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EL APRENDIZAJE. DINÁMICA DE GRUPOS. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

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Vazquez Giron

on 17 October 2014

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Transcript of EL APRENDIZAJE. DINÁMICA DE GRUPOS. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Qué entendemos por el PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?


La Psicología define el aprendizaje como "los cambios resultantes de la experiencia que tienen lugar en el conocimiento o la conducta de un individuo".
La Filología y, en concreto, el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, definen el concepto con tres acepciones distintas:
1. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. Tiempo que en ello se emplea.
3. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

El concepto de aprender comprende los procesos de adquisición, modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas formas.
Elementos del proceso formativo
El proceso formativo planificado es el resultado de la interacción de diversos elementos, entre los cuales podemos identificar los más importantes a partir de cuatro preguntas:

 ¿Quién promueve la formación? : El docente.
 ¿A quién va dirigida?: Al alumnado.
 ¿Cómo se promueve?: Materia a impartir y métodos para hacerlo.
 ¿Dónde tiene lugar?: Contexto.

La actuación del profesor se debe centrar:
 Respetar siempre la autonomía del alumnado, con el fin de evitar la sensación de obligación. Es importante proporcionar al alumno el máximo de opciones posibles, dejando así libertad para que sea él quien elija.
 Facilitar al alumno la percepción de que está aprendiendo y adquiriendo más conocimientos, para que así tenga la posibilidad de sentirse todavía más libre.
 Centrar sus mensajes en los procesos de aprendizaje y no en los resultados.
 Ayudar al alumno a planificar y afrontar la tarea.
 Establecer metas realistas.
 Dividir las tareas en diferentes pasos.
 Buscar soluciones para superar la dificultad, así como identificar el error y explicar las razones por las que ha ocurrido.
 Evitar que la autoestima esté en función de los resultados obtenidos.
 Promover en el alumno la concepción de inteligencia variable y susceptible de modificación y realizar atribuciones, ante el éxito, de causalidad interna, modificables y controlables.
 Procurar que la evaluación sea percibida por el alumno como una ocasión para aprender.
 Evitar la comparación entre alumnos, o en todo caso, compararse consigo mismo.
 Explicar las razones por las que una cosa está bien o mal, así como proponer recursos para su modificación.
 Ofrecer razones para que los alumnos puedan tener la percepción de que son dignos de confianza y de estima.

Las actitudes que presentan los alumnos en el aprendizaje, podemos resumirlas en las siguientes pautas:
 Resistencia.
 Interés.
 Curiosidad limitada.
 Impaciencia.
 Responsabilidad.
 Emotividad.
 Motivación.
 Verificación o evaluación.

Estrategias de los docentes ante la educación de adultos:

 Dar al alumno/a la responsabilidad de su propio aprendizaje (dirigirlo/a hacia el aprendizaje autónomo)
 Permitir el desarrollo personal del alumnado.
 Organizar de tal forma el aprendizaje que el/la alumno/a tenga posibilidades de éxito.
 Hacer la materia de aprendizaje lo más atractiva posible, personalizándola, provocando dudas y reflexiones, con contenidos variados y útiles, etc.
 Reforzar los logros conseguidos.
 Crear un ambiente propicio.
 Hacer partícipes a los/as alumnos/as de la planificación y la evaluación.
Estilos de aprendizaje:

Definimos los estilos de aprendizaje como el conjunto de procesos que una persona tiende a utilizar ante unas condiciones dadas, para favorecer su adquisición del aprendizaje.

Honey y Mumford (1986) concluyeron que los aprendizajes se desarrollaban a partir de cuatro etapas:

Activista: Las personas activistas se implican totalmente y disfrutan con lo que hacen. Son personas muy activas y buscan participar en experiencias. Los activistas utilizan expresiones como "dejádmelo hacer" o "dejadme probar".

Reflexivo: A las personas reflexivas les gusta, antes de hacer cualquier movimiento, considerarlo todo desde posibles ángulos e implicaciones. Su filosofía de aprendizaje es "necesito tiempo para pensar".

