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Estudio de caso para optar al grado de MAGISTER EN PSICOPEDAGOGÍA

eXAMEN DE GRADO. Universidad de los Andes, 2014
by

Leticia Rosa

on 8 December 2014

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Transcript of Estudio de caso para optar al grado de MAGISTER EN PSICOPEDAGOGÍA

Presentación del caso
Datos de la niña:
Nombre: Monserrat.
Edad: 8 años.
Curso: 2° básico.
Escolaridad: 4 años.
Nivel socio - económico: Medio
Estudio de caso para optar al grado de
MAGISTER EN PSICOPEDAGOGÍA

Antecedentes de la niña
Evaluación Inicial
Área de Matemáticas
Objetivos Generales
Describir y analizar cada uno de los procesos llevados a cabo durante la práctica psicopedagógica.
Profesora Guía: Antoniera Ramaciotti.
Alumna: Leticia Rosa Siqueira.

Fundamentar teóricamente las dificultades de aprendizaje de un niño en edad escolar.

Familia:
Nuclear, biparental.
vive con su nucleo familiar.
1 hermano.
Escolares:
4 años de escolaridad.
Derivada a un fonoaudiólogo.
No presenta problemas de conducta, ni de relaciones sociales.
Lenta para trabajar.
Requiere más tiempo de lo estipulado.
Desarrollo y salud:
Embarazo de riesgo; parto cesárea.
Nació con 35 semanas.
Retraso en el lenguaje oral.
Displacía de caderas, uso de correas hasta el año.

No gateo.
Perfil del curso:
Identificación del curso evaluado (año 2013)
Nivel: 1° básico
Edades: 6 a 7 años.
Cantidad: 18 (5 niñas y 12 niños)
Nivel socio - Económicos: medio
Instrumentos utilizados:
Batería para evaluar Autoestima Escolar. TAE
Pruebas de Dominio Lector FUNDAR.
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad CLP
Prueba de Adaptación Benton y Luria: Evaluación de las Matemáticas.
Área Emocional
Batería para evaluar Autoestima Escolar. TAE
Área de Lenguaje
Evaluación Inicial
Prueba de seriación simple.
Prueba de seriación múltiple.
Prueba de uso de cuantificadores: "Todos - algunos".
Prueba de clasificación múltiple.
Prueba de cuantificación de la inclusión de la clase.
Prueba de la equivalencia de pequeños conjuntos.
Prueba de conservación cantidad continua. Masa
Anamnesis:
Prueba de segmentación lingüística - PSL
Prueba de predicción lectora (PPL)
Prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL - PT)
Prueba de comprensión lectora de complejidad (CLP)
Pruebas Piagetianas (años 70)
Evaluación Individual
Identificación de los instrumentos utilizados:
Coeficiente ortográfico Global (C.O.G.)
Autor: Basado en Tuana y Luch
Año: 1980 y 1982
Ficha de observación de la escritura
Autor: Eugenia Orellana, Roxana Pérez Lorena Terán.
Año: 2008
Ficha de Motricidad Gráfica
Autor: Ajuariaguerra
Año: 2007
Autorreporte del bienestar socioemocional para niños de pre kínder a 2° básico
Autores: María Isabel Lira L., Marta Edwards G., Marta Hurtado E. y Ximena Seguel R.

Prueba para la Evaluación de la competencia Matemática (EVAMAT1)
Autores: Jesús García Vidal y equipo
Año: 2009
Prueba Adaptación Benton y Luria: Evaluación de las Matemáticas
Autores: (adaptación) Mariana Chadwick W. y Mónica Fuentes A.
Año: 1975.

