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La formación profesional del maestro

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Donaji Elias Mayora

on 13 November 2013

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Transcript of La formación profesional del maestro

La formación profesional del maestro
Modelos de maestros
Maestro mago:
lo sabía todo no necesitaba una formación específica por que bastaba con su carisma y habilidades
Maestro técnico:
surgen de las escuelas normales, la formación se basa en el aprendizaje imitativo, el maestro experimentado es el que transmite sus trucos al estudiante.
Maestro ingeniero:
especialista en aspectos técnicos.
La especificidad de la profesión docente
¿Qué es la enseñanza?
Es un proceso interpersonal e intencional
El maestro es el profesional del aprendizaje que gestiona las condiciones del aprendizaje y el control interactivo de la clase
¿Qué dificultades se presentan al enseñar?
No solo debemos analizar las tareas si no la interacción y comunicación en la clase la relación y las acciones.

Cuatro dimensiones en situación enseñanza-aprendizaje
Alumno <---------------------> Maestro

Modelo actual
del maestro
profesional
I. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las practicas
La profesionalización se constituye de dos aspectos:
1.- Proceso de racionalización de los conocimientos puestos en practica.
2.-Prácticas eficaces en situación
Comunicación
Conocimiento
Conocimientos teóricos

Los que se deben y son necesarios para enseñar
Permiten traducir en palabras practicas
Saberes herramientas

Instrumentos para describir las prácticas
Reflexión en acción: El sujeto tome conciencia de sus operaciones mentales y de los conocimientos durante la acción
• Los dos ejes de la formación: el primer eje es de la orientación de la acción hacia una finalidad( la anticipación y evaluación la regulación de la acción) y el segundo eje es el de la captura de información que hace el sujeto por un lado sobre el contexto (conocimiento) y por otro sobre su propia acción (toma de conciencia).


• Saber cómo diseñar una formación deliberada del habitus profesional que esté orientada por objetivos y al mismo tiempo abierta que respete a la persona que no signifique un retorno al “adiestramiento disciplinar” ni al simple aprendizaje por ensayo y error.
• La acción pedagógica se modifica constantemente bajo el control del habitus según en cuatro mecanismos:
- Gestos del oficio son rutinas que no exigen saberes ni reglas.
- Cuando se aplican reglas y saberes la identificación de la situación y del momento oportuno dependen del habitus.
- La parte menos consciente del habitus interviene en la microrregulación de cualquier acción.
- En una urgencia la improvisación está regulada por los esquemas de percepción de decisión y de acción.

• Los dos ejes de la formación: el primer eje es de la orientación de la acción hacia una finalidad( la anticipación y evaluación la regulación de la acción) y el segundo eje es el de la captura de información que hace el sujeto por un lado sobre el contexto (conocimiento) y por otro sobre su propia acción (toma de conciencia).


Saberes prácticos
Los saberes sobre la practica y los saberes de la práctica
VIII . Formación continua y video formación:
Que habilidades se deben priorizar

• Las personas no sabemos constantemente que es lo que estamos haciendo, e incluso si tenemos una vaga conciencia de ello.
• No siempre sabemos por qué actuamos de esa forma si nuestra acción fuera “natural”.
• Se trata de un “inconsciente práctico” según Piaget ósea un producto de un olvido progresivo en la formación de rutinas.

Habitus
Conjunto de nuestros esquemas de percepción, evaluación, pensamiento y acción
VII. Del practicante al experto:
Como construir las habilidades profesionales

• La práctica pedagógica está regida por los hábitos del maestro esto quiere decir por sistemas de esquemas de pensamiento y acción que sustentan las microdesiciones del maestro.
• Saberes de la experiencia: los que los maestros desarrollan en su práctica.
• Reflexión en acción: El sujeto tome conciencia de sus operaciones mentales y de los conocimientos que movilizan en el curso de la acción.

• Entrevista de clarificación: es una técnica que facilita la verbalización y permite la actualización de enfoques intelectuales prerreflexivos que operan en situación.
• Pretende hacer una descripción lo más precisa posible del desarrollo de las acciones de los materiales y mentales durante la realización Esta técnica ayuda a los maestros comprendan mejor gracias a la aportación de la información sobre el funcionamiento de ellos durante la acción.

• Un caso de regulación a partir de esquemas de identificación sensorial
-La finalidad: mantener la atención de los alumnos procurando respetar la alternancia de los tiempos colectivos e individuales.
-La captura de información (kinestésica, auditiva, visual): cuando tú ves que tu actividad ya no está funcionando.
-Las inferencias: la evaluación respecto a la finalidad.
-La regulación: tomar una decisión ósea un modo de intervención.
-La puesta en marcha de esquemas de acción: dar nuevas instrucciones.

• El análisis de las habilidades de los maestros de las habilidades de los maestros hay un amplio lugar para la razón pedagógica.
• La realización de la secuencia didáctica mejor planificada una parte de la acción se encuentra bajo control de esquemas de percepción, de pensamiento y de decisión que escapan a la anticipación incluso a la conciencia.
• La acción pedagógica está orientada por finalidades explicitas y por valores pero también por la afectividad y los gustos.
• El maestro al ser principal conductor de la acción didáctica, depende de todo lo que el es de lo que le gusta o detesta.

• La entrevista de clarificación permite la actualización de nuevos conocimientos implícitos de la acción.
• De la recogida de la información trata de poner en práctica de forma prerreflexiva “es decir un método (conjunto de reglas) que permita seleccionar opciones para resolver un problema.
• Saberes declarativos: Conjunto de conocimientos didácticos y las experiencias acumuladas sobre la relación de estos con el aprendizaje del código escrito se resume durante la acción en dos o tres inferencias sobre el estatus del verbo y papel de los determinantes.
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