Teórico: Las personas teóricas adaptan e integran las observaciones dentro de los marcos de referencia existentes. Son personas que reflexionan los problemas paso a paso siguiendo una línea lógica. Tienen la habilidad de agrupar hechos dispares en forma de teorías coherentes. Son perfeccionistas y no se detienen hasta hacer bien las cosas.

Pragmático. A las personas pragmáticas les gusta probar nuevas cosas, ideas, teorías y técnicas, y experimentan si son capaces de llevarlas a la práctica. Son individuos que investigan si es posible hacer las cosas de otra manera y, a la primera que pueden, lo intentan.



Tipos de comunicación:

• Comunicación verbal:
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas:

 Oral: A través de signos orales y palabras habladas.
 Escrita: Por medio de la representación gráfica de signos.

• La comunicación no verbal:



Recursos y técnicas utilizadas en la comunicación:

 Recursos expresivos: El estilo.
 Recursos fonéticos: La dicción, la elocución.
 Recursos visuales: La presencia, los gestos.

EL ESTILO:

 En cualquier conferencia o diálogo, la brevedad en exponer ideas es una virtud, es decir, que al exponer una idea debemos hacerlo de la forma más sintética posible y evitar caer en parrafadas que dificulten la comprensión del mensaje emitido.
 La brevedad se completa con la claridad, pues de poco serviría que fuésemos breves en un discurso sin ser claros y sencillos al exponer las ideas, dando lugar a la incomprensión de los oyentes. Para ello, se debe evitar el uso de una terminología demasiado especializada que esté en desacorde con el público al que se dirige. Debemos adaptar nuestro lenguaje al público que nos dirigimos.
 Hemos de evitar ser monótonos, es decir, utilizar el mismo ritmo a lo largo del comunicado. Para conseguirlo, utilizaremos debidamente las pausas, evitaremos las muletillas y controlaremos la respiración para no cortar el ritmo de las palabras.
 Utilizar las frases directas para dirigirse al alumnado, como si se hablase de persona a persona.
 Otro recurso muy utilizado es el uso del humor, la ironía y la exageración
RECURSOS FONÉTICOS: ELOCUCIÓN Y DICCIÓN.

El término elocución hace referencia a la manera de hablar para expresar los conceptos. Hay que distinguir tres elementos clave en este término:
 El tono: Es una cualidad de los sonidos que permite ordenarlos de graves a agudos y hace referencia a la manera de contar las cosas. En una intervención en público es fundamental el cambio de tono, evitando caer en la monotonía y, por tanto, buscando captar la atención del oyente.

 La intensidad: La definimos como el grado de energía de la expresión, es decir, la fuerza de emisión de la voz al hablar. En una ponencia en público hay que saber jugar con la intensidad de la voz, subirla o bajarla para recalcar algo, captar la atención perdida de algunos oyentes, etc.

 El timbre: Es el modo propio en que una persona hace sonar la voz.

 La dicción: Se define como la manera de pronunciar una palabra. Se distinguen dos partes:
• Articulación: pronunciación de las consonantes.
• Vocalización: pronunciación de las vocales.

RECURSOS VISUALES: LA PRESENCIA Y LOS GESTOS:

La comunicación no verbal es un lenguaje tanto o más importante que la comunicación verbal. El formador debe tenerla en cuenta, para lo que debe cuidar los siguientes elementos:

 La postura del cuerpo:

 Gesticulación de los brazos:

 Contacto visual:

 Gestos faciales:

Además de lo comentado anteriormente, existen otros elementos que también pueden favorecer el proceso de comunicación, como:

 El uso del espacio: La proximidad espacial en el aula entre el formador y los alumnos influye en la calidad y tipo de interacción que se establece entre ellos. No debemos mantenernos muy distantes del alumnado, pero tampoco invadir su espacio aproximándonos demasiado.

