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Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Profesionalización y razón pedagógica

Philippe Perrenoud
by

Alicia Bettina Albañez Cortes

on 11 January 2013

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Transcript of Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Profesionalización y razón pedagógica

Philippe Perrenoud Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Profesionalización y razón pedagógica El capítulo 3:
La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?,

CREADO POR: La interrogante que encabeza este apartado, guía al lector hacia la omnipresencia de los saberes transmitidos desde la universidad a los futuros educadores. Sin embargo, desvela la ineludible existencia de los saberes de acción y de experiencia que conforman el habitus del enseñante, amparado en las deliberaciones y argumentaciones que se plantean a lo largo del capítulo, el autor afirma que el habitus del practicante reflexivo puede formarse. En el texto, se intuye la preocupación del autor por formar desde la realidad, planificada e intencional, impulsando el análisis apoyados en fundamentos teóricos representados por los aportes de las ciencias humanas y recupera el sentido del análisis de las prácticas desde los contextos donde se sucede el hecho educativo, sin duda, un requisito es el entrenamiento constante y disciplinado, requiere disposición para aprender de cada estudiante. Por tanto, se debe «imponer» la figura de actitud reflexiva en los programas de formación docente. se dedican a describir el procedimiento clínico en la formación de enseñantes reflexivos, si se quiere movilizar a los estudiantes ante situaciones problemas desde contextos reales, esta propuesta inscrita, según el autor, en una alternancia de períodos de trabajo de campo y momentos de reflexión que posibiliten tomar distancia y mirar retrospectivamente el hacer incorporando mejoras en futuras acciones. Seguidamente, el análisis colectivo de la práctica, expone la formación a través de dos vías; la participación en un grupo de análisis y en algunas fases del ciclo de vida profesional, donde la reflexión en grupos de intercambio, de apoyo, compromete al docente a los cambios. Se mencionan aspectos como aprender de la experiencia, la recuperación de las acciones a través del pensamiento retrospectivo, reconstruir acciones nuevas; emergen los saberes procedimentales y otros que delinean los esquemas de acción; y con ellos, la noción de habitus que el autor presenta y argumenta a lo largo del texto. Capítulo 7:

De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus.
se implica en esta tarea a todos los autores de lo educativo, padres, estudiantes comunidad, entes que hacen vida en la institución escolar, plantea el autor, la interesante paradoja de la sociedad actual, los dilemas a los que se enfrenta el sistema educativo y las resistencias a formarse en el paradigma de la enseñanza reflexiva. No obstante, es posible considerar el desarrollo de competencias para la práctica reflexiva, se exige unas competencias de base, adquiridas desde la formación inicial, enfocadas en instancias teóricas, sistemas de referencias, trascender lo meramente académico y abordar transversalmente lo impredecible de la profesión, a explorar nuevas alternativas y prevalezca desde el inicio de la carrera el componente reflexivo y crítico, asumidos como hilos conductores de la formación, por tanto debe convertirse en el centro del programa de formación con sus implicaciones más inmediatas: determinar la organización y naturaleza de las practicas, establecer las relaciones de colaboración, alternar formación teórica y práctica y evidentemente formadores reflexivos coherentes con este paradigma. capítulo 9
La práctica reflexiva e implicación crítica Recrea el paradigma reflexivo y es una invitación a las universidades que forman o aspiran a formar docentes a comprometerse con un perfil de competencias reflexivas – críticas. Además de hallar las concepciones entre teoría y práctica en el espacio real de las prácticas. Indica recurrir a la tradición pedagógica, a estrategias de aprendizaje cooperativo, análisis seminarios de prácticas, estudios de clase, en otras palabras una lista de estrategias pertinentes para crecer en la reflexión y la crítica como enseñantes en los tiempos convulsionados y complejos de hoy, es una alternativa es una vía para impulsar el desarrollo de la profesionalidad docente y por consiguiente la movilización y transformación de los espacios escolares dirigidos por profesionales reflexivos. el capítulo 10
La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo: vías de comprensión. ALICIA BETTINA
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