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Copy of Internet en situaciones de enseñanza y aprendizaje

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Paula Albornoz

on 10 May 2013

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Internet en Situaciones de
Enseñanza y Aprendizaje INTERNET Comunicaciòn Construcciòn
y
expresiòn Indagaciòn INTERNET Espacio público
Lugar donde la gente se reúne a debatir
Entorno cooperativo
Comparten ideas
Co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones
Abarca muchos emplazamientos de espacio y tiempo particulares
Promueve relaciones humanas exclusivas NIVEL 2 NIVEL 5 NIVEL 3 NIVEL 0 NIVEL 4 ¿Como buscar información en internet?
Desarrollando habilidades básicas para: Enseñanza acerca de Internet NO USAR LA WEB EN NINGUN CASO NIVEL 1 El profesor introduce ítems
como un glosario, la agenda
del curso o información
de contacto
(info. fácilmente creada) INFORMACION La navegación en la web utilizando las herramientas de los navegadores
Articular y expresar los descubrimientos de la navegación y los conceptos que estamos buscando
Leer el contenido de una página web y decidir donde buscar información
Articular oralmente y por escrito cómo la página está construida
Conocer la diferencia entre un website y un página web
Evaluar diferentes libros de textos y comparar con la de las websties
Conocimientos de conceptos claves para la realización de las búsquedas SUPLEMENTARIO Provee información sobre los contenidos
profesor coloque materiales del curso u otros apoyos Actividades para la organización de la información: ESENCIAL Construcción de gráficos donde muestren las páginas que han encontrado, y los detalles de sus búsquedas
Comparación los gráficos realizados por cada grupo
Establecimiento de criterios de selección de las páginas.
Reconocimiento de la diferencia entre herramientas de búsqueda
Utilización de operadores boolean para el desarrollo efectivo de las estrategias de búsqueda estudiante:
no miembro productivo
no regular acceso a la web
obtiene la mayoría de los contenidos de la web COMUNAL INMERSIÓN aprendizaje y contenidos cara a cara como on-line.
contenidos disponibles on-line o en la clase tradicional
estudiantes generan contenidos Todos los contenidos del curso y las interacciones ocurren on-line
sofisticados ambientes de aprendizaje diseñados desde una perspectiva constructivista Los profesores necesitan desarrollar habilidades técnicas para el manejo efectivo de Internet como herramienta.
El simple conocimiento de cómo se accede no es suficiente.
Para hacer esto, necesita familiarizarse con las funciones, lo cual requiere de las siguientes habilidades: Es importante tener claro los objetivos que se persiguen para que el uso de Internet como recurso no resulte un añadido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin más al libro de texto, que realmente implique una inmersión de los alumnos en la sociedad informacional (Castells, M., 1997). Es necesario distinguir entre aprender con Internet y aprender acerca de Internet, ambas son importantes, ya que es necesario aprender acerca del recurso para utilizarlo luego adecuadamente sacando el máximo de provecho. EL OBJETIVO DE APRENDER CON Y ACERCA DE INTERNET ES:

el alumno se hace independiente para la utilización de diferentes recursos en función de sus propios objetivos de aprendizaje Las posibilidades de enseñanza utilizando las herramientas que propone Internet pueden clasificarse según (Adell, J., 1998) en:
Intercambios interpersonales
Búsquedas de información
Proyectos de resolución de problemas Recursos de comunicación que nos abren un gran abanico de oportunidades, de compartir información, o de construir en conjunto Intercambios interpersonales herramienta del profesor/a mejor calidad de construcción docente
mejor material docente
interactividad herramienta del alumno/a trabajo en clase ventaja:
información actualizada al minuto desventaja:
texto escrito: se manipula mejor impreso informacion en red (buena o mala calidad) textos:
mas accesibles DESARROLLO PROFESIONAL Alumnos Enseñanza
con internet portales educativos
Docentes permiten a todos acceso a la información información, ejemplos, ideas, bibliografia de otros colegas El primer paso es
considerar los objetivos
y contenidos con los
que se va a trabajar (cc) photo by twicepix on Flickr Cuando el profesor/ra
decide si se utiliza Internet en el
desarrollo de una
unidad de enseñanza
debe: Tener en cuenta que
es lo que los
alumnos deben
conocer previamente
y que expectativas
les puede ocasionar
este tipo de trabajo Luego, el profesor/a debe localizar la
información on-line que puede ser necesaria
para el desarrollo de la enseñanza Es sorprendente la presencia activa de docentes en los foros de discusión especializados, en donde expresan sus opiniones, problemas y formas de solución Es posible así planificar en conjunto, o enviar al mismo tiempo un plan a todos los docentes. Pueden organizarse reuniones, publicaciones e investigaciones a través del correo electrónico sin necesidad del encuentro cara a cara. El correo electrónico, los foros de discusión y los chats, ofrecen la posibilidad de comunicación para el abordaje de los problemas comunes, rompiendo con el aislamiento que durante mucho tiempo ha caracterizado a la profesión. Les permite participar en proyectos donde otros compañeros sean monitores, conectarse con expertos y hacer preguntas de primera mano. Es posible la comunicación entre estudiantes de otras escuelas, de otras comunidades o de otros países, con el objeto de conocer de intercambiar información Existen ya numerosos proyectos de intercambio entre escuelas, sobre todo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Ofrecen muchas posibilidades para el aprendizaje de la lengua, su gramática su ortografía. Si bien hay numerosas críticas al lenguaje utilizado en los medios electrónicos (chats, mensajes a móviles, correos electrónicos) es posible transformarlos en un pretexto para escribir bien, expresar en ideas o en imágenes lo que queremos comunicar. Búsquedas de información Se encuentra información que no es fácil de encontrar en un libro o en una enciclopedia. En componentes de Audio, video y webs interactivas encuentran una variedad de información que se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje. No sólo pueden leer sobre la información, al mismo tiempo pueden ver un vídeo que ilustre o explique o escuchar alguna versión. Los estudiantes acceden a materiales que no tendrían acceso de otro modo. (bibliotecas del Congreso, o de otras instituciones públicas o expertos pueden ofrecen información de primera mano.) Los alumnos pueden preguntar a científicos directamente o buscar en sus bases de datos para encontrar respuestas a esas preguntas. . La información se consigue por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia, posibilitando un currículo más amplio, no único ni lineal. No todos los alumnos accederán a la misma información por eso será posible realizar trabajos de complementariedad y contrastación. Proyectos de resolución de problemas Utilización de Internet como recurso básico para el trabajo en relación a problemas Es posible combinar los recursos de búsqueda de información y los de comunicación con propuestas construidas especialmente en la red y que nos ofrecen la posibilidad de un trabajo colaborativo entre alumnos/as y profesores/as de diferentes sitios que pueden construir juntos su aprendizaje. Proyectos de aprendizaje donde estudiantes intercambian información entre sí, o con otros profesionales de distintas partes del mundo una modalidad de este tipo de trabajo con las Web-Quest propuestas modulares creadas por un grupo de la Universidad de Virginia.
Son módulos curriculares que están on-line para ser utilizados por el profesorado.
Están orientados hacia el trabajo sobre problemas que los alumnos deberán investigar para su solución.
Pretenden que los alumnos aprendan sobre auténticos tópicos y auténticos problemas.
En general, plantean actividades cooperativas donde los estudiantes asumen diferentes roles. Web-Quest 2 tipos corta duración larga duración objetivo: la adquisición de conocimientos y su integración en las estructuras cognitivas del alumno, se completan en tres o cuatro clases. objetivo: el análisis profundo de un cuerpo de conocimientos transformándolo de alguna manera, y demostrando su comprensión a través de la creación de un material que responda a esa nueva construcción. Su duración típica es de un mes de clase aproximadamente. Conclusiones: es el cierre de la WebQuest, estimula a que el alumno reconozca lo que ha aprendido y también la posibilidad de que extienda su experiencia a otros dominios o situaciones. Alguna guía sobre cómo organizar la información que se ha localizado. Esto implica la inclusión de un formulario; las direcciones para poder realizar un marco organizativo de la búsqueda, así como un cronograma del trabajo; mapas conceptuales, diagramas de causa y efecto, etc. PARTES: Introducción:
provee la información de base sobre su contenido 1 Las cuestiones
a resolver 2 El conjunto de información a buscar para resolver el problema. Alguna información puede estar incluida en el Web-Quest, o a través del contacto con expertos vía on-line; búsquedas en bases de datos; en libros u otros documentos. Como los puntos de la búsqueda están incluidos en el documento, el alumno no se pierde en su búsqueda. 3 La descripción del proceso que los alumnos deben realizar para completar los problemas a resolver.
(En diferentes pasos.) 4 5 6
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