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ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES

Material preparado parael curso de actulaización en educación en Tecnología de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, se resumen los resultados del proyecto CI-1567 SED-UPN adelantado por el grupo de investigación EPISTEME
by

Carlos Alberto Merchan Basabe

on 10 August 2013

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Transcript of ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES

CONTRATO INTERADMINISTRATIVO CI-1567
SED-UPN
ACOMPAÑAMIENTO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LOS PROYECTOS DE TECNOLOGÍA.
el objeto!
¡
CONCLUSIONES
!

Different
perspectives

GRUPO DE INVESTIGACIÓN
EPISTEME
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
VICERRECTORIA DE GESTIÓN UNIVERSITARIA
DIVISION DE ASESORÍAS Y EXTENSIÓN
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Tecnología
LA SECREATRÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
La Dirección de Ciencia, Tecnología y Medios educativos

INVESTIGADORES PRINCIPALES
CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE.
ALEJANDRO TORRES GUTIÉRREZ

AISTENTES DE INVESTIGACIÓN
PATRICIA BERNAL ARIAS
ANA MARÍA CEPEDA

AUXILIARES DE INVESTIGACIÓN
Camilo Enrique Bogotá.
Nicolás Alberto Forero.
David Ricardo Martínez Durán.
Lady Fernanda Martínez Morales.
Jeisson Giovanny Ramírez Cáceres
Estudiantes de la Lic. Diseño Tecnológico.

Integrantes semillero del investigación PROMETEO del grupo EPISTEME
“Identificar los aspectos pedagógicos, administrativos, técnicos, operativos y evaluativos que subyacen al diseño, ejecución y evaluación de una ATE, de modo que se pueda establecer una estructura de ATE para los ciclos de formación de la educación en el Distrito Capital”.
three
Ciclo
momento histórico-socio-personal en que los aspectos cognitivos, socio-afectivos y físico-creativos determinan lo que la persona es capaz de hacer y aprender por cuenta propia y con otros, en contextos de relación humana.
HISTÓRICO porque está determinado por contextos de tiempo y espacio generalmente establecidos en función de la edad y los contextos cotidianos en que la persona vive y que se actualizan en la medida en que se avanza en el tiempo

SOCIAL porque la persona aprende y se desarrolla en compañía de otros y en función de sus relaciones con otras personas, otros contextos naturales u artificiales

PERSONAL porque las afectaciones históricas y sociales determinan un progreso en las capacidades de los sujetos y le permiten alcanzar el desarrollo humano positivo.
two
one
La política de Reorganización Curricular por Ciclos
(RCC)
La finalidad de la RCC

mejorar la calidad de vida de los estudiantes y sus comunidades a través de estudios interdisciplinarios que dimensionen y den sentido al saber escolar en la resolución de problemas cotidianos y propios de los contextos de los aprendices propiciando con ello, condiciones que faciliten el acceso integral al conocimiento y favorezcan el desarrollo humano.
•Concibe la educación como un sistema de formación permanente e integral (humano e interdisciplinar) que garantiza la formación de un ciudadano activo que propenda por la vivencia y el respeto a los derechos humanos
Se presenta como metodología para el diseño curricular, la transformación y la consolidación pedagógica en las instituciones Distritales en función de una educación funcional y democrática, con calidad y centrada en los intereses individuales, sociales y culturales de las personas y conducente a su desarrollo humano integral
la RCC supone
una solución, una nueva alternativa de pensar y construir la escuela, de pensar y construir el saber escolar, no solo en el aspecto pedagógico, sino en el aspecto administrativo y operacional de la institución
Una nueva forma de organización curricular, pasamos del grado al ciclo de formación
ATE
Acción pedagógicamente pensada y pedagógicamente mediada con el fin de desvelar el modelo cognitivo, el gesto físico realizado y el gesto técnico posible que subyacen al proceso funcional y el estructural de las acciones propias de la tecnología y sus productos.
productos de la tecnología:
artefactos, procesos, sistemas, servicios y conocimiento tecnológico.
Cuando EL ACTO EDUCATIVO SE CENTRA EN EL ESTUDIO DE LA TECNOLOGÍA, es decir, se pregunta, indaga, reflexiona, interpreta y comprende la naturaleza de la tecnología, su uso y apropiación, su manera de solucionar problemas, la manera en que afecta, moviliza, transforma y condiciona la sociedad, estamos hablando de una Actividad Tecnológica Escolar, de una ATE.
acciones propias de la tecnología: problematizar, conceptualizar, diseñar, planear, fabricar, evaluar, adminstrar e innovar sobre la base de resolución de problemas propios del ser humano y demás seres vivos en los contextos naturales y artificiales.
ciclos
Hallazgos
por profesor
Body
ESTRUCTURASDE LAS ATES!
Actividad:
Se identificaron los tipos de estructuras que los profesores de Tecnología emplean en el desarrollo de las ATES y la manera como los componentes de la matriz surgen alrededor de éstas.
la estructura
en relación con el desarrollo
(cc) photo by theaucitron on Flickr
Las estructuras particulares presentan cinco (5) rasgos definitorios

