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HABILIDADES DOCENTES SIGLO XXI

¿Qué competencias, en el manejo de la información, debe desarrolar el docente del siglo XXI?
by

Armando Borda

on 23 August 2016

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Transcript of HABILIDADES DOCENTES SIGLO XXI

photo credit Nasa / Goddard Space Flight Center / Reto Stöckli
Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.
Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.
Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido
Modelos para resolver problemas de información

El de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA)
“Big 6” creado por Eisenberg and Berkowitz (1990)
“Ciclo de Investigación” creado por Jaime Mckenzie
“Modelo de Proceso para Búsqueda de Información (ISP)” creado por Carol Kuhlthau
El Modelo de Irving para Competencias para el Manejo de la Información (Reino Unido- UK)
El Modelo de Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos)
El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia)
Capítulos por Competencias
Definir el problema información
Buscar y evaluar fuentes de información
Capítulo 4
: Análisis de la información
Uso y presentación de la información
Unidad tres:
Competencias para el manejo de la información
EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN
MODULO TIC
COMPETENCIAS DIGITALES EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTRUCTURA DE CADA MODUL0
Metas de comprensión específicas
Desempeños auténticos en momentos de clase (Exploración - Aclaración - Aplicación)
Estrategias de Evaluación continua (Lista de chequeo - Matriz de evaluación)
Proyectos de investigación y aplicación específicos
TODAS LAS ACTIVIDADES SE ESTABLECERÁN EN NIVELES BASICO, INTERMEDIO Y AVANZADO)
Plantear Problemas de Información y a establecer qué es exactamente lo que necesitan saber para resolverlos
Habilidades de búsqueda y evaluación de fuentes de información en Internet
Leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes
Elaborar productos concretos que exijan, no sólo expresar los resultados de las consultas, sino también utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo
Trabajo Cooperativo
Desarrollo de proyectos de Investigación colaborativos como un conjunto de actividades individuales y colectivas que promueven el uso eficiente de la información
Software y documentos de consulta para descargar
(Presentaciones - Vídeo tutoriales - Docs .pdf ...)
Herramientas Web 2.0
Almacenar, Editar y Presentar
INFORMACIÓN
META DE COMPRENSIÓN
El usuario comprenderá la importancia de adquirir competencias digitales como parte activa en las políticas educativas, sus planes de estudio, modelos de evaluación y prácticas pedagógicas
Desempeño General
Establece, a través de análisis de lecturas y desarrollo de actividades guiadas, su nivel de dominio en el uso y aplicación de las TIC, en un contexto determinado
EJEMPLO
META DE COMPRENSIÓN Y DESEMPEÑO GENERAL
Módulo 1: Competencias Digitales Docentes

FOROS DE AYUDA
COMUNICACIÓN, EN TIEMPO REAL, CON TUTORES Y OTROS USUARIOS
Armando Borda M. - Docente Informática
Unidad 1:
Estándares Unesco de Competencias Básicas en TIC para docentes
Unidad 2:
Competencia básicas TIC
Ejemplo: Implementación de proyectos de aula que involucren el uso y aplicación de las TIC (Desempeños integradores)
POLÍTICA -PLAN DE ESTUDIOS-PEDAGOGÍA - TIC - ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
MODELO TPACK
Fundación Telefónica
Competencias Digitales Pedagógicas del siglo XXI
Nociones básicas a fin de identificar competencias necesarias y poder definir aplicaciones de acuerdo al área específica de un docente o administrativo, segun su nivel de manejo
INTRODUCCIÓN
..."El presente documento establece un primer nivel de concreción de la competencia básica en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que el usuario ha de alcanzar al acabar la enseñanza del módulo y en segunda instancia identificar las competencias en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación que con lleven al dominio de las TIC en el contexto de la denominada “sociedad del conocimiento”...

MARCO TEÓRICO
LAS TIC, DE COMPETENCIA CURRICULAR TRANSVERSAL A COMPETENCIA BÁSICA

Las principales apuestas de la educación a nivel global, regional, nacional y local se enfocan hacia el fortalecimiento de las capacidades y competencias para construir respuestas, posibilidades y oportunidades ante las demandas de la sociedad en factores como la inclusión, la equidad, la calidad, la competitividad, entre otros. En este sentido, ha sido unánime implementar programas que promueven el uso y apropiación de las TIC para atender y dar respuesta a algunos de estos retos.

Referencia: Currículo AAE, Pisa, "Logros indispensables para os estudiantes del siglo XXI", Currículo de Quebeq, Guias #30 MEN
Tomado de: http://www.21stcenturyskills.org
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
Capítulo 5
Capítulo 6
ESTRUCTURA
MATERIAL DE CONSULTA Y APOYO
TPACK
Technological Pedagogical Content Knowledge
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