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PIAGET

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Rebeca Casillas

on 27 August 2016

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Transcript of PIAGET

Otros factores que afectan el desarrollo
PERIODOS Y NIVELES PROPUESTOS POR PIAGET PARA EL PENSAMIENTO INFANTIL
Etapa sensoriomotora
(del nacimiento a los 2 años)
El conocimiento de acuerdo con Piaget
PIAGET
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento
Cada acto inteligente está
caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias
polares, asimilación y acomodación
Nace en Suiza en 1896, mostrando desde niño una evidente inclinación científica.

Se forma inicialmente como biólogo, después como filósofo y finalmente se forma en la Psicología, aunque no se denomina a si mismo como psicólogo sino como epistemólogo genético

sus investigaciones se centran en dar respuesta a estas tres preguntas:

a)Cómo se adaptan los seres humanos al ambiente en que habitan
b) ¿Cómo es posible el conocimiento?
c)¿Qué tipos de conocimiento adquire el ser humano y cómo los adquiere?
No es absorbido pasivamente del ambiente

Ni es procreado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que:

Es construido por el niños a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel

Algún cambio externo o intrusión en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio

la persona compensa esa confusión y resuelve el conflcto mediante su propia actividad intelectual

De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, es decir un estado de nuevo equilibrio
EJEMPLO
ESTABILIDAD
CAMBIO
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
En la asimilación,
el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro
de las formas de pensamiento existentes, lo cual
constituye estructuras mentales organizadas
En la
acomodación
, las estructuras mentales existentes se
reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo
exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se
adapta a los requerimientos de la vida real
Los procesos de asimilación y acomodación operan simultaneamente para permitir que el niño alcance niveles superiores de equilibrio
Maduración
Cuantos más años tenga un niño más probable es que tenga un mayor número de estructuras mentales que actuén de forma organizada
Experiencia Física
Cuanta más experiencia tenga un niño con objetos físicos de su medio ambiente ambiente, más probable es que desarrollen un conocimiento apropiado de ellos
Interacción Social
Conforme crecen las oportunidades del niño de tener mayor cotacto e interacción con sus compañeros, padres o maestros, más puntos de vista escucharán, lo cual estimulará a su pensamiento a dar cavida a diferentes opiniones
TOMADOS DE FORMA INDIVIDUAL NINGUNO DE ESTOS FACTORES POR SI SOLO PUEDE EXPLICAR EL DESARROLLO INTELECTUAL
Maduración
Experiencia Física
Interacción Social
Equilibración
Piaget encontro que existen patrones en las respuesta infantiles a tareas dadas.

Niños de la misma edad reaccionan de forma similar aunque en forma notablemente diferente a las expectativas del adulto.

Basandosé en dichos patrones Piaget Clasifico los nieveles de pensamiento en cuatro periodos principales

Unidades de la Actividad
Cognoscitiva
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar elconocimiento del mundo en lo que llamó esquemas.

Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.

El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas; mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento.

El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.

Durante el periodo sensorio motor, el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas:

1) la conducta orientada a metas
2) la permanencia de los objetos
Adquisición de la conducta
orientada a metas.
Una característica distintiva del periodo sensoriomotor es la evidente transición del lactante de la conducta refleja a las acciones orientadas a una meta.

Al momento de nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejo.

En los primeros meses de vida incorpora nuevas conductas a estos esquemas reflejos.

Al final del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas
metas combina las conductas ya aprendidas. En esta fase, ya no repite hechosaccidentales, sino que inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguirdeterminada meta
Desarrollo de la permanencia
de los objetos.
Es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo
aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos.

El primer vislumbre de la permanencia de los objetos aparece de los 4 a los 8 meses. Ahora el niño buscará un objeto si está parcialmente visible, pero necesita alguna pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir.

Entre los 8 y los 12meses, su conducta indica que sabe que el objeto continúa existiendo aunque no pueda verlo. En esta edad buscará los objetos ocultos combinando en acciones propositivas varios esquemas sensoriomotores: observar, gatear y\ alcanzar.
Etapa preoperacional
(de 2 a 7 años)
Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos -gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales representar las cosas reales del entorno.

Algunos de los progresos cognoscitivos más importantes de esta etapa son:
Limitaciones de la etapa
Pensamiento representacional
Durante la etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente
Conceptos Numéricos
Los preescolares comienzan a comprender algunos conceptos básicos de los
números, pero conviene recordar que cometerán muchísimos errores de conteo.
Teorías intuitivas.

Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo.
En los años preescolares comienzan a hacerse teorías intuitivas sobre los fenómenos naturales
Por ejemplo:

Creen que las rocas, los árboles, el fuego, los ríos, los automóviles y bicicletas poseen características vivas porque se mueven
EGOCENTRISMO
CENTRALIZACIÓN
RIGIDEZ DE PENSAMIENTO
Es la tendencia a "percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo"
La centralización significa que los niños pequeños tienden a fijar la atención en un solo aspecto del estímulo, ignorando el resto de las características
Mientras el niño no aprenda algunas operaciones mentales, como la
reversibilidad, tenderá a basar sus juicios de la cantidad en el aspecto perceptual y no
en la realidad.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años).

Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos.

Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.
El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.

El pensamiento parece menos centralizado y egocéntrico. El niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias características del estimulo. En vez de concentrarseexclusivamente en los estados estáticos.

Ahora está en condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta
etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.
Conservación
Clasificación
Seriación
La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.

Los niños de esta etapa pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos. Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación con un tercero
La clasificación es una manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes.

Piaget creía que la centralización impone mayores restricciones a las habilidades taxonómicas de los niños pequeños que a las de los de mayor edad. Los
primeros tienden a agrupar las cosas basándose en sus semejantes; normalmente prescinden de las diferencias. Los segundos pueden considerar al mismo tiempo enqué se parecen y se diferencian los objetos.

La capacidad de clasificarlos atendiendo a
dos dimensiones requiere además la reversibilidad del pensamiento.
La conservación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico.

Durante esta fase, el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos.

Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o más de la cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga.

En otras palabras, las apariencias a veces resultan engañosas.

Etapa de las operaciones formales 11 a 12 años en adelante.
El cambio más importante en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible.

Los niños de primaria razonan lógicamente, pero sólo en lo tocante a personas, lugares y cosas tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto, pueden discutir complejos problemas sociopolíticos que incluyan ideas abstractas como derechos humanos, igualdad y justicia. También pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas y analizar la validez intrínseca de un argumento.
Lógica proposicional.

La lógica proposicional es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones o premisas.
Razonamiento científico.
A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, empieza a abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.
Razonamiento combinatorio.
Otra característica de las operaciones formales es la capacidad de pensar en causas múltiples.
Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones
Los niños de primaria generalmente tienen un conocimiento limitado de la probabilidad. La teoría de Piaget contribuye a explicar por qué utilizando como ejemplo una maquina expendedora de chicles
de globo, con 30 globos rojos y 50 amarillos.

Si un niño introduce una moneda en la máquina, ¿de qué color es probable que salga el chicle en forma de bola? Si el niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas dirá "amarillo”, porque hay más bolas amarillas que rojas. El que se halle en la etapa de las operaciones formales se representará mentalmente el problema en forma diferente. Se concentra en la diferencia absoluta entre ambas cantidades. Reflexionará a partir de la razón de bolas rojas y amarillas. Tenderán más a decir que tiene mayores probabilidades de obtener una bola amarilla porque existe mayor proporción de ellas que de rojas.
De las ideas de Piaget se desprenden tres directrices para la educación


1) Los métodos pedagógicos deben apelar a la actividad espontánea.


2) Como se deduce, el papel del educador cambia drásticamente al considerarse ya no como el trasmisor de conocimiento socialmente válido, sino como un facilitador capaz de propiciar un medio ambiente que estimule la iniciativa, el juego, la experimentación, el razonamiento y colaboración social y que propicie el desequilibrio que ayude al desarrollo cognitivo, para ello se vuelve necesario minimizar el exceso de autoridad y el control que caracterizan las salas de clase tradicionales y facilitar la espontaneidad.


3) Las interacciones sociales entre los niños presentan una oportunidad para la cooperación y el desequilibrio cognitivo que permitirá una construcción más sólida del conocimiento.
Implicaciones en la práctica
educativa
De la teoría de Piaget se desprenden las siguientes implicaciones;

El desarrollo cognitivo del alumno a lo largo de un estadio condiciona en gran medida el tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender, de lo cual se deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno a su estructura cognitiva.

En la enseñanza de las matemáticas, la teoria piagetiana pone de manifiesto, la naturaleza interactiva del proceso de enseñanza aprendizaje y aporta información importante para la construcción del conocimiento matemático mediante el uso del conflicto cognitivo.

Otra consecuencia de los planteamientos piagetianos y que guarda relación con la anterior, está asociada a la formación del docente, puesto que se requiere ejecutar una práctica pedagógica ajustada al nivel evolutivo del niño. Se requiere de un cambio de actitud que considere y respete la autonomía del niño.

Es la creencia de que los objetos inanimados tienen cualidades de vida
Animismo
IRREVERSIBILIDAD
Es la capacidad de volver a un punto de partida o a una situación inicial, cuando se realiza una acción física o una acción mental. También se puede entender con la capacidad de reconocer y de hacer una acción cualquiera en un sentido y en el contrario, es decir, a partir de un resultado o situación final deducir los datos o la situación inicial.

cabe destacar que esta habilidad resulta fundamental para el entendimiento de la mayor parte de las operaciones matemáticas
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