que emergen en cuatro (4) momentos:

a.
Todas las ATE parten o se originan de una intencionalidad pedagógica definida por el docente, el equipo de ciclo o medianamente acordada con los estudiantes
Todos los docentes participantes en la investigación poseen una estructura de Actividad Tecnológica Escolar (ATE) particular. Estructura que emerge de los saberes adquiridos en los distintos escenarios de formación en los que el docente ha participado, de su experiencia previa e historia pedagógica y del análisis, la mayoría de veces inconsciente, de los Aspectos y Momentos de desarrollo a la hora de diseñar una ATE y se evidencia en sus descripciones/textos fenomenológicos.
b.EL DOCENTE: Identifica, define y caracteriza los procesos de evaluación necesarios para validar el alcance y aprendizaje de dicha intencionalidad
c.Regresa para Establecer las acciones trabajo en el desarrollo de la ATE, generalmente delimitada en dos macro momentos: el de fundamentación y el de aplicación; finalmente,
d.Emerge un cuarto aspecto asociado con la definición de situaciones de trabajo o situaciones problema que dan piso a las acciones de fundamentación y de aplicación y que harán evidente la intencionalidad y permitirán los procesos de evaluación del aprendizaje
intencionalidad pedagógica:
temática
metodológica
centrada en el desarrollo humano

por centros de interés
no se evidenció, posteriormente, ninguna relación interdependiente entre estos dos extremos ni se Tampoco emergió la manera cómo los docentes definen dichos procesos de evaluación en virtud a los cambios de intencionalidad, ni cómo o si varía dicha intencionalidad.
Es evidente que esta primera estructura emerge de la definición y caracterización general de los aspectos pedagógicos.
La evaluación del aprendizaje es el momento menos elaborado conceptualmente en el diseño y desarrollo de las ATE,
La evaluación responde más a percepciones del docente que a procesos sistemáticos, rigurosos y confiables que evidencien el alcance de la intencionalidad pedagógica prefijada.
Responde más al producto-desempeño que al proceso de aprendizaje.
Se confirman para la evaluación
medios e instrumentos tradicionales del área de tecnología e informática
:

La observación
,
las socializaciones
,
el uso del lenguaje técnico
,
el manejo adecuado de herramientas, procesos y sitios de trabajo,
el proceso de fabricación (medios)
;

la bitácora, los planos, bocetos, modelos y el artefacto fabricado (instrumentos)
;

la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación (modos y roles);

aunque no es clara la manera en que se emplean, ni cómo de estos se derivan los avances en el aprendizaje, ni cómo dan cuenta del avance individual en función de la intencionalidad pedagógica. Ni la relación entre intencionalidad pedagógica y los procesos de evaluación seguidos.
la propuesta
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