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La construcción metodológica y las estrategias de enseñanza

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Ayelén Mendieta Ríos

on 4 October 2012

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Transcript of La construcción metodológica y las estrategias de enseñanza

Forma original de socialización (comunicación y transmisión de cultura) y conformación del sujeto. Recurso de enseñanza imprescindible.
Recurso privilegiado para formación ética, moral y para comprensión significativa del contenido científico.

Verbalismo atacado como modo de transmisión escolar. Escuela nueva: Aprender haciendo/Conductismo. La palabra dicha en clase pierde valor.
Ausubel: Importancia del aprendizaje por recepción como modo más posible, accesible y habitual. ConstructiviSmo: el lenguaje narrativo facilita la construcción de textos sobre los hechos.

Narración habitual vs. Narración didáctica (Persigue un fin didáctico: interés/ comprensión) Se potencia con otros recursos para facilitar la comprensión generalizada partiendo del repertorio, universo vocabular (Freire) del alumno.
Debe facilitar la decodificación del alumno (su articulación con conceptos ya conocidos). Proceso de negociación de significados. Relaciones conceptuales compartidas.
Rol didáctico: hacer vivir en la imaginación conceptos e ideas. Genera relatos que le otorgan sentido a lo que el ser humano hace.

Transmite un saber experto de un modo seductor en favor de provocar un interés por el contenido. El relato transforma (vs. pasIvidad).
Descripción: Observación dirigida por el lenguaje. Orienta con un saber experto la mirada inexperta. Forma básica de pensamiento y de transmisión La explicación "El pensamiento complejo es el pensamiento que es consiente de sus propios supuestos e implicaciones, así como de las razones y evidencias en las que se apoyan sus conclusiones"(lipman, 1998, 67) Un poco de historia Recuperar la clase: ¿Desde qué lugar? La construcción metodológica y las estrategias de enseñanza El ejemplo Las apoyaturas visuales Algunas consideraciones acerca de los ejercicios y de las situaciones problemáticas Posibles articulaciones de formas básicas y estrategias
en la arquitectura o en el juego de la clase Bibliografía a trabajar:
*Eldestein, Gloria; Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. (este texto está publicado en el libro: Corrientes didácticas contemporáneas; A. Camilloni; Ed Paidos; Bs. As, 1996)
*Sanjurjo, L y Rodrígez X; Volver a Pensar la Clase; (primer parte); Ed. Homo Sapiens; Rosario 2005 Corrientes didácticas
contemporáneas La narración El diálogo y el interrogatorio Hanna López Morales y Ayelén Mendieta Ríos Esperamos que les haya gustado! Instituto superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. Gonzalez" Didáctica General 2012 Departamento de Inglés Clase= Espacio de construcción de conocimientos por parte del alumno, ayudado por estrategias de enseñanza. Tríada didáctica En una clase, un grupo de alumnos divididos por edad,
sexo, condiciones socio-culturales y con diferentes capacidades e intereses, reciben un determinado grado de enseñanza El método D A C Transposición didáctica Proceso a través del cual
el docente logra que el contenido científico se transforme en contenido a enseñar en contendido aprendido sin que sea deformado compresión "Desarrollar la comprensión significa hacer cosas usando conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas."(Blythe, 1999, 43) Se entiende por método el camino a recorrer para alcanzar un objetivo, lo que nos permite superar un quehacer desordenado y casual. Diversas técnicas y procedimientos, adecuados al objeto a tratar La enseñanza del contenido no puede obviar los medios básicos de transmisión del conocimiento como: La narración La explicación El diálogo y el interrogatorio El ejemplo, la analogía y la metáfora Las apoyaturas visuales Circunloquio didáctico Forma de argumentación La explicación es un fenómeno discursivo que consiste en hacer saber, hacer comprender y a aclarar, lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestión sino que se toma como punto de partida Vehiculiazción . La analogía La metáfora * Seleccionar ejemplos positivos y negativos
* Variar sistemáticamente los casos
* Elegir contraejemplos, idear casos hipóteticos
* Considerar y evaluar nuevas hipótesis predicciones y alternativas
* solicitar ejemplos a los alumnos
* confrontar los mismos o ayudarlos a ver las propias contradicciones
* Elegir casos que ilustren lo más importante
* Elegir casos frecuentes Algunas consideraciones/reglas Ejemplo: Hecho, texto, caso o cláusula que se propone como cita para comprobar, ilustrar o autorizar conceptos, proposiciones o teorías. De lo particular a lo general De lo general a lo particular Proceso inductivo: Proceso deductivo: Proceso de abducción: A partir de reglas y de indicios empíricos "El uso metafórico obedece a la necesidad de concreción de atributos abstractos o difíciles de describir, lo que le confiere un valor epistémico, además de estético y expresivo." (Calsamigial y Tusón, 1991,347) Concretar conocimientos abstractos
Recurso mnemotécnico
Apropiarnos de nuevos conocimientos
organización de la realidad con el uso de semejanzas y diferencias
enriquecer una idea a transmitir
divertir/cautivas
definir/dar a entender Uso/fin La analogía: Es establecer semejanzas entre dos teorías diferentes. Es ir del todo al todo Uso/fin *Literatura: describir vivamente con palabras
*Ciencia: Fines creativos/aclaratorios
*Filosofía: Explicar/transmitir conceptos. -Sócrates/sofistas: Lógico- reflexivo. Expositivos- dialógicos. Mayéutica (conocimiento innato)
-Universidades Medievales (Transmisión Tradicional) Autoritarismo en la transmisión del conocimiento.
-Comenio (s. XVI): Articulación Docente -alumno- (método-) contenido.
-Locke: Aprendizaje por senTidos. Disciplina formal. Método sobre contenido.
-Pestalozzi (s. XVII): Experiencia sensorial/ intuición. Enseñanza sistematizada.
-Froebel: Jardines. Aula espacio de encuentro/Juego.
-Herbart (s. XVII): Mente unidad indivisible. Articulación con conocimiento previo.
-Senet (s. XVIII): Organización lógica de la clase. Inicio, desarrollo y fin.
-Piaget (s. XX). Constructivismo. Aprendizaje/ Desarrollo.
-Vigotsky: Escuela como institución social contextuada.
-conductismo: Propuestas activistas.
-Freire: Docente mediador entre contenido y alumno La descripción
el ejemplo
el contraejemplo
la metáfora
la analogía Reglas básicas desde
la lógica tradicional La definicón La expansión o aclaración de un concepto * La definición siempre deber se más clara que lo definido
* Lo definido no debe entrar en la definición
* La definición deber abarcar todo lo definido
* Debe ser breve
* No es conveniente definir por negación El problema El ejercicio "Es una situación que un individuo un grupo quiere resolver y para el cual no dispone de un camino rápido y directo que lo lleve a la solución" (Lester) Ejemplo en la enseñanza de una lengua
extranjera. WRITING Write a paragraph about your family. Say if you come from a big family or not. Mention any interesting ancestors you have got. El ejercicio es una repetición en el uso automatizado de cursos de pensamientos y de acción para llegar a una solución Ejemplo en la enseñanza de una lengua
extranjera. 1. Choose the correct answer 1. Who_______ food in your family when your Mom is away?
A) cooks B) is cooking C) has been cooking

