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Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo

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nana murillo

on 25 May 2015

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Transcript of Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo

Adaptaciones curriculares
Adaptaciones de acceso generales
De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas:
No Significativas:
Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología
SORDOCEGUERA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Disposición del espacio físico. (Disponer de puestos en forma de U, o círculos, facilitar la lectura de labios.)
Acceso a la información visual (condiciones lumínicas, Ruido, grupos pequeños de trabajo)
Equipamiento y materiales didácticos ( gráficas, mapas conceptuales, u otras ayudas visuales)

DISCAPACIDAD VISUAL
Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista.

La organización del espacio del aula u otro ambiente, todo cambio debe ser anunciado al alumno.
Información clara y precisa sobre la disposición del mobiliario y los materiales.

Anotadores parlantes como el Braille hablado; adaptaciones en el ordenador como el explorador de pantallas Jaws.

Ampliación de caracteres y el zoomtext, caja aritmética, juego geométrico ranurado o en relieve, mapas en relieve


Adaptaciónes curriculares según la discapacidad.
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. También consiste en adecuar los elementos físicos para ayuden a mejorar el proceso de aprendizaje.
De Acceso a la Comunicación:
Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.
significativas o Muy Significativas: Modificaciones
ue afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares
DISCAPACIDAD INTELECTUAL/COGNITIVA
LA DISCAPACIDAD FISICA MOTRIZ
Requieren adaptaciones acceso físico y a la comunicación
Requieren adaptaciones de acceso al currículo
Al espacio físico

Cuando hay remanente visual
Materiales didácticos visuales, de preferencia digitalizados que puedan ser amplificados.

Cuando hay remanente auditivo
Se debe utilizar este canal mediante la amplificación auditiva
Se pueden utilizar las gráficas, videos u otro material visual
Es muy aplicable el trabajo colaborativo en estos casos.
utilizar diferentes técnicas de registro para facilitar la toma de notas (Videograbaciones, utilizar Braille, computadores personales con adaptaciones)

Requieren de modificaciones curriculares no significativas como el alargamiento del tiempo para dar respuesta y participar en las discusiones de clase, o del trabajo cooperativo.

Es necesario conocer las características del aprendizaje del estudiante; esto facilita procesos de entrada, procesamiento y respuesta frente a la información impartida.
Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva presentan dificultades con la memoria a corto plazo.
SE HACE NECESARIO:
Proporcionar estrategias memorísticas.
Fotografías, listas de chequeo
Requieren de varias repeticiones sobre las temáticas trabajadas (Trabajar secuencias cortas)
Variedad de Actividades, Tareas funcionales y motivantes.
Materiales concretos y manipulables así como con la experiencia directa.

La accesibilidad a los centros educativos para los estudiantes con discapacidad física se da en la medida en que las barreras arquitectónicas disminuyan.
Adecuaciones en los ambientes según las necesidades específicas
El aula de clase debe tener la amplitud para desplazamientos y giros.
Ubicación estratégica para facilitar la salida y entrada.
Modificación de la altura del tablero.
Permitir la asistencia en las clases de aquellos/as que necesiten un asistente personal.

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