 El aspecto físico: Es fundamental que la imagen que transmita el formador sea positiva para el alumnado. Teniendo en cuenta que no podemos influir mucho sobre nuestros rasgos físicos, nos centraremos en aquellos que sí podemos manipular: los adornos y las prendas de vestir. La manera adecuada de vestir cuando impartimos un curso depende de la situación y siempre ha de estar en consonancia con el colectivo de alumnos al que nos enfrentemos.

Elementos que facilitan la comunicación

 El lugar o momento elegido.
 Estados emocionales facilitadores.
 Escuchar activamente.
 Hacer preguntas abiertas o específicas.
 Petición de parecer.
 Declaración de deseos, opiniones, sentimientos.
 Mensajes consistentes.
 Aceptación o acuerdo parcial con una crítica, objeción o argumento.
 Acomodar el contenido a las necesidades del interlocutor, objeto y momento.
 Información positiva.
 Saber recompensar.
 Utilizar el mismo código.
 Mención de conductas y observaciones específicas.
 Saber expresar los sentimientos.
 Habituarse a planificar información.
 Cuantos menos escalones en la información, menos deformación
 Cada persona tiene su punto de vista.
 Informar sobre todo y sólo de lo necesario.
 Comprobar los mensajes.

DINAMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL GRUPO SEGÚN MODALIDAD DE IMPARTICIÓN
CLASIFICACIÓN DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
APRENDER A APRENDER


4 operaciones cognitivas son potentes herramientas de aprendizaje:

Inducción
significa partir de lo singular para llegar a lo general. Se va de lo concreto a lo abstracto, de la realidad a la explicación de la realidad. Son secuencias formativas del tipo (Bonell García, 2003):
 Presentación de hecho real.
 Análisis de ese hecho.
 Búsqueda de relaciones causales.
La
deducción
utiliza el camino inverso. Cuando se desarrolla un proceso deductivo se parte de explicaciones de la realidad que permiten ir estableciendo conclusiones cada vez más concretas hasta que se comprueba, en la práctica, si estas conclusiones son válidas. Se va de lo abstracto a lo concreto, de la explicación de la realidad a la realidad misma. Son secuencias del tipo:
 Planteamiento de una teoría.
 Desarrollo de concreciones a partir de la teoría.
 Explicación de hechos reales a partir de las concreciones.
El
análisis
es la distinción y separación de las partes de un todo. Así, una secuencia formativa de análisis consta de los siguientes pasos:
 Identificación de un todo.
 Identificación de las partes que componen el todo. Establecimiento de ramificaciones.
 Profundización sistemáticamente en cada una de las partes. Establecimiento de relaciones entre ellas.
La
síntesis
es la formación de un todo a partir de cada una de sus partes. Así, una secuencia de síntesis consta de los siguientes pasos:
 De entre todas las partes que componen un todo se seleccionan aquellas de mayor importancia o significatividad.
 Se extraen las partes seleccionadas y se unen para representar el todo.

Métodos didácticos:

 Clasificación en función de las técnicas empleadas en el desarrollo de las actividades formativas:

 Métodos basados en presentaciones: Están basados en presentaciones expositivo-narrativas que utilizan fundamentalmente la expresión verbal para transmitir los contenidos formativos. En estos métodos, los alumnos son agentes pasivos y únicamente reciben información.
Los ejemplos más conocidos son: la lección magistral, las conferencias, las presentaciones audiovisuales, la resolución de problemas asociados al estudio de casos y la creación de situaciones o interrogatorio.
 Métodos prácticos: Estos métodos exigen que el alumno se implique en el proceso de aprendizaje y desarrolle una serie de actividades continuadas para aprender. En estos métodos, los participantes son los protagonistas activos de los procesos de aprendizaje. Aquí se cambia el papel del formador, que pasa de ser protagonista activo a limitarse a facilitar los contenidos formativos a través de las actividades desarrolladas por los alumnos.
Esta metodología fomenta el trabajo colaborativo basado en el intercambio de experiencias, la búsqueda compartida de soluciones a los problemas y el diseño de planes de mejora. Es indispensable que el formador cree un clima de confianza a fin de que los participantes manifiesten sus ideas y opiniones.