2. Where is John? – He______ his car in the garage.
A) repairs B) is repairing C) has repaired Diálogo pedagógico: (compuesto por docente, alumno y contenido) es dialéctico, busca analizar temática desde diferentes caminos. Cuestiona supuestos. Modo no dogmático de pensar.
Facilita procesos de división, generalización, diferenciación progresiva y síntesis integradora.
Modo de orientar el proceso de construcción intelectual favoreciendo un pensamiento flexible y el reconocimiento de realidad compleja.
La dialéctica supone la negación de una realidad para madurar una idea. Implica tesis, antÍtesis y sÍntesis. Proceso que logra TRANSFORMAR la realidad.
Dialogo vs. conversación: Diálogo tiene una finalidad instructiva, un interés cognitivo en búsqueda de la comprensión.
FreIre: carácter relacional del diálogo. Es liberador al generar conciencia crítica que desvela la realidad y la transforma.
Burbules: diálogo como praxis: articulación entre teoría y práctica.
Apunta a generar en el alumno una mayor comprension del mundo que lo rodea. El alumno internaliza las ideas resultantes de los intercambios dialógicos de los que formo parte.
Las visualizaciones y las experiencias fijan y facilitan el aprendizaje. El uso de los sentidos evita la pasividad y el excesivo verbalismo.
Escuela Nueva: observación directa.
Constructivismo: Necesidad de interiorizar lo que captan los sentidos. Multiples entradas al nuevo conocimiento incluso generando conflicto cognitivo. (Superación de conductismo mecanicista)
El ejercicio sobre los conocimientos que han sido construidos y asimilados ayudan a la consolidación del conocimiento (Abeli).
Demostración; representación del objeto observado. Realismo crítico.
Captación de objeto en etapas de Creciente complejidad. Observación compleja.
Asimilación (Piaget) Tomar posesión mental del objeto. superación de sujeto "tabla rasa"
Observación, Imitación necesitan del uso operativo de nuevos aprendizajes.
Trabajos en laboratorios: proceso complejo de construcción de nuevos procedimientos. ejercitación, producción colectiva.
Percepcion: diferenciación e integración.
Medios y nuevas tecnologías, imágenes, sonidos, objetos, maquetas. El pizzarrón. recursos organizadores que se potencian y complementan.
El juego se define por la articulación que hagamos entre las formas de enseñar y las actividades que elegimos.

Jugadas clásicas: 1) Clase tradicional
Definición Ejemplo Ejercicio 2) Clase de articulación espiralada Explicación
Diálogo
Apoyaturas
Narración
Ej., Analog., Metaf.
Elaboracion de nuevs conceptos procedimientos y teorias Elaboración de nuevos conceptos, procedimientos y teorías Conocimientos
previos Ejercicios (basados en conocimientos previos) Situación
problemática (cc) image by nuonsolarteam on Flickr Nuevas situaciones problemáticas
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