pesar de la creciente adopción de las TIC en la educación, existe muy poca investigación sistemática y datos duros ... sobre su impacto en los resultados educativos” (Barrera-Osorio y Linden, 2009)
Naciones digitalmente maduras:
(Dinamarca, Finlandia, Suecia, Islandia y Noruega)
e-madurez (saber cómo, dónde y cuándo adoptar las TIC), evitando una implementación vertical, uniforme y estandarizada.

- Cambio focalización políticas públicas (del equipamiento a competencias digitales).
- Estategias centras en gobiernos locales.
- Visión de 360º (TIC+“innovación sistemática”).
- Profesores e-alfabetizados.
¿Será que las TIC no generan impactos, o que dichos impactos resultan no visibles para los instrumentos de evaluación tradicional?
Los estudiantes adquieren competencias fuera de la escuela....algunas no son reconocidas ni tampoco certificadas por la escuela. El reto es diseñar estrategias fiables para identificar y validar los resultados de los aprendizajes dentro y fuera de la educación formal (European Commission, 2004).
Bjornavold, J. (2000). “Making learning visible: identification, assessment and recognition of non-formal learning”. Vocational Training European Journal, no. 22, January-April 2001. pp.24-32. Luxembourg, Cedefop.

Assessment and Teaching of 21st Century Skills: atc21s.org – Desarrolla innovadores prototipos de evaluación para ser empleados en el aula.
a) “frecuencia de uso del ordenador en casa genera mayor diferencia en el rendimiento en las pruebas PISA que la frecuencia de uso del ordenador en la escuela”;
b) ”una 2º brecha digital separa a quienes tienen habilidades para beneficiarse del uso de la PC de quienes no las tienen. Estas competencias están estrechamente vinculadas al capital económico, cultural y social de los estudiantes” (OCDE, 2010).
OLPC (uy)
45% estudiantes aprendió a usar laptop a través de sus pares,
36% aprendió por su cuenta
19% con ayuda de un docente
¿qué tan preparado está el sistema educativo tradicional para reconocer y evaluar la “habilidades blandas” adquiridas en contextos no formales?
¿a qué nos referimos con un uso informal de las tecnologías?
El PIAAC (Programa para la Evaluación Internacional de Competencias en Adultos-OCDE)

“Evalua la capacidad de utilizar la tecnología para resolver problemas y realizar tareas complejas. No es una medida de ‘alfabetización informática’” (OCDE, 2008b)
Marco Europeo de Cualificaciones (EQF)
Mecanismo de conversión de cualificaciones que busca hacerlas más comprensibles dentro de Europa.
+ diseñar y flexibilizar instrumentos de convalidación del aprendizaje no formal e informal.
+ identificar si los resultados del aprendizaje adquirido de manera no formal resultan equivalentes (contenido y pertinencia)
+ flexibilizar los sistemas de educación y formación estrechando su relación con el empleo.
+ “Toda la vida es aprender, por lo tanto la educación no puede concluir”.
+ “El enfoque será a través de situaciones, no de temas. En la enseñanza convencional, el estudiante está obligado a adaptarse a un plan de estudios establecido...” (Lindeman, 1926).
knowledge broker (“agente del conocimiento”) .
Meyer (2010) personas u organizaciones que transfieren el conocimiento y crean conexiones entre diferentes públicos.
+ conectar saberes, moverlos, transformar su formato o lenguaje, sin que éstos se pierdan.
transistar de la escasez a la hiper-abundancia (conexiones+info)
“ser anfibio, híbrido y polialfabetizado”
(A. Piscitelli)
¿Cuán lejos estamos de formar agentes del conocimiento?




¿La capacidad de conectar y crear contenidos o la habilidad de ser anfibio analógico-digital son componentes suficientemente reconocidos por los sistemas formales de educación?
Rosamund Sutherland, Universidad de Bristol
Dewey (1938) ejes de las experiencias de aprendizaje:
+ continuidad (se aprende de una secuencia continua, experiencias del pasado afectan los futuros aprendizajes),
+ interacción (influencia que genera un entorno y/o situación en la construcción de una experiencia).

