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Untitled Prezi

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Lula Dinolfo

on 20 August 2014

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Estrategias de Aprendizaje


" Son un constructo complejo que incluye elementos cognitivos, meta cognitivos, motivacionales y conductuales. Se las puede entender como el conjunto organizado conciente e intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado" (Gargallo 2006)

Según Beltrán (1993) las diferentes definiciones coinciden en:
a) son actividades u operaciones mentales que realizan los estudiantes para mejorar el aprendizaje
b) Las estrategias tiene un caracter intencional o propositivo e implican un plan de acción.
ANTECEDENTES
METODOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE PREGRADO:


Alumnos:
Dinolfo Lucía
Mirón Walter
Lázzaro Renata

Supervisor:
Dr. Urquijo Sebastián

Evaluadora:
De Stefano Andrea
HIPÓTESIS
Existiría una asociación entre

Describir y caracterizar las estrategias de aprendizaje en estudiantes de Psicología de la UNMDP
Describir y caracterizar el desempeño académico de los estudiantes de Psicología de UNMDP
Establecer relaciones entre estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de Psicología de UNMDP
DISEÑO

No experimental.
Ex post facto retrospectivo, de un grupo con múltiples medidas
Metodología cuantitativa
POBLACIÓN Y MUESTRA
No probabilística, intencional.

Conformada por 250 alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, que ingresaron a la Unidad Académica a partír del 2009.
Instrumento
Se administró el cuestionario CEVEAPEU para obtener datos referidos a las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.

Se recurrió al sistema de datos de División Alumnos para obtener informacion sobre el rendimiento académico de los estudiantes y datos socio demográficos.

Procedimiento
Se trabajó conjuntamente con estudiantes avanzados, becarios e integrantes del Proyecto de Investigación denominado " Relaciones de la personalidad, la salud mental, el bienestar psicológico los mecanismos de regulación y las estrategias de aprendizaje con las trayectorias académicas de estudiantes universitarios" dirigido por el Dr Urquijo.

Los administradores del CEVEAPEU fueron entrenados previamente y encargados de contactar a los integrantes de la muestra.

Los sujetos de la muestra fueron informados sobre las caracteristicas y finalidad del procedimiento del cual formaron parte, previa firma de un consentimiento informado.

Por úlimo se procedió a la adminisitracion individual del Instrumento en las oficinas del CIMEPB y aulas de la Facultad de Psicología.
Rendimiento académico
Aquel que es alcanzado por un individuo y que estará en función tanto de sus conocimientos y capacidades- ámbito cognitivo- como de otros factores que pueden englobarse genéricamente bajo el término "motivación". Todo ello sin perder de vista la estrecha relación de interdependencia entre ambos aspectos. (Nuñez 2009).
Multicausal
Pintrich, Smith, García y Mackeachie (1991): utilizando el MSLQ analizaron las relaciones que se presentaron entre motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico y hallaron correlaciones entre éste último y diversos factores motivacionales y estrategias de aprendizaje.
Cano y Justicia (1993): Realizaron el estudio con estudiantes de la Universidad de Granada y analizaron las relaciones que presentaban las estrategias de aprendizaje, las especialidades universitarias y el rendimiento académico.
Roces et al. (1999): Con una muestra de estudiantes de la Universidad de Oviedo encontraron coincidencias sustanciales con los estudios de Pintrich y algunas diferencias, ya que las correlaciones entre estartegias cognitivas y rendimiento fueron significativamente más altas que las halladas entre factores motivacionales y rendimiento.
Gargallo, Suarez Rodriguez y Ferreras Remesal (2007) diseñaron el CEVEAPEU con el objetivo de analizar la incidencia de las estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Valle, Rodriguez y Cabanach (2009): pretendieron comprobar si la utilización de las estrategias de aprendizaje cognitivas y de autorregulación conllevaría a niveles distintos de rendimiento académico según cuál de ellas se implemente.
Furlan et al (2012): realizaron una investigación con el objetivo de estudiar la asociación entre la elevada ansiedad frente a los exámenes y el bajo rendimiento académico. la escasa habilidad para el estudio y la tendencia a afrontar de manera poco adaptativa las situaciones generadoras de estrés .
CEVEAPEU
(Gargallo, Suarez- Rodriguez, Pérez- Pérez)
Compuesto por 2 escalas, 6 subescalas y 23 estrategias.
Estrategias Afectivas, de Apoyo y Control
Estrategias relacionadas con el Procesamiento de la Información
Estrategias motivacionales
- Motivación intríseca

