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TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

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John Rios

on 31 October 2012

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Transcript of TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

photo credit Nasa / Goddard Space Flight Center / Reto Stöckli TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS Esta teoría fue desarrollada en
Francia . Uno de sus principales
investigadores fue Guy Brousseau, a
principios de la década del setenta. La teoría de situaciones didácticas
se concibe como un enfoque sistémico
que permite comprender y operar
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se dan dentro de un sistema conformado por el docente, los estudiantes, el conocimiento matemático y un ámbito en el que las reaciones entre estas partes se ponen en juego. La Teoría de situaciones didácticas adopta una postura constructivista basada en el constructivismo de Piaget. Brousseau considera que el estudiante aprende Matemática por adaptación al medio luego de haberse enfrentado a alguna contradicción, dificultad, problema o cuestionamiento. Situación didáctica. Situación a-didáctica
Esta teoría pone atención especial en la
producción autónoma que el alumno realiza
cuando es enfrentado a una situación
problemática, que adopta como propia e
intenta resolver. Algunos elementos teóricos de la TSD SITUACIONES DE ACCIÓN, FORMULACIÓN Y VALIDACIÓN Brousseau indica que la situación didáctica
es toda situación que diseña el docente con la
finalidad de enseñar algo. Es central en el diseño de una
situación didáctica pensar en
la selección de los problemas. * La situación didáctica está sostenida por su intencionalidad didáctica y ha sido diseñada pensando en que el alumno aprenda un saber.
* Cuando esta intencionalidad no es percibida por el alumno, la situación didáctica diseñada está en funcionamiento a-didáctico. Una situación a-didáctica
está latente dentro de la situación
didáctica y sólo se eleva a la
superficie si el problema que ha propuesto el docente le permite al alumno actuar de manera distinta en cada aproximación. Si e problema planteado ha sido pensado
por el docente de modo que se produzca el
funcionamiento a-didáctico podemos decir
que estamos en presencia de una situación
fundamental en términos de Brousseau. La situación fundamental es aquella
en que el conocimiento que se quiere
enseñar emerge como la solución óptima. Situación de acción
El alumno a actuar sobre un
problema pone en diálogo sus
concepciones y conocimientos
implícitos con el medio. Situación de Formulación
El alumno elabora conjeturas
en base a las acciones realizadas
sobre el problema y necesita
comunicarlas. Situación de Validación
las conjeturas y aseveraciones
de cada grupo se explicitan para el
resto de los grupos, pero el objetivo
es llegar a un acuerdo. El contrato Didáctico
Regula las interacciones entre
docente, alumno y saber dentro
de una situación didáctica. En el aula, e inmersos en una situación
didáctica, se comunican las reglas de
funcionamiento, se habilitan o deshabilitan
procesos, formas de argumentar, de formular, de validar y esto puede darse a través de
palabras, actitudes, gestos, etc. El contrato didáctico se constituye en el
medio que el docente utiliza para poner
en funcionamiento una situación didáctica Su rol en el diseño
El docente es responsable de diseñar
la situación didáctica, tanto de elegir
el o los problemas para conformar el
medio con el que va a interactuar el
alumno como de establecer las condiciones
para introducirlo en la secuencia. Rol del Docente Su Rol en el aula y los conceptos de devolución e institucionalización
Brousseau entiende que el docente debe crear en el aula una micro comunidad científica. El valor de esta puesta está dado en simular el trabajo del científico de modo que todas las interacciones y el desarrollo de la situación didáctica hagan emerger el conocimiento. El alumno, en sus interacciones con el medio,
debe poder actuar, formular, argumentar,
construyendo el lenguaje, las teorías y los
modelos. Esta producción es en parte por el
intercambio con sus pares, por su independencia
intelectual respecto del docente. Rol del alumno El alumno formula alguna explicación
para la supuesta solución y elabora
razones que argumenten sobre sus
afirmaciones, pone a prueba su
propuesta frente a sus compañeros,
e intenta validarla. En una situación de validación el estudiante
debe manifestar las razones que justifican
sus afirmaciones, con la intención de avalar
sus ideas, estrategias y procesos de resolución
y de esta forma convencer a sus pares. Algunos aportes al concepto de validación Ejemplo
Se les pide a los estudiantes que decidan si "0.9999...< 1", justificando adecuadamente. Un alumno responde: "es menor que 1 pues la parte entera de 0.9999... es cero, que es menor que la parte entera de 1, que es uno. De ejemplos desarrollados como el anterior se puede concluir que la noción de validación se muestra insuficientemente en los siguientes aspectos: no deja en claro en que registros pueden manifestarse las herramientas que la definición menciona. Análisis de ejemplo de la TSD Se obtuvo la información de la
posición P y el instante t en que
un automóvil atraviesa diferentes
caminos en la ruta que lleva. En esta actividad se dan, por medio de tabla,
tres datos de posición de un móvil en diferentes
momentos. Los datos "invitan" a pensar que se
mantiene una relación de proporcionalidad
directa aunque en la consigna no se indica que
la velocidad es constante. Análisis de la actividad y de su puesta en práctica Este tipo de actividad puede ser propicia
para generar una situación didáctica que
habilite un funcionamiento a-didáctico en
el sentido planteado por la TSD, donde emerja
como contenido las condiciones para que el
uso de estrategias sea correcto. Es necesario que el docente que quiera sostener
la enseñanza desde esta línea puede entre otras
tareas: Reflexiones finales
2. Hacer centro en la devolución del problema del
alumno para posibilitar el funcionamiento
a-didáctico y por lo tanto la posibilidad de que
emerja el conocimiento, depositando en el alumno
la responsabilidad sobre su aprendizaje. 1. Elaborar hipótesis previas sobre las situaciones,
realizar una adecuada elección de los problemas,
anticipar las acciones, formulaciones y procesos
de validación que pueden intentar los alumnos
y pensar posibles estrategias de intervención. 3. Pensar en la validación como situación
que necesita de procesos de construcción
para ser aprendida por el alumno, ya
que esta actividad no se manifiesta de
manera espontánea, por lo tanto, debe ser
movilizada de distintas formas en cada
situación de didáctica - a-didáctica.
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