El aprendizaje surge de un continuum de experiencias enriquecidas desde diferentes contextos.
Un aprendizaje permanente (7/24), adquirido en diversos contextos (360º) que trascienda las instancias de la educación formal (3D).
“descentralización radical” (Benkler).
¿Qué podemos hacer para mejorar escuelas/universidades si tomamos en cuenta la acelerada velocidad del cambio de hoy?
¿Qué pasa con la educación y el aprendizaje cuando se mueve desde la infraestructura estable del siglo XXI y avanza hacia estructuras líquidas [inmateriales] del siglo XXI?
"Me parece que parte del desafío que tenemos ante nosotros es definir nuevos tipos de entornos de aprendizaje" (SLB)
¿por qué no podemos tener estudiantes que les enseñen a sus compañeros?
¿cómo construimos entornos que favorezcan que se enseñe y se aprenda de los otros?
Domesticación de las TIC: “los individuos definen una identidad a través de la apropiación de estas máquinas, mediante un proceso de aceptación, resistencia y negociación” (Silverstone, 1999)
centros de titulación fast food
¿Qué será más importante? ¿Un gato que cace ratones o un gato que tenga un certificado que garantice que caza ratones?
"muchos de nuestros saberes están ocultos (saberes tácitos),pero son la base de nuestros conocimientos más formales o visibles (saberes explícitos)" JSB.
“Las compañías requieren un social manager” (Harvard Business Review, 2010).
Mashup de A.permanente, edupunk, educación expandida, edupop, A.incidental y A. ubicuo:
Aprendizaje como continuum (toda la vida).
Combina y reconoce experiencias de aprendizaje en entornos formales, no formales e informales.
Aprendizaje entre pares (cmc y f2f).
Estimula creatividad, innovación y soft skills.
Cualquier momento o lugar (no planeado).
Rigor académico no van en contra de la flexibilidad.
Critica adopción top-down de TIC (mindware).
“la validación del aprendizaje no formal e informal se está convirtiendo en un aspecto clave de las políticas de aprendizaje permanente [...] Mientras el aprendizaje, las habilidades y competencias adquiridas fuera de la educación formal y la capacitación sigan siendo invisibles y pobremente valoradas, la ambición por un aprendizaje permanente no se podrá lograr”.
Colardyn y Bjornavold (2004) Cedefop -
European Centre for the Development of Vocational Training.
En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a estudiantes 3.0.
Consejo UE - ET 2020:
“El aprendizaje permanente debería considerarse un principio fundamental que sustenta toda la estructura, diseñado para cubrir el aprendizaje en todos los contextos –ya sea formal, no formal o informal– y en todos los niveles”
Centre for Educational Research and Innovation (CERI OCDE)
1. Análisis ambiental;
2. Rueda de los futuros;
3. Método Delphi;
4. Previsión de expertos;
5. ...
desdibujar los límites
del aprendizaje formal
¿Qué opinas de la combinación de aprendizaje formal e informal?
¿Cómo flexibilizar e innovar en la educación?
¿Conoces experiencias innovadoras en educación?”.
Todos los aprendizajes son visibles, pero hay algunos aprendizajes más visibles que otros.
todo lo que suene a marketing tipo escuela 2.0 o universidad 2.0 corre el riesgo de parecerse más a una innovación top-down
+ ¿por qué no fomentar más la transferencia informal y continua de aprendizajes?
+ ¿cómo hacerlo?
una invitación a iluminar dimensiones subexploradas de un sistema educativo
Pensar las instituciones educativas como laboratorios y no como hoteles. (Pardo Kuklinski, 2010)
¿por qué no explorar vertientes que estimulen el diálogo inter-creativo, aprendizajes basados en proyectos/problemas reales, en la formación de incubadoras que mezclen disciplinas y niveles de formación?
¿tiene sentido traer el debate del aprendizaje invisible a las instituciones de educación formal?,
¿Qué tienen en común Walt Disney, Florence Nightingale, Woody Allen, Henry Ford, Bill Gates, Steve Jobs, Mark Zuckerberg, Pablo Neruda o José Saramago?
Knowmads: nómadas del conocimiento. Trabajadores creativos, imaginativos, innovadores, que trabajan con cualquier persona, disciplina o contexto. Sus conocimientos personales les proporcionan una ventaja competitiva con respecto a otros trabajadores. Representantes de la innovación y del conocimiento knowmádico.
Bank of Common Knowledge. “About the Bank of Common Knowledge (BCK)”. http://www.bancocomun.org
CEDEFOP (2008). Terminology of European education and training policy. A selection of 100 key terms. Bélgica: Office for Official Publications of the European Communities.
Cope, B.; Kalantzis, M. (2009). Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media. University of Illinois Press.
Lessig, L. (2009). Remix: Making Art and Commerce Thrive in the Hybrid Economy. Nueva York: Penguin Books.
-“Aprendizaje invisible, el otro 80%”. (Jay Cross, 2003)

-Project Dream School: projectdreamschool.org reinventar la escolarización.