Área de Pensamiento
Prueba para la Evaluación de la Competencia Matemática. Evamat 1
Área de Matemáticas
Prueba adaptación Benton Luria
Área de Lenguaje
Aspecto Oral:
Prueba de Segmentación Lingüística - PSL
Áspecto lectura
Pruebas de Dominio Lector FUNDAR. (Fundación Educacional Arauco)
Aspecto Escritura
Coeficiente ortográfico global: C.O.G
Ficha de observación de la escritura
Área Emocional
Hipótesis Diagnóstica
Síntesis Plan de Rehabilitación
Según el profesor Luis Bravo, las dificultades de aprendizaje que generan una bajo rendimiento académico se pueden clasificar en Trastornos específicos del aprendizaje y problemas generales del aprendizaje.
“Los trastornos específicos del aprendizaje (TEA) y los problemas generales para aprender (Bravo, 1977).Los primeros se refieren a trastornos en el aprendizaje derivados de alteraciones del desarrollo neuropsicológico, estos trastornos están generalmente, circunscritos a dificultades más específicas y que son parientes. Con frecuencia se puede encontrar evidencias de alteraciones desde los primeros años del desarrollo. Los segundos son perturbaciones más globales del aprendizaje escolar que pueden tener orígenes diversos que interfieren el rendimiento normal” (Bravo, 1977).
En base a lo anteriormente dicho, podemos afirmar que Monserrat posee problemas generales para aprender, puesto que si bien su rendimiento es heterogéneo, su mayor dificultad se encuentra en las áreas de pensamiento y matemáticas; porque si no hay un buen nivel de pensamiento, se hace difícil construir aprendizaje. Por otra parte, se descarta que sea un trastorno porque no señala un área específica que pudiera ser característica de un trastorno, ni alteraciones neuropsicológicas en los antecedentes de desarrollo.
Análisis Comparativo
Área de Pensamiento y Lenguaje
Área de Matemáticas
Área Emocional
Evaluación Final
Funciones Ejecutivas: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños. (ENFEN)

Matemáticas: (EVAMAT2)

Lenguaje:
Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje. BEVTA

Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT)
Área Emocional
Test de la persona bajo la lluvia.
Test de Roberto o Rosita .
Test de Anita
Índice de ajuste del niño al medio escolar. Test yo pienso, yo siento
Escala de autoestimación
Prueba de desarrollo afectivo 4° básico.

Ver página 77
Ver página 77
Confirmación Hipótesis Diagnóstica
Se confirma la hipótesis inicial: puesto que Monserrat presenta un problema general de aprendizaje (PGA). Tras un breve período de trabajo psicopedagógico, se han observado algunos avances en dichas áreas, puesto que al mejorar su nivel de pensamiento, y fortalecer su área emocional, mejoró su actitud académica en el área de matemáticas así como también en el resto de las áreas.
Según el profesor Luis Bravo, las dificultades de aprendizaje que generan una bajo rendimiento académico se pueden clasificar en Trastornos específicos del aprendizaje y problemas generales del aprendizaje.
“Los trastornos específicos del aprendizaje (TEA) y los problemas generales para aprender (Bravo, 1977).Los primeros se refieren a trastornos en el aprendizaje derivados de alteraciones del desarrollo neuropsicológico, estos trastornos están generalmente, circunscritos a dificultades más específicas y que son parientes. Con frecuencia se puede encontrar evidencias de alteraciones desde los primeros años del desarrollo. Los segundos son perturbaciones más globales del aprendizaje escolar que pueden tener orígenes diversos que interfieren el rendimiento normal”.
Podemos confirmar entonces que no hay un trastorno de aprendizaje, porque en cuatro meses mejoró su desempeño académico, sin embargo existe un problema general de aprendizaje de origen emocional que interfiere con la adquisición de los aprendizajes curriculares.
A través del plan de reeducación realizado de abril a julio del 2014, se observó un avance significativo, el cual es una característica principal de los P.G.A que responden frente a la intervención (en contraposición con los trastornos específicos del aprendizaje que son más resistentes a la reeducación psicopedagógica).


Antecedentes Teóricos y Empíricos
Necesidades Educativas Especiales
Se refieren a aquellas necesidades que no pueden ser solucionadas a través de los medios y recursos metodológicos que utiliza generalmente el profesor para dar respuesta a las diferencias individuales de sus alumnos y, por tanto, requieren de ciertos ajustes, recursos o medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas a las que necesitan comúnmente la mayoría de los estudiantes (Hineni, 2005).

Mel Ainscow (1995) propone 2 enfoques para interpretar las NEE:


Punto de vista individual
Propias limitaciones o diferencias del alumno
Punto de vista curricular
Interacción de múltiples factores (características propias del alumno y respuesta educativa).
1990
1994
2000
1978
Informe Warnock
Incorporación de este concepto a la práctica educativa.

Jomtien
Salamanca
Dakar
Desarrollo Reformas Educativas: calidad, equidad y eficiencia

Necesidades educativas especiales:
de la integración a la inclusión educativa
Necesidades Educativas Especiales
de la interacción a la inclusión educativa
DUA
Decreto N° 0170
Ley 20422
Dificultades y Transtornos Específicos del aprendizaje:

Desarrollo Cognitivo y Pensamiento
Estadios del desarrollo, según Piaget:
Identidad
Capacidad para saber que la cantidad se conserva a pesar de su apariencia.

Transitividad

Capacidad de establecer una relación de orden entre dos o más elementos.
Reversibilidad

Capacidad de “imaginarse en forma coordinada el conjunto de acciones realizadas y su regreso al punto de partida”.
Compensación

Capacidad para darse cuenta que una cantidad es un todo permanente, sin importar posibles cambios que esta tenga en su forma.
Desarrollo Cognitivo y Pensamiento
La Autoestima
“La autoestima se define como “La suma de juicios que una persona tiene de sí misma.”(Haeussler y Milicic, 2005, p 17, citado en Milicic, N &López de Lérida, S 2013) ), .

Repercute directamente en el desempeño académico. “Durante la etapa escolar, los niños que tienen un buen desempeño académico, por lo general no presentan problemas con su autoestima. “(Milicic, N & López de Lérida, 2013, p 309).

Lectura en voz alta
Dos enfoques para abordar las especificidad de la lectura (alegría, 1985)
Discusión
5. ¿Conocen los educadores y los ciudadanos chilenos la existencia del decreto 0170 y de la ley de educación 20422?
Interrogantes que surgen a partir de este estudio de caso:
1. ¿Qué pasa con la gran mayoría de niños con necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje o a otro tipo de dificultad que asisten a colegios municipales o particulares subvencionados donde no tienen la atención personalizada que requieren y además no cuentan con el apoyo necesario en sus familias?
2. ¿Cómo se responde a las necesidades de cada uno de los niños si se cuenta con un profesor por sala que debe atender a 40 o más alumnos a la vez?
3. ¿Qué ocurre con la equidad y calidad en la educación cuando existe una gran cantidad de profesores que no están preparados o dispuestos a trabajar con este tipo de niños ya sea por problemas de creencias y prejuicios frente al tema o simplemente por dificultades de tiempo y apoyo externo?
4. ¿Cómo lograr un sistema educativo que acepte y acoja la diversidad si muchas veces no se tienen los recursos y disposición necesarios para esto?
La inclusión de personas que presentan necesidades educativas especiales es un desafío real para todo ciudadano chileno hoy día. Avanzar hacia una educación inclusiva implica concebir las diferencias como una oportunidad para el desarrollo personal y social y no como una barrera que dificulta el proceso de aprendizaje.

Debemos asumir que la inclusión escolar parte desde el establecimiento hacia el alumno, por lo que se requiere una preparación de parte de las distintas entidades del establecimiento educacional para recibir a estos niños en las mejores condiciones posibles y así lograr un proceso de aprendizaje exitoso para todos.

Conclusión
Sugerencias para futuros estudios de caso:
- Importancia del tiempo invertido en el proceso de rehabilitación.
- Abordar al niño en su totalidad.
- Importancia de la retroalimentación con otros especialistas y agentes del sistema educativo.
- Reflexión personal: escuela inclusiva
Referencias:
Características del niño en relación a pensamiento basado en la teoría de Piaget.
Desarrollo del lenguaje oral y la lectura basada en los planteamientos de Bravo.
Aquellos niños cuyas familias no tienen libros y no conviven en un ambiente letrado, se encuentran en gran desventaja respecto a sus competencias lingüísticas (Chartier, Clesse, Hébrard 1997, 1998, citados en Gajardo & Medina, 2009).
Se abordo a través del auto control, planteado Meichembaum y Goodman (1971, citado en Arco et al., 2004).
“Los niños que tienen un buen desempeño académico, no presentan problemas con su autoestima”.(Milicic & López de Lérida, 2013, p 309).
Enfoque democrático. (Bueno, 1998.p.521).
La diversidad : la poca preparación docente e ineficacia del sistema educativo.

Muchas de las dificultades de aprendizaje , factores externos al niño, deberían ser positivos y productivos.

Detección temprana de las dificultades y necesidades del niño; trabajo preventivo.

Mirada sistémica: conocer contexto.

Trabajo multidisciplinar; autoestima.
Alegría, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, 79- 94.
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