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Investigación didáctica y desarrollo curricular

Relación entre dimensiones curriculares y didácticas en el campo educativo
by

Mónica Isabel Perazzo

on 29 May 2015

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Transcript of Investigación didáctica y desarrollo curricular

Investigación Didáctica y Desarrollo Curricular
Relaciones entre curriculum y didáctica
¿Qué investigamos en Didáctica y Desarrollo Curricular?
¿Qué objetos de estudio indagaremos?
¿Cuáles son los problemas a investigar?
¿Para qué investigar en esos campos?
¿Se delimitan con claridad las cuestiones didácticas y curriculares?
¿Qué enfoques y diseños metodológicos son los más adecuados y significativos para la investigación?

Rasgos conceptuales sobre curriculum
Bourdieu
: “Es un arbitrario cultural; pero tal arbitrario se integra por elementos de diversas conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o relativamente estable” (1967).
Young, Bourdieu y Bernstein
: Analizar cuáles son las fuentes y mecanismos de legitimación del curriculum como selección de la cultura de una sociedad para ser transmitida en las escuelas.
Grundy:
“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. Es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas” (1991)
Stenhouse
: “Intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”.
Kemmis:
“Puente entre los principios y la práctica educativa” donde las actividades relacionan ambos términos
César Coll:
Explicita el proyecto –las intenciones y el plan de acción- que precede a las actividades educ. Proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores encargados de su ejecución.

Tipos de curriculum que conviven
en la práctica educativa:
El curriculum se puede analizar desde cinco ámbitos (Gimeno Sacristán):

Función social (relación sociedad- educación)
Proyecto o plan educativo
Expresión formal y material del proyecto
Campo práctico que supone posibilidad de analizar los procesos y la realidad
Actividad discursiva, académica e investigadora sobre todos esos temas.


Supone complejo entramado histórico-social de relaciones entre sociedad, Estado, sistema educativo, teorías y prácticas, agentes y agencias de producción y resignificación de conocimientos.

Remite a relaciones entre:
Sociedad y educación
Teoría y práctica
Plan y acción
Intención y ejecución
Hipótesis y verificación

Problemática curricular

Formal o explícito
Real o desarrollado
Oculto o implícito
Nulo o ausente


Algunas conclusiones (Marrero Acosta):

Tendencia al eclecticismo metodológico
Auge de procedimientos cualitativos
Énfasis en estudio de casos (vs. métodos de muestreo y control)
Avance hacia comprensión intensiva de la práctica frente a interpretaciones generales y reduccionistas. Implica mayor capacidad para abordar la complejidad del campo curricular.

¿Qué enfoque y qué métodos predominan hoy?
Dimensiones del curriculum (Gimeno Sacristán)

Curriculum prescripto= documento de ordenación y con directrices.
Curriculum presentado a los profesores. Traduce las prescripciones y los significados a través de distintos medios.
Curriculum modelado por los profesores.
Curriculum realizado en la práctica.
Curriculum evaluado: control del saber de los alumnos y del trabajo de los docentes.

Modelos de investigación curricular
(Popkewitz, Carr y Kemmis, Morin)


Enfoque positivista
Enfoque interpretativo
Enfoque crítico

Mg. Mónica Perazzo
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