-FutureLab: futurelab.org.uk
uso de la tecnologías en contextos informales.
Mason, M. (2008). The Pirate’s Dilemma: How Youth Culture Reinvented Capitalism.Nueva York: Free Press.
Benkler, Yochai. (2006). The wealth of networks: how social production transforms markets and freedom. Yale University Press.
Meyer, M. (2010). “The rise of the knowledge broker”. Science Communication, 32(1), pp. 118-127.
Nieto, S.; Ramos, R. (2010). “Sobreeducación, educación no formal y salarios: Evidencia para España”. Fundación de las Cajas de Ahorro.
Cobo Romaní, C. (2009). Strategies to promote the development of e-competences in the next generation of professionals: European and International trends. Oxford, UK: Centre on Skills, Knowledge and Organisational Performance. www.skope.ox.ac.uk/sites/default/files/Monograph%2013.pdf
Eric Schmidt/Telegraph “Las matemáticas de la ley de Moore son interesantes [...] La capacidad de duplicarse cada 18 meses aproximadamente nos da un factor de 10 cada 5 años. En 10 años es factor de 100. En 25 años es algo así como un factor de 100,000”. “Cuando piensas de manera retrospectiva y miras 10 o 15 años atrás, hay que comprender que entonces funcionábamos con una informática 1,000 veces menos poderosa en cuanto a procesamiento, redes y análisis de datos de lo que tenemos hoy”.
Science (Hilbert y López, 2011). Hoy se pueden almacenar al menos 295 trillones de bytes, o exabytes. Equivalente a 315 veces el número de granos de arena estimado en la Tierra.
En comunicación bidireccional (móviles e Internet) se intercambiaron 65 exabytes. Los ordenadores se computaron 6,4 trillones de instrucciones x seg.
~ Nº impulsos nerviosos de un solo cerebro humano.
~ Procesarlo a mano, tardaría 2.200 veces edad Universo.
la centralidad de información, conocimiento, ideas, cultura y otros se atomiza no sólo por TIC sino que por la aparición de innumerables inéditos interlocutores que
generan-adaptan e
intercambian nuevos
contenidos.
JENKINS, H. et al. (2008) If It Doesn’t Spread, It’s Dead: Creating Value in a Spreadable Marketplace (pdf). Convergence Culture Consortium.
"Enseñanza" más que difundir, transforma y amplia conocimientos (debate en el aula y un examen continuo) es desafiante tanto por los contenidos como por la pedagogía impartida. Conectar teoría y práctica .
"Descubrimiento" investigación, exploración intelectual continua y no sólo una preocupación por resultados expresados en forma de nuevos conocimientos.
"Aplicación" transmitir y poner en práctica los conocimientos. Mezcla enfoques teóricos con la experiencia.
"Integración", crear conexiones y vínculos entre los conocimientos y modelos que provienen de diferentes disciplinas y contextos.
“Model of Scholarship” (Boyer).
Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered. Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Princeton, NJ.
Formación estudiantes de medicina ABP (resolución problemas/casos de la vida real, combinación disciplinas). Ej. U. Harvard, U.Colorado, U.Ma astritch. (Vernon, 1993).
National Collegiate Inventors & Innovators Alliance. Combina innovación tecnológica; emprendimiento y networking empresas ejecución/ comercialización de iniciativas.
Desajuste entre velocidad de cambio en la sociedad y el ritmo de cambio institucional.
Nuevos agentes no-académicos > claves generación y distribución.
Nuevos perfiles (intercambio y la combinación).
Boyer > ampliar y diversificar contextos de aprendizaje.
Generación-distribución de conocimiento en contextos reales > comprime teoría y práctica.
Economía de los Talentos: Mecanismos reconocer/evaluar “competencias blandas”.
Instrumentos para reconocer conocimientos y destrezas adquiridos en contextos informales.
El componente tecnológico se ha adoptado con mucho énfasis pero no necesariamente con igual pertinencia.
Confianza en memorización dificulta estrategias + flexibles de aprendizaje.
Currículum (s.XIX) no es suficiente > hibridación contenidos y disciplinas.