- Motivación extrínseca

- Valor de la tarea

- Persistencia en la tarea

- Atribuciones

- Autoeficacia y expectativas

- Concepción de la inteligencia como modificable
Componentes afectivos
-Estado físico y anímico


- Ansiedad
Estrategias metacognitivas
- Conocimiento

- Planificación

-Evaluación, Control, Autorregulación
Estrategias de control de contexto, integración social y manejo de recursos
- Control de Contexto

-Habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros

- Conocimientos de fuentes y búsqueda de información

- Selcción de información
Estrategias de búsqueda y selección de información
- Conocimiento de fuentes y búsqueda de información

- Selección de información
Estrategias de procesamiento y uso de la información
- Adquisición de información

- Elaboración

- Organización

-Personalización y creatividad, pensamiento crítico

- Almacenamiento

- Recuperación

- Uso
MARCO TEÓRICO
En función de los objetivos planteados
Caracterizar y describir el uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos que cursan la carrera de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata :
Las estrategias de aprendizaje utilizadas con mayor frecuencia son las estrategias de apoyo y control ( media: 3,57).
Es levemente mayor que el uso de las estrategias de procesamiento de la información ( media: 3,49).
Respecto a las sub escalas, se observó que en primer lugar los alumnos implementan con mayor frecuncia las estrategias de control y contextos, seguida por el uso de estrategias motivacionales. Luego las estrategias de procesamiento y uso de la información, y por ultimo las estrategias metacognitivas seguida por las de componentes afectivos y las estrategias de busqueda y seleccion de informacion, que es la utilizada con menor frecuencia.
Describir y caracterizar el rendimiento académico:
Los estudiantes presentan en los promedios con aplazos una media de 7,09 y en los promedios sin aplazos una media de 7,6.
La media de finales con aplazos por año es de 2,06 de finales aprobados por año es de 1,88.
Determinar las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico:
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Presentan relacion con:
cursadas por año y la cantidad de finales por año con y sin aplazos.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Presenta correlación positiva con cantidad de aplazos. Y correlación inversamente proporcional con: promedio (con y sin aplazo); y finales con y sin aplazo.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Presenta correlación inversamente proporcional con aplazo. Y relacion positiva el resto de los indicadores de rendimiento académico.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE CONTEXTO.
Presenta relación con cantidad de finales (con y sin aplazo) y con cursadas por año.
ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN.
Presenta relación con promedio ( con y sin aplazo); cursadas; y finales (con y sin aplazo).
No presenta relación estadisticamente significativa.
Se muestra independiente de todos los indicadores de rendimiento académico.
Los resultados podrían aportar evidencias empíricas para...
...analizar el diseño y los contenidos de las asignaturas o la metodología de la enseñanza.
...implementar instancias de entrenamiento de aprendizaje de estrategias más efectivas para hacer frente a las demandas académicas.
...orientar a los encargados de la formación profesional a la hora de hacer énfasis en los indicadores que integran las estrategias de aprendizaje para permitir un adecuado desempeño académico e incrementar la cantidad de alumnos graduados en la Facultad de Psicología.
...la elaboración del diseño del curso de ingreso, ya que las herramientas allí adquiridas podrán ser utilizadas por los alumnos a lo lago de toda la carrera.
...generar la posibilidad de nuevas investigaciones, contribuyendo al mejor conocimiento de las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico.
RELACIÓN CON LA TEORIA
Estrategias motivacionales
La motivación es uno de los aspectos más influyentes sobre el rendimiento académico, por encima incluso de las estrategias y técnicas de aprendizaje (Alonzo- Tapia, 2005 y en Tejedor- Tejedor, 2003).
Importancia de la motivación intrínseca y extrínseca en relación a la actitud del estudiante al aprender, lo que repercutiría según los datos interpretados, en el rendimiento académico (Tapia, 1995).
El alumno está motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje para adquirirlo y así cumplir con las exigencias requeridas para un adecuado desempeño académico (Nuñez, Gonzalez Pienda, García, Gonzales, 1995).
Para aprender es necesario: (a) que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y (b) que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje, o al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas (Gonzalez- Pienda y Nuñez, 1997).

