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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO II: COMPRESIÓN

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Ana Lucero Martinez Pozos

on 22 November 2014

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Transcript of ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO II: COMPRESIÓN

VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO
Leer y escribir son actividades que implican la construcción de significados que ocurren en contextos comunicativos y socioculturales.
Cuando leemos un texto, realizamos procesos complejos de construcción de significados.
INTRODUCCIÓN
*La alfabetización de ningún modo termina con el mero aprendizaje del código, sino que se prolonga hasta las formas más sofisticadas de hablar , leer, escribir y pensar de forma competente. (Garton y Pratt, 1991)
La compresión y el aprendizaje de textos
La comprensión de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se Ie considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar
Para analizar el tema de la comprensión de textos, es necesario considerar los siguientes tipos de conocimiento que se encuentran involucrados en ella, los cuales deben ser incluidos en los currículos e instrucción de la comprensión lectora
¿Qué es comprender un texto?
Durante mucho tiempo se ha creído que estas actividades son innatas o que se desarrollan por la maduración o la mera ejercitación y práctica.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO II: COMPRESIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Díaz Barriga, F y Hernández, G (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo II: compresión y composición de textos. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. pp. 271-347
Martínez Pozos
Ana Lucero

En la actualidad hemos comprendido mejor la naturaleza de tales procesos y contamos con un conjunto extenso de evidencia que nos demuestra que es posible aprender a ejercitarse en forma estratégica y autorregulada
La escritura es un instrumento histórico-cultural que tiene una importancia crucial en nuestra
sociedad (Kozulin, 2000; Schneuwly, 1992). Es un mediador poderoso que tiene propiedades
que la distinguen del lenguaje oral
1. Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico, sintáctico, semántico y pragmático.
2. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en marcha cuando el lector se enfrenta a la información nueva incluida en un texto.
3. Las habilidades estratégicas, meta cognitivas y autorreguladoras para introducirse a niveles
profundos de comprensión y aprendizaje.
4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia variedad de géneros y estructuras textuales.
5. El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y que deben contemplarse
enmarcados dentro de actividades o prácticas sociales y comunicativas de distintos tipos.
La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica
la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto
Las interacciones entre las características del lector y del texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos.
También se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria (especialmente de la memoria de trabajo)
Recursos para la comprensión de la lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especificas que se han elaborado, fundamentadas
en un sin número de investigaciones de tipo empírico y aplicadas sobre el proceso de comprensión de textos.
Dicha clasificación tiene como base establecer una distinción
de las mismas a partir de los tres momentos
Es posible hablar de estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del
proceso lector.
Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de
manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y especificas durante todo el proceso.
Estrategias previas a la lectura
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito que la antecede
(aunque generalmente en la escuela, dicha finalidad es impuesta por el docente o por las exigencias del programa académico).
Establecer el propósito de la lectura. Podemos decir que, en el contexto escolar, se privilegian cuatro
tipos de propósitos para la comprensión de textos:
1. Leer para encontrar información (especifica o general).
2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etcétera).
3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de evaluación).
4. Leer comprendiendo para aprender.
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