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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Presentación del tema sobre la planificación didáctica en la asignatura de educación física apegada al enfoque de la RIEB
by

Mario Villaseñor

on 11 July 2013

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Transcript of PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Notes
Ideas para Preescolar
Ideas para Primaria
Ideas para Secundaria
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Introducción
Curso de Verano de la RIEB "Estrategias Didácticas para la Educación Física"
Paso 1
Paso 2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DE APRENDIZAJE
Paso 3 Manos a la obra
Plan de Estudios (principios pedagógicos, competencias, campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados)
Programa de Estudios
Campo de formación
Enfoque del campo
Ambientes de aprendizaje
Organización Pedagógica
Orientaciones por bloque o unidad didáctica
Evaluación
Campos formativos (preescolar)
Bloques de la asignatura (primaria y secundaria)
Paso 4
Entregar una copia a la Dirección y que cada docente de grupo la firme de enterado.
Conclusión
Esperamos que la participación en este proceso de aprendizaje favorezca las competencias docentes y que el intercambio de experiencias permita mantener la comunidad de trabajo que en este proceso se ha conformado.

Atentamente

Mtro. Mario Villaseñor Ríos
Lic. Francisco Lozano López
Lic. Juan José Rosales Calderón
Conductores de programa de los niveles de preescolar, primaria y secundaria en el Sector de Educación Física en La Magdalena Contreras

Junio del 2013
Antecedentes de la RIEB
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, 1992
Permanencia y cobertura
Actualización de los Planes y Programas de Estudio
Fortalecer la infraestructura
Consolidar el federalismo educativo
Promover nueva participación social
Compromiso Social de la Calidad de la Educación, 2002
Transformación del sistema educativo nacional
Impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad
Contar con un sistema educativo nacional de calidad,
Enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza,
Que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y aprenda a lo largo de toda la vida.
Formar ciudadanos que...
Alianza por la Calidad de la Educación, 2008
Reforma curricular orientada al desarrollo de competicias y habilidades
Establece compromisos: profesionalizar a los maestros, autoridades y evaluar para mejorar
Favorecer transferencia y la rendición de cuentas
Base para el diseño adecuado de Políticas Educativas
La Reforma Integral de la Educación Básica (2004, 2006, 2009) 2011
Formación integral de todos los alumnos
Favorecer el desarrollo de competencias para la vida
Logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares curriculares
Desempeño docente y de gestión.
Plan de Estudios 2011
Documento recto
r que define:
Las competencias para la vida
El perfil de Egreso (formación del ciudadano que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI).
Los estándares curriculares
Los aprendizajes esperados
El trayecto formativo de los alumnos
Dimensiones
Nacional, permite la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos (personas plenas).
Global, desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo
Es de
observancia nacional
y reconoce: la equidad, la diversidad, busca que los alumnos utilicen sus conocimientos previos y asuman su responsabilidad en su aprendizaje, sus acciones y actitudes.
Su orientación hacia el desarrollo de
actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia
Propone
la evaluación como fuente de aprendizaje
La visión que conforma el desarrollo curricular se expresa en los
principios pedagógicos
los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, logro de los aprendizajes y la mejroa de la calidad educativa.
Principios pedagógicos
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Competencias para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad.
Campos de Formación para la Educación Básica
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen carácter interactivo entre sí, son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia
Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica.
Se expresa en términos de rasgos individuales (10) y sus razones son:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares (preescolar, tercer grado de primaria, sexto grado de primaria y al concluir la secundaria)
Estándares de Español. Componentes (5).
Estándares de Matemáticas. Componentes (4).
Estándares de Ciencias. Categorías (4).
Estándares de Habilidades Digitales. Campos (6).
TENER EN CUENTA
Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Diagnóstico
Propósito General
Propósitos Específicos
Estrategias y Metas
Cronograma
Evaluación
Plan de Estudios 2011
Programas de Estudios 2011
Estrategia:
Arte de proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria.
Formas de llevar a cabo metas.
Conjunto de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.
Conceptos previos
Método
Modo de decir o hacer algo de manera ordenada.
Camino para llegar a un fin.
Manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Puede incluir diversas técnicas.
Procedimiento
Acción de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin.
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll, 1987).
Llamada a menudo: regla, técnica, método, destreza o habilidad.
Estilo
Manera, modo, forma.
Hábito, uso.
Manera de escribir o hablar.
Intervención didáctica
Manera en que el docente pone en juego infinitas variables.
Líneas maestras de actuación, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseñanza.
Pautas para la utilización adecuada de una serie de estrategias didácticas.
Forma de organizar, seleccionar y por último tomar decisiones, matizadas por el modelo didáctico al cual se adhiera.
Analía Rosales
Técnica
Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes.
Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc.
Persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte.
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos.
Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Proyecto de la Escuela
Diagnóstico
Intereses de los alumnos
Expectativas del docente
Estrategias (de aprendizaje y didácticas)
Actividades
Materiales
Tiempos
Evaluación
Del Aprendizaje
inicial
formativa
final
Del Proceso
Del docente
+
Ambientes de aprendizaje
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Unidad didáctica
Cada uno de los temas que desarrollan un mismo contenido (Matencio, 2009).
(Bloque): Estrategia que ordene y regule en la práctica escolar los diversos contenidos de aprendizaje (Fernández, 1999, op. cit. DGDC, 2011).
Unidad mínima del currículo del alumno, con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más global que es la programación de aula (DGDC, 2006)
Secuencia didáctica
Manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica (Antoni Zabala y col. (2007). 11 Ideas Clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Graó. Barcelona).
Estrategias de aprendizaje
Definición
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para completar una determinada demanda o propósito, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Son
procedimientos
que se aplican de modo
controlado
, dentro de un
plan diseñado