Estrategias
afectivas
La ansiedad se trata de un componente afectivo, vinculado a pensamientos negativos por parte del sujeto, que interfiere negativamente en su desempeño. De este modo, sostienen que la ansiedad y la excesiva preocupación por el desempeño pueden estar asociadas al deterioro del rendimiento (Pintrich, 1991 y Pintrich y García, 1993).
Los componentes afectivos están atravezados por múltiples mecanismos y es difícil de comprobar la incidencia en el proceso de aprendizaje (Pekrun, 1992).
Estrategias metacognitivas
Los estudiantes metacognitivamente hábiles comprenden con claridad los objetivos de la tarea, y de ese modo controlan sus progresos hacia la meta y ajustan sus estrategias. Asimismo reflexionan acerca de cómo han funcionado sus estrategias y hasta qué punto se han aproximado a la meta u objetivo con la finalidad de tomar las medidas que seannecesarias para potenciar o reconducir sus acciones de aprendizaje.
Estrategias de
control del contexto
Incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje, como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y el control del esfuerzo, etc (Dansereau 1985 y Justicia 1996).
No se enfocan directamente sobre el aprendizaje, sino que tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje (pozo, 1989; 1990)
El Control del tiempo, la organización del ambiente, etc, son variables relacionadas a la organización general del sujeto para estudiar y resultan independientes del grado de inteligencia o de capacidad para obtener calificaciones elevadas.
Estrategias de
búsqueda y selección
de información
Estrategias de
procesamiento y uso
de la información
No estaría vinculado a la cantidad ni calidad del desempeño académico de los estudiantes universitarios.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y CONCUSIONES
Tal como nos planteamos en la hipótesis existe una estrecha relación entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el desempeño académico de los alumnos de Psicología de la UNMDP, no obstante, si bién esperabamos que una actuación estrategica integre los aspectos afectivos motivacionales, metacognitivos y cognitivos, resulta destacable que este último ( estrategias de procesamiento y uso de la información) no presenta correlación estadisticamente significativa con el rendimiento académico.
Coincidimos con los aportes de Gargallo, Suarez Rodriguéz y Ferreros Remesal (2007) en que las estrategias pertenecientes a cinco de las seis dimensiones del CEVEAPEU presentan correlación con significativa con el rendimiento académico y disentimos con sus aportes respecto a la falta de relación con los compoentes afectivos ya que la variable independiente que destacamos es la de uso y procesamiento de la información.
Resulta congruente con lo expuesto por Roces, Gonzalez Pienda, Nuñez, Gonzalez Pumariega, García y Alvarez (1999) y Pintrich & García(1991) quienes mediante el MSLQ encontraron correlaciones del desempeño académico y diversos factores motivacionalesy estrategias cognitivas.
Nuestro estudio se complementa con los aportes de Valle, Rodríguez y Cabanach (2006) en el sentido en que los estudiantes que utilizan estrategias metacognitivas con frecuencia tienden a obtener un rendimiento academico mejor.
SEGÚN LOS ANTECEDENTES
Hacia los años 70, las estrategias de aprendizaje comienza a construirse como un concepto en sí mismo. Tres factores contribuyeron:

El viraje hacia los estudios cognitivos y constructivistas, lo que produjo importates cambios en la manera de entender a los estudiantes como agentes activos en el proceso de enseñanaza aprendizaje.
Los desarrollos científicos y tecnológicos que revolucionaron el mundo del conocimiento, aumentando la cantidad de datos disponibles en numerosas fuentes. Pasó de la importancia de la acumulación de información al fomento de la capacidad para organizarla, interpretarla y transformarla en conocimientos útiles y aplicables a situaciones concretas.
Teorización de las inteligencias múltiples. La inteligencia pasó a describirse de manera estrategica, como un repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente.


Diferencias entre habilidades/ capacidades/ estrategias.
CAPACIDAD: Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales.

HABILIDAD: Son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través d ela práctica y pueden utilizarse tanto consciente como inconscientemente, de forma automática.

ESTRATEGIAS: Siempre se utilizan de forma conciente
Otros elementos que determinan el rendimiento académico son la edad, el estado civil, la cantidad de hijos o personas a cargo, la situación laboral (trabajo, tipo, cantidad de horas), la situación de convivencia (con quién, en qué condiciones), etc.

"Relaciones de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento academico de los estudiantes de Psicología pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata".

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTES:

- AFECTIVOS MOTIVACIONALES
- METACOGNITIVOS
- COGNITIVOS
INDICADORES:

- CURSADAS POR AÑO
- PROMEDIO CON Y SIN APLAZO
- FINALES CON Y SIN APLAZO
- APLAZO
RENDIMIENTO ACADEMICO
OBJETIVO GENERAL
Determinar las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología de la UNMDP.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
La sub escala implementada con menos frecuencia por los estudiantes de Psicología. Incluye los tipos de estrategias referidas al conocimiento de fuentes y busquedas de la información, así como también la selección de información. Se refiere a la posibilidad de arribar a fuentes de información confiable, lo cual permitiría una adecuada organización del materal disponible en función de los intereses del alumno y de la tarea a realizar.
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