Entre los ejemplos de métodos prácticos destacan: el juego de roles, el juego de roles múltiple, el juego de roles individual, bandeja de entrada, el juego de empresa, demostraciones, aprendizaje en el puesto de trabajo, simulaciones, estudio de casos e imitación de modelos.

 Métodos grupales: Estos métodos están pensados para mejorar la eficiencia de un grupo. Están orientados al aprendizaje en grupo y para el grupo, y menos para los aprendizajes individuales. Entre ellos se encuentran: juegos de aventura, formación de equipos y aprender resolviendo problemas.

 Métodos autoformativos: Existe un conjunto de métodos útiles para el aprendizaje individual sin ninguna interacción entre formador y aprendiz. En estos casos, los alumnos tienen una documentación con una serie de unidades didácticas, instrucciones de cómo utilizarlas y test autoevaluativos para verificar personalmente el nivel de conocimientos adquirido. En algunos casos, pueden tener un tutor para orientar, resolver dudas y ofrecer apoyos para comprender mejor los contenidos formativos y aprenderlos.

El formador actúa como dinamizador y facilitador dejando, que sean los participantes quienes, en función de sus posibilidades, planifiquen y organicen su proceso de aprendizaje. Muchos de estos métodos se basan en el empleo de las nuevas tecnologías.
 Según los contenidos:

 Métodos cognitivos: Estos métodos son apropiados para los aprendizajes de los contenidos conceptuales. Éstos proporcionan a los alumnos informaciones, verbales o escritas, explicativas de cómo se interrelacionan los conceptos, y aportan claves para entender cómo hacer las cosas.

 Métodos comportamentales: Estos métodos sirven para aprender habilidades motoras, valores y actitudes. Con ellos, las personas aprenden practicando en una situación real o simulada.


Clasificación de Oriol Amat ( 2000):

 Según la forma de razonamiento:

 Métodos deductivos: Como la lección magistral, por ejemplo. Son ordenados y consisten en una serie de razonamientos encadenados formulados por el formador. Estos métodos se basan sobre todo en el discurso del profesorado.

 Métodos inductivos: Como el método del caso o los juegos de empresa, por ejemplo. Son más participativos ya que el formador asume el rol de facilitador y ha de conseguir que los alumnos aprendan de su propia interacción. Estos métodos se basan sobre todo en la acción, en contraposición a los deductivos que se basan, como se ha indicado anteriormente, en la palabra del formador. A diferencia de los métodos deductivos, los inductivos parten de las observaciones particulares para el establecimiento de los enunciados o reglas generales.

 Métodos analógicos: Se presentan datos concretos con el objetivo de efectuar comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

 Según la actividad del alumnado:

 Métodos pasivos: El peso del proceso de enseñanza recae en el profesorado.

 Métodos activos: El peso del proceso de enseñanza recae en los alumnos y, por tanto, son eminentemente participativos.

En relación al trabajo del alumnado:

 Trabajo individual: Las tareas asignadas han de ser resueltas por los alumnos de forma aislada.
 Trabajo colectivo: Las tareas asignadas han de ser resueltas en grupo por los alumnos.
 Trabajo mixto: Se simultanea el trabajo individual con el trabajo colectivo.
 Método Expositivo. Lección magistral: se centra en presentar verbalmente una información. Es el método didáctico más utilizado y se caracteriza por la comunicación de unos contenidos que se transmiten del docente a los alumnos sin que haya respuesta oral por parte de éstos. Este método resulta fácil para transmitir informaciones de manera rápida, generalizada y estructurada. Facilita las demostraciones de tipo verbal.