deliberadamente
con el fin de
conseguir una meta
fijada.
Implica, el
dominio
de una serie de
procedimientos
componentes o técnicas
que se combinan
de forma deliberada para alcanzar un determinado propósito de aprendizaje.
Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de
ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada y a las circunstancias en que se produce esa demanda (Monereo, 1998).
Tipos de estrategias de aprendizaje
De ensayo
. Implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes claves de él.
De elaboración
. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
De organización
. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implica imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
De control de la comprensión
. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante (metacognición).
De planificación
. Aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
De regulación, dirección y supervisión
. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
De evaluación
. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
De apoyo o afectivas
. Su misión es mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las coniiciones en las que se produce (motivación, cenctración, manejo de la ansiedad y el tiempo de manera efectiva, etc.)
El profesor ante las EA
Rechazo a toda innovación
La enseñanza de las EA requiere uso de diferentes métodos que no se venían empleando
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje.
La elección de una EA depende de la formación profesional
El estudiante ante las EA
La resistencia a ser activo en su aprendizaje, sobre todo porque no aprecia la utilidad de éste para los exámenes.
Las EA implican más tiempo que los métodos tradicionales, una disposición ambiental (mobiliario, materiales) y manera particular de trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso.
Tarea nueva para el estudiante, quien posee disposición a la clase magisterial donde sólo trabaja el docente (eduación tradicional).
Estrategias Didácticas
Funciones
Facilitar el aprendizaje significativo
Estrategias didácticas efectivas
Objetivos
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
Pistas topográficas y discursivas
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estructuras textuales
Clasificación de las Estrategias Didácticas
Por el momento de uso y presentación
Preinstruccionales (antes) preparan y alistan
Coinstruccionales (durante) apoyan
Posintruccionales (después) valorar
Por los procesos cognitivos que promueven
Para activar o generar conocimientos previos
Para orientar la atención de los alumnos
Para organizar la información que se ha de aprender
Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
En Educación Física
Sesiones abiertas y cerradas -Unidad didáctica
Actividades alternativas -Circuitos de acción motriz
Juegos modificados -Juegos Cooperativos
Itinerarios didácticos rítmicos -Fábula motora
Cuento motor -Acantonamiento
Campamento -Taller
Deporte escolar -Grandes juegos
Circuito aventura -Juegos autóctonos
Juego cooperativo -Juegos de expresión corporal
Juegos de integración y socialización
Juego libre o espontáneo -Juego modificado
Juego paradójico -Juegos de persecución
Juego de reglas -Juego sensorial
Juego simbólico -Juegos tradicionales
+
Elementos necesarios para la planificación didáctica y la evaluación de los aprendizajes esperados
1. Etapas de desarrollo
2. Programas de cada grado
Enfoque didáctico (campo formativo y de la asignatura)
Ejes pedagógicos
Ámbitos de Intervención
Organización de los aprendizajes
Competencias
Aprendizajes esperados
Contenidos
3. Orientaciones pedagógicas
4. Planificación de Bloque
Secuencias didácticas
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje colaborativo
ELEMENTOS MÍNIMOS DE UN PROYECTO PERSONAL
1. ¿Qué se quiere hacer?
2. ¿Por qué se quiere hacer?
3. ¿Para qué se quiere hacer?
4. ¿Cuánto se quiere hacer?
5. ¿Dónde se quiere hacer?
6. ¿Cómo se va a hacer?
7. ¿Cuándo se va a hacer?
8. ¿A quiénes va dirigido?
9. ¿Quiénes lo van a hacer?
10. ¿Con qué se va a hacer?
11. ¿Con qué se va costear?
Elementos de una Planificación por Proyectos
1. Título del proyecto
2. Propósito del proyecto
3. Campo formativo
4. Asignatura(s)
5. Justificación
6. Cuadro de doble entrada
Temas
Aprendizajes esperados
Asignatura(s)
Sugerencias didácticas
7. Planificación didáctica (carta descriptiva/cronograma <cuadro de doble entrada>)
Elementos de la planificación didáctica (1a columna)
¿Qué van a aprender los alumnos?
Recursos
Organización grupal
Intervención didáctica/Responsables
Productos
Evaluación
Semana 1: Tema general (columna dos)
Semana 2: Tema general (columna tres)
ETC.
8. Tabla de distribución de horas para el desarrollo del proyecto de la asignatura (o integrador del campo formativo o asignaturas con las que se colabora)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Difusión
Total
Elementos de una secuencia didáctica
Encabezado: Escuela, Nivel, Docente, Grado, Grupo, Bloque
Intención pedagógica
Competencia
Aprendizajes esperados
Contenidos
Duración: Número de sesiones
Estrategias didácticas
Material (es) <se puede describir en cada sesión este rubro>
Productos: Se describe el o los productos que deberán presentar (características, temporalidad, etc.)
Vinculación con las asignaturas del campo formativo o con otras asignaturas.
Evaluación: describir los rasgos (que se evaluará), los criterios (porcentajes que se tomarán para la evaluación) y nivel de desempeño y momento en que aplicará (sesión, etc.)
Secuencias (con la descripción de las actividades de inicio, desarrollo y cierre), recomendaciones didácticas, observaciones, etc.
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