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Copy of Copy of aprendiendo matematicas en preescolar

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Prisi González Márquez

on 25 August 2014

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Metodologías asociadas al trabajo de las matemáticas en 2º ciclo en escuelas municipalizadas
PROBLEMATIZACIÓN
Objetivo
General

Objetivos
Específicos
Alumna: Priscila González Márquez
Escuela municipalizada de Talca,
junio 2013
"Las matemáticas son el alfabeto con que Dios ha escrito el universo"

Galileo Galilei (1564-1642)

Describir
Motivación

Describir
Actividades
Pedagógicas
Determinar Recursos
Describir
Tiempo
Identificar
Procedimientos
o
instrumentos
de
evaluación
Conocer la importancia del desarrollo de un pensamiento matemático en el proