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Estrategias autorreguladoras

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by

Raúl Antúnez Horcajo

on 10 February 2015

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Transcript of Estrategias autorreguladoras

Estrategias Autorreguladoras
Gracias por su atención!
Hace referencia a la ejercitación de control sobre el propio procesamiento cognitivo, pudiendo tener una importarnte influencia sobre el rendimiento académico

(Boerkaertes, 1996; Vermunt y Verloop, 1999; Pintrich y DeGroot, 1990; Pintrich y García, 1991)
Procedimientos que los estudiantes utilizan para gestionar sus esfuerzos y su medio, lo cual comprende el tiempo, sus entornos de estudio, y a los otros (profesores, padres y compañeros)

(Corno, 1986; Pokay y Blumenfeld, 1990; Zimmerman y Martinez-Pons, 1986)
Estrategias Metacognitivas
Estrategias control y gestión recursos
Estrategias motivacionales
Permiten planificar, supervisar y regular el aprendizaje
Planificación
Requiere examinar las caracterísitcas de las tareas de aprendizaje y de la situación, establecer metas, recursos, conocimientos, tiempos y actividades de precesamiento de información
Consecuencias
Los aprendices que informan del uso de planificación parecen rendir mejor en las distintas tareas académicas en comparación con los estudiantes que no la emplen

(Garcia y Pintrich, 1994; Pressley, 1986)
Técnicas

Mirar por encima los textos antes de la lectura
Generar cuestiones antes de leer el texto
Elaborar tareas de análisis de los problemas presentados
Autosupervisión
Comprobación de que los procesos de selcción, repetición, organización o elaboración aplicados sobre la información se están ajustando a la intención que previamente se había establecido para la tarea
Propósitos Primarios
Reconocer si la información ha sido comprendida
Calcular el grado en que la información comprendia ha sido aprendida
Caracterizar el estado de comprensión y aprendizaje para que si las metas no se alcanzan, generar procedimientos remediales que solventen las lagunas o reparen los errores

(Vinne, 1995)
Regulación
Hace referencia a la aplicación de otro tipo de estrategia cognitiva (selección, repetición, organización o elaboración) o técnica a la utilizada previamente y que la estrategia de supervisión determinó como inapropiada o mejorable.
Mejoran el aprendizaje ayudando a corregir los comportamientos de estudio y a reparar los déficits producidos durante el proceso de aprendizaje
Beneficio
Control y Gestión del Esfuerzo
Los estudiantes incrementan sus niveles de esfuerzo cuando las tareas son desafiantes y significativas y cuando sienten que tienen alguna oportunidad de operar sobre ellas de forma independiente o de alcanzar metas personales
(Ames, 1992)
Factores
Conocimiento de campo
Intereses
(Alexander 1995)
Autoevaluación
La autorregulación académica opera parcialmente a través de normas internas y reacciones evaluadoras a las propias ejecuciones
(Zimmerman y Bandura, 1994)
La autosatisfacción, ganada por el cumplimiento de las normas, incentiva los logros personales
El autodescontento con la ejecución de las normas incentiva la intensificación del esfuerzo
Garcia y
Pintrich, 1994
Las estrategias motivacionales, que operan conjuntamente con los autoesquemas y creencias motivacionales, son las que influyen en la conducta motivada, como es la elección, el esfuerzo y la persistencia
Control y Gestión del Tiempo y Lugar
Se considera de gran importancia que el estudiante establezca planes de estudio, pues le permitirán fijarse un horario, una distribución de actividades, de materias y que todo ello se desarrolle en un lugar tranquilo que cuente con los medios necesarios
Componentes
La regulación del tiempo incluye:
Autosupervisión
Planificación
Autoeficacia
Establecimiento de metas
(Zimmerman, Greenberg y Weinstein, 1994)
Depende
Contexto
La tarea
Autoconciencia sobre la importancia de la gestión temporal
Britton y Tesser 1991
Tres factores principales:
Planificación corto plazo: <= semana
Planificación largo plazo: > semana
Actides tiempo: sentir empleo eficiente del tiempo, sentir control sobre el gasto temporal y autosupervisión del tiempo
Aspectos
planificación
Establecer un horario habitual
Establecer periodos diarios de estudios:

Ser realistas
Comprender tiempos de estudios y descansos
Priorizar tareas, comenzando por las más complejas
Evitar distracciones
Planificación
Gestión Lugar Estudio
Determinará la calidad, eficacia y eficiencia del tiempo destinado al trabajo:
Bien iluminado
Empleado habitualmente
Ventilado
Temperatura adecuada
Medios materiales oportunos
Sin ruidos ni distracciones
Control y Gestión Búsqueda de Ayuda
Proceso asociado a situaciones en las que el estudiante se encuentra con dificultades o indecisiones. Se vera determinado por factores personales y contextuales
Condicionantes
Personales
Conocimiento del estudiante sobre las ayudas y técnicas más apropiadas
Preferencia por recurrir a soportes físicos o a otros de caracter social
(libros, apuntes, compañeros, profesores,....)
Factores afectivo-motivacionales
(miedo a pedir ayuda, preferencia por el trabajo autónomo...)
Contextuales
Recursos disponibles
(personales y materiales)
Normas establecidas
Tipo de tarea
Organización actividad del aula y del estudio
Motivos para evitar la ayuda
(Butler, 1998)
Orientación autónoma
El estudiante considera que la actividad y el éxito, alcanza verdadero valor y proporciona satisfacción, cuando es realizada de modo individual
Orientación oportunista
EL estudiante cree que dicha solicitud de ayuda no facilitaría la resolución de la tarea, bien por considerar que las personas en las que puede buscarla son incapaces de prestarsela, bien por considerar que es una ayuda no aprovechable
Orientación centrada
capacidad
Considera que dicha ayuda sería una muestra de incompetencia, lo que amenazaría su autopercepción de capacidad
Relación Autoesquemas
Estrategia posiblemente relacionada con autoesquemas individuales (buen estudiante o mal estudiante) encontrandose la diferencia en la calidad de búsqueda de ayuda
(Garcia y Pintrich, 1994)
Buen estudiante
Busca ayuda para aprender y dominar la materia
Mal estudiante
Busca ayuda para completar únicamente la tarea aunque no para mejorar el aprendizaje
(Dependencia)
Son empleadas por los estudiantes durante sus experiencias de aprendizaje, empleandose para enfrentar las emociones y motivos que surgen en el aprendizaje, pudiendo utilizarse de forma automática o bajo el control del estudiante
El empleo de cada estrategia conlleva consecuencias motivacionales, congitivas y afectivas para el estudiante, condicionando su conducta autorregulada
(Garcia y Pintrich, 1994; Vermunt y Verloop, 199)
Expectativa
Estrategias para favorecer la motivación a través de la activación, defensa o gestión de la propia imagen o autoestima, la realización de determinadas atribuciones o la generación/evitación de expectativas positivas o negativas
Autoconcepto / Autoestima
Self-handicapping (ponerse trabas):
creación de obstáculos al éxito de cara a mantener la autovalía y los autoesquemas positivos. La emplean individuos con autoesqumas frágiles sobre su competencia. Ante una situación evaluadora el estudiante previamente habría elaborado razones que permitirían explicar el posible fracaso
Autoafirmación
: es empleada al experimentar una evaluación negativa de sí mismo en un determinado dominio, después de lo cual procede a buscar una evaluación positiva en otro dominio igualmente válido. Su empleo suponer perder la motivación intrínseca, conduciendole al empleo de estrategias memorísticas, ocasionando un aprendizaje no significativo
Pesimismo defensivo
: genera un autoesquema negativo ante el cuál se motiva obligándose a ejercer una mayor cantidad de esfurzo para paliar esas irreales y bajas expectativas. Se caracterizan por quejas sobre su baja preparación y la dificultad de la tarea, alto nivel de esfuerzo, resultados por encima de la media y consideración entorno como competitivo.
Ensalzamiento de los demás
: atribuye sus malos resultados no a su baja capacidad o esfuerzo sino a la gran capacidad de sus compañeros. Es propias de alumnos con metas de rendimiento.
Anulación de los demás
: Es empleada para evitar comparaciones con el resto, minimizando para ello, las capacidades o incluso ignorando los resultados optenidos por los otros.
Expectativas / Atribuciones
Generación expectativas positivas:
genera pensamientos y creencias que le aproximen al éxito, recurriendo a las experiencias personales exitosas, características de la tarea y sus características como estudiante.
Sandbagging
: a pesar de confiar en sus posibilidades, pretende mostrar un bajo nivel de capacidad a través del cual generar en los demás bajas expectativas sobre su posible rendimiento.
¿Puedo hacer
esta tarea?
Atribucional Interna
: considera que el resultado obtenido es fruto de una causa interna. El alumno asume sus responsabilidades
Atribucional externa
: considera que el resultado es fruto de una causa externa. No asume sus responsabilidades ante el fracaso aunque sí ante el éxito.
Valor
Estrategias motivacionales que el estudiante emplea para favorecer su motivación a través del establecimiento de intereses y valores o de la gestión de sus metas académicas
¿Por qué estoy
haciendo esta
tarea?
Exaltación valor utilidad
: resaltar aquellas aportaciones de la tarea que pueden resultar beneficiosas para su futuro académico o profesional
Exaltación valor consecución
: generar percepciones y creencias positivas sobre si la tarea le permitirá confirmar sus capacidades y/o nivel de esfuerzo, de forma general o sobre un ámbito particular
Exaltación valor intrínseco o de interés
: el estudiante genera pensamientos que le permiten destacar el interés, novedad, desafío o curiosidad que le ofrece la tarea. Tiene una clara orientación hacia el aprendizaje, resultando muy importante para un adecuado proceso de aprendizaje.
Valoración del coste
: generar pensamientos que establezcan la adecuación del coste (en términos de
tiempo, trabajo y esfuerzo
) que supone la realización de una tarea concreta
Implicación en la tarea
: generar pensamientos y conductas como forma de aproximación o implicación en la tarea.
Otro modo de implicación, consiste en sentarse, comenzar la tarea y dejar que la propia realización del trabajo ofrezca el interés y retos necesarios.
Interés / Valor
Metas
Metas de aprendizaje
: el estudiante se impone como objetivo desarrollar sus intereses, aprender cosas nuevas y gratificantes o mejorar sus capacidades y habilidades
Autoensalzamiento del ego
: el objetivo es ser mejor que los demás, obtener calificaciones más altas y demostrar sus capacidades y habilidades
Metas de autoderrota
: el objetivo es evitar quedar mal o parecer poco capacitado ante compañeros, profesores o padres
Evitación del esfuerzo
: el objetivo es aprobar o realizar las tareas, empleando para ello el menor esfuerzo posible
Afectivo
¿Qué siento
haciendo esta
tarea?
Estrategias empleadas para generar, evitar o controlar afectos que pueden estar relacionados con su aprendizaje y las tareas que debe de desarrollar
Control ansiedad
: es empleada para controlar la ansiedad transitoria, ante situaciones importantes para la persona. Recurriendo a varias técnicas (
control de la respiración, pensamientos positivos o relajantes, evitar pensamientos negativos
)
Valoración social
: buscar obtener elogios (
satisfacción y orgullo
) sobre su capacidad, esfuerzo o trabajo, o bien evitar valoraciones negativas (
frustración, tristeza o culpabilidad
)
Estrategia autorrefuerzo
: el propio alumno realiza halagos sobre su capacidad, esfuerzo o trabajo, e incluso se promete recompensas
Comparación
: el estudiante emplea la comparación con otros cuando su rendimiento es superior (
satisfacción, valía y orgullo
) mientras evita dicha comparación cuando su rendimiento es inferior (
vergüenza, culpabilidad, enfado o frustración
)
Engaño
: el estudiante genera esperanza de no verse superado por los demás a través de diversas formas de engaño a sus compañeros (
mentiras sobre su preparación, temas y trabajos o la atribución de sus buenos resultados a factores externos
)
Distanciamiento
: el estudiante trata de borrar los afectos negativos producidos por ciertas situaciones ignorandolos o bien pensando en otros temas
Estrategias Autorreguladoras
Metacognitivas
(
Planificación
)
Control y Gestión Recursos
(
Supervisión
)
Motivacionales
(
Regulación
)
Autoimagen
Expectativas
Atribuciones
Metas
Interés
Valor
Afectos
Planificación
Autosupervisión
Regulación
Tiempo
Entorno
Persistencia
Ayuda
Concentración
Esfuerzo
Estrategias de Aprendizaje
Demandas de la tarea
Conocimientos previos
Motivaciones
Atención
Memoria
Conciencia
Creencias
Actitudes
Atribuciones
Expectativas
Percepciones que tiene de la instrucción
Percepciones que tiene del profesor
Percepciones que tiene sobre su actuación
Estrategias de aprendizaje empleadas
Determinantes Aprendizaje
Actividades u operaciones mentales, empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento, que son directa o indirectamente manipulables y que tienen un carácter intencional y propositivo.
(Beltrán, 1993)
Evaluan
Procesos
Regulan
Procesos
Planifican
Procesos
Organización
Información
Almacenamiento
Información
Procesamiento
Información
(cc) photo by theaucitron on Flickr
(cc) photo by theaucitron on Flickr
Recuperación
Información
Procedimientos planificados encargados seleccionar y organizar mecanismos cognitivos y metacognitivos
Usarse
Flexiblemente
Adquirir el algoritmo y el hábito de empleo
(Gacía Ros, Clemente y
Pérez González, 1994)
Suelen ser deliberadas y conscientemente empleadas
Su aprendizaje puede afectar afectos y motivos
Clasificación Beltrán 1993
Cognitivas
Sensibilización
Adquisición
(selección, repetición, organización..)
Evaluación
(inicial, final,
continua..)
Motivación
(atribución causal..)
Actitudes
(formación..)
Emoción
(control
emocional..)
Personalización
(autorregulación,
creatividad..)
Recuperación
(búsqueda dirigida,
al alzar...)
Atención
(atención global, selectiva, sostenida)
Transfer
(de alto nivel,
de bajo nivel..)
Metacognitivas
Conocimiento
(personal, tarea, estrategia)
Control
(planificación, regulación, evaluación)
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