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CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO

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by

Mónica Clarisa Espinoza Ortiz

on 24 September 2013

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Transcript of CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO

CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO
UN INSTRUMENTO PARA LA INVESTIGACIÓN: LA PROPUESTA DE ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL TIEMPO HISTÓRICO
Esta investigación pretende aportar instrumentos e ideas para la mejora de la formación inicial en la enseñanza del tiempo histórico.
Mattozzi (2002) considera que el pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de una manera más o menos estructurada.
Las fuentes del pasado nos informan de los hechos históricos, pero no sobre el tiempo histórico, al menos de manera inmediata.
Intentar prever el futuro interpretando el pasado es algo que las personas no pueden evitar.
La historia analiza el pasado para que podamos comprender la realidad y para que pensemos en un futuro mejor.
La enseñanza debe ayudarnos a comprender nuestra temporalidad, la importancia del cambio social y las relaciones entre el pasado y el presente, y la construcción del futuro.
¿QUÉ SABEN DEL TIEMPO HISTÓRICO Y DE SU ENSEÑANZA LOS ESTUDIANTES DE MAESTRO?
Conclusiones sobre los cambios en las perspectivas prácticas
Experiencia anterior en el mundo educativo, el conocimiento del entorno, sus capacidades para buscar información, su iniciativa para la creación de materiales y su capacidad para implicar a otras personas en el proceso de enseñanza, ya sea del profesorado o de la propia localidad.
Primer grupo: pensador crítico y constructor del futuro.

Segundo grupo: observador indiferente y descriptor del presente.

Tercer grupo: pensador determinista y deslumbrado por el futuro
Relación entre las representaciones de los estudiantes y su práctica de enseñanza del tiempo histórico.

Quien tenía más dificultades para comprender la estructura conceptual del tiempo también demuestra más problemas para organizar los contenidos sobre el tiempo histórico.
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