No hay soluciones rápidas/estándar para “mejorar” la educación (ej: Finlandización)
¿Se puede enseñar la capacidad para inventar?
1.0>3.0
Work Based Learning // Experiential Learning:
No es suficiente con + nº estudiantes.
Habilidades empleabilidad (ABP, Adaptación)
Experimentación Activa (on the job training)
P2PL * Self Learning
Independencia, Colaboración, Continuum
Helyer, R., Lee, D. and Evans, A. (2011) 'Hybrid HE: Knowledge, skills and innovation', Work Based Learning e-Journal, 1 (2), pp.18-35.
P2PU // global-abierta-horizontal
Modelo informal // comunidades de aprendizaje.
+ inteligencia distribuida (Wkp, SL).
+ aprendemos enseñando.
Cursos breves y gratuitos.
Validación - Certificación x Fundación Mozilla +
Portafolios evidencias (empleo)
aprendizaje permanente/ en todos los contextos // formal, no formal o informal
¿Cual es tu red social de influencia?
¿Cómo medir iniciativas inter- multi- trans- disciplinarias?
¿Con cuántos campos del conocimiento trabajas?
Research Information Network. (2011) Social media: A guide for researchers. International Centre for Guidance Studies.
Nowotny, H., P. Scott, y M. Gibbons. 2003. “Introduction:Mode 2'Revisited: The New Production of Knowledge.” Minerva 41:179–194.
[know (conocer, saber) y nomad (nómada)]
La movilidad: mecanismo clave para internacionalización y difusión del conocimiento tácito. Favorece flujos de innovación local, nacional y global.
¿Se convirtió la universidad en una corporación autónoma tecnocrática que transformó el conocimiento en un producto del mercado?
> Intelectualmente vacía pero fácilmente cuantificable bajo estándares técnicos y burocráticos
(The University in Ruins, Readings, 1996)
digital footprint - facebook ha triunfado al descubrir que en realidad a las personas nos importa menos la privacidad que las relaciones.
1.Existe una creciente aceptación frente a un discurso pro-innovación (dentro y fuera de las instituciones educativas), sin embargo, a la hora de implementar estrategias al respecto los resultados son dispares.
2.Es arriesgado y poco fiable implementar soluciones rápidas -tipo estándar- para “mejorar” la educación.
Tensión entre capacidad de incorporar innovación (instituciones educativas) y ritmos de cambio (resto de la sociedad).
3. Necesidad de diversificar las instancias de formación y aplicación del conocimiento en contextos diferentes a la escuela o universidad.
4.Énfasis en acumulación de contenidos > muchos programas de formación prioricen memorización de información en desmedro de la posibilidad de adoptar estrategias más flexibles de aprendizaje.
5.El currículum en la formación no da respuesta a todas las necesidades. Es necesario incentivar aquellas experiencias formativas que estimulen la hibridación y aplicación de contenidos, disciplinas y competencias.
6.Es evidente la necesidad de crear nuevos (o alternativos) mecanismos que permitan evaluar las denominadas “competencias blandas”.
7. Implementar a nivel institucional, nacional y regional nuevos instrumentos para reconocer aquellos conocimientos y destrezas adquiridos desde los contextos informales.
8. En una “economía de los talentos” donde el flujo del capital humano es una condición sine qua non, es necesario reflexionar sobre cómo formar nuevos perfiles de agentes del conocimiento.
9.El componente tecnológico se ha adoptado con mucho énfasis pero no necesariamente con igual pertinencia.
10. Las estrategias de incorporación de tecnología en los entornos de aprendizaje (formales o informales) demandan una redefinición de las prioridades.
schoolfactory.org
exploratrium
Graeme Anthony C.V.I.V - Intro
aprendizajeinvisible.com
Maria Araceli Ruiz-Primo & Erin Marie Furtak (2006)Informal Formative
Assessment and Scientific Inquiry: Exploring Teachers’ Practices and
Student Learning. Educational Assesment, 11(3 & 4), 205–235
{Lawrence Erlbaum Associates, Inc. }
EURYDICE. (2011) Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011
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