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TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

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Juampis State

on 19 February 2016

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Transcript of TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO
*Teorías Neurofisiológicas
*Teorías genéticas
*Factores bioquímicos y endocrinos
*Teorías de lagunas en el desarrollo
*Teorías en los déficit en proceso psicológico perceptivo y psicolingüísticos
*Teoría basada en el procesamiento de información
Indica que niños con deficiencias en el aprendizaje no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso.
Teoría Genética
Algunos autores consideran que la genética juega un papel importante en las DA, pero no se ha comprobado que esto sea cierto.
Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños normales y los que presentan DA. Los niños presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.
Teoría del procesamiento de la información
El procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.
PRESENTARON
YURITZI GUERRERO

JUAN PABLO MEDINA

VIOLETA ZAVALA
La función específica es la expresión oral, es el área que produce el habla.
Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir.
Área de Broca
Tiene como función específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva del habla.
Si esta zona se daña se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje.
Área de Wernicke
Teorías Neurofisiológicas
FACTORES
BIOQUÍMICOS Y ENDOCRINOS

Alergia a los alimentos
Sensibilidad a los salicilatos
Deficiencias vitamínicas
Alteraciones del Tiroides
Alteraciones de la Hipófisis
Alteraciones Pancreáticas
TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Teorías integradoras basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes
Las D.A. surgen en la interacción entre variables orgánicas o situacionales. Cuando estas interacciones se producen de forma inadecuada aparece el trastorno. La variabilidad de las D.A. existentes se explica como resultado de las combinaciones del efecto de ambos tipos de variables.
Teorías integradoras basadas en deficiencias en el procesamiento de información
Algunos autores consideran que las D.A. de determinados niños se deben tanto a deficiencias cognitivas estructurales como a la carencia de estrategias adecuadas de aprendizaje
Intraorgánicas
Deficiencias en aspectos estructurales u orgánicos, que limitan el desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje.

Deficiencias debidas a retrasos evolutivos en la adquisición de conductas de carácter estratégico.
Ambientales
Deficiencias debidas a las primeras experiencias en su medio familiar.

Deficiencias que se producen como consecuencia de la experiencia escolar.
TEORÍAS CENTRADAS EN EL AMBIENTE
El medio debería brindar a los diferentes aprendices las posibilidades para desarrollar sus potencialidades con sus diferentes modalidades de aprendizaje. En el caso de las experiencias tempranas, su falta influye de manera negativa en las capacidades de aprendizaje. En lo que se refiere al entorno directo de la escuela se deben analizar las condiciones materiales de la enseñanza, como por ejemplo si las clases están saturadas, si las condiciones físicas son inadecuadas y si se trabaja con material inapropiado.
TEORÍAS CENTRADAS EN EL ENTORNO ESCOLAR
TEORÍAS CENTRADAS EN EL AMBIENTE FAMILIAR
La concepción pedagógica humanista reconoce a la familia como uno de los factores de mayor incidencia en la educación de los niños, cuya influencia comienza desde los primeros años de vida y trasciende de ese marco inicial, manifestándose con mayor o menor fuerza a lo largo de toda la vida.
Si se intenta resumir la importancia
del entorno familiar, podemos decir que:

• Es el medio donde el niño recibe la primera información acerca del mundo exterior.
• Donde se establecen las primeras relaciones afectivas
• Donde el niño se introduce en un sistema de normas de vida elementales y se establecen las primeras regulaciones a la conducta.
• Donde se establecen patrones éticos y estéticos elementales.

En este sentido podríamos distinguir, en primer lugar aquellas explicaciones que destacan que las causas de las DA no son exclusivamente de carácter psicológico sino que se asocian con factores del contexto familiar. En realidad, el planteamiento que subyace en estas teorías es que los elementos relativos a la clase sociocultural de la familia a la que pertenece el sujeto condiciona su proceso madurativo y de aprendizaje a partir de las oportunidades de estimulación que el niño recibe (Bernstein, 1974; Laosa,1981)


• Poca estimulación de los hábitos de autocuidado y autonomía e independencia personal de lo que pueden derivar alumnos pasivos, dependientes o poco maduros.
• Alteración en el clima familiar que produce desequilibrios afectivos.
• Poco interés familiar por lo escolar.
• Pautas educativas rígidas, excesivamente autoritarias, excesivamente sobreprotectoras o niveles de negligencia educativa paternas altos.
• Bajo nivel sociocultural de la familia.

ALGUNOS ELEMENTOS FAMILIARES PERTURBADORES
TEORÍAS CENTRADAS EN EL AMBIENTE SOCIOCULTURAL
SUSANA DIOR:
La experiencia social consigue “meterse bajo la piel” para afectar la salud y el bienestar, se puso de
manifiesto que la función
del cerebro, relacionada con el desarrollo a edades tempranas, era un factor importante que influía en los riesgos de la salud física y mental en la vida adulta.
Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada a niños de otras culturas o sociedades.
TEORÍAS SOCIOLINGÜÍSTICAS
Bernstein es el autor más representativo de este tipo de teorías. Trata de explicar por qué los niños pertenecientes a clases sociales desfavorecidas fracasan escolarmente. Trata de explicar cómo las distintas formas de organización social conllevan a su vez formas diversas de socialización que repercuten en el niño hacia códigos lingüísticos diferentes. De ese modo, distingue ente códigos elaborados y códigos restringidos.
CÓDIGOS ELABORADOS
Poseen más calidad gramatical y sintáctica, mayor riqueza expresiva, vocabulario más amplio, matizaciones comunicativas, uso frecuente de preposiciones, adverbios, adjetivos, mayores niveles de abstracción y simbolismo, etc.
CÓDIGOS RESTRINGIDOS
Tienen construcciones gramaticales más sencillas, longitud de la frase más reducida, vocabulario más limitado, lenguaje más concreto y dan por implícitos muchos significados.
TEORÍAS CENTRADAS EN LA TAREA
• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo final partiendo de su situación inicial.
El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica.

El conductismo

El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje de una tarea concreta requiere poner en marcha procesos cognitivos y meta cognitivos.

Modelo cognitivo
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