 Método Demostrativo. Utilizando este método, el conocimiento se transmite a través de la demostración práctica y coordinada de la tarea por parte del formador al alumnado. Podemos distinguir cuatro fases:
a) Preparación del alumno: Se le explica el objetivo de la sesión y en qué consiste el método que se va a utilizar. Es importante motivar al alumnado relacionándole el tema que se va a tratar con sus intereses y necesidades.
b) Explicación de la tarea: El formador describe todos los pasos en que se descompone la actuación posterior y la forma cómo se manejan las máquinas, materiales y herramientas.
c) Realización del trabajo por parte del formador: Desarrolla la tarea tal y como se ha explicado, cerciorándose continuamente de la atención y comprensión por parte del alumnado.
d) Actuación del alumnado: El formador pide al alumno que repita lo que acaba de realizar, ejecutándolo bajo la supervisión del formador.

 Método Interrogativo: Se basa en preguntas y respuestas, es decir, la comunicación entre el docente y el alumno se hace a través de sucesivas preguntas que el formador ha elaborado previamente o improvisa sobre la marcha. Este método está especialmente indicado cuando se trata de poner de manifiesto un conocimiento que el alumno posee, pero somos conscientes que lo tiene de modo desorganizado y tratamos, pues, de estructurarlo a través de preguntas. También, por ejemplo, cuando el contenido del aprendizaje se encuentra en algún documento y conviene ponerlo de relieve; así el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos del aprendizaje. Tipos de interrogatorios (en función de su finalidad):
• Interrogatorios de la fundamentación: Se formula n preguntas para recordar temas anteriores. Ej. ¿os acordáis de las diferentes fases de la planificación didáctica de las cuales hablamos ayer?
• Interrogatorio motivador: Se formulan preguntas para despertar el interés y la atención de los alumnos. Ej. ¿Os gusta el cine?
• Interrogatorio disciplinador: Se formulan preguntas para mantener la atención y evitar distracciones. Ej. ¿Quién se ha enterado de lo último que hemos dicho? ¿Quién puede responder al compañero?
• Interrogatorio verificador: Se formulan preguntas para comprobar la comprensión del alumnado. Ej. ¿Por qué crees que la programación didáctica es necesaria?
• Interrogatorio integrador: Se formulan preguntas para recapitular la materia. Ej. ¿Quién podría hacer un resumen de lo que hemos explicado hasta ahora?

Estrategias metodológicas
1. El aprendizaje autónomo.
2. El aprendizaje individualizado.
3. Estrategias de mejora y refuerzo.
Trabajar las ideas previas de los alumnos

Existen numerosas forma de llevar a cabo la exploración de las ideas previas.

Cuáles?

Crear un clima de aula satisfactorio

Resultaría muy difícil que se produzca un desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza-aprendizaje si no existe cierta simpatía/empatía entre docente y alumnos.

Corresponde al docente crear las condiciones necesarias para que dentro del aula se genere un clima que facilite el trabajo escolar..

Cómo?

Combinar trabajo individual con el de grupo.

Buscamos la formación integral de ciudadanos. Combinar secuencias de trabajo individual con otras de trabajo en grupo.

Qué fomentaríamos?
Cómo?

Introducir, en cada UD, cambios de ritmo.

Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje ha de huir necesariamente de la monotonía. En un primer momento será necesario explorar las ideas previas de los alumnos. En una segunda fase desarrollar los contenidos del tema objeto de estudio. Por último, en una tercera fase, deberá propiciarse la obtención de conclusiones y procederse a diversas actividades finales de evaluación de los aprendizajes.

Empleo de diversas fuentes de conocimiento.
Cuáles? Cómo?

Favorecer recursos diversos

NNTT, comunicación oral, pizarra,... Además?

Favorecer las salidas del aula

Poner a los alumnos/as en contacto con la realidad. No era un objetivo?

Supone un esfuerzo pero contribuyen a la creación de un clima de grupo, son motivadoras y si sus objetivos están bien diseñados, facilitan en gran medida el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo?

Propiciar y favorecer el pensamiento autónomo.

Objetivo último que los alumnos/as vayan desarrollando un pensamiento autónomo que les permita interpretar por sí mismos, y con la ayuda de las aportaciones de las diversas disciplinas científicas, la realidad del mundo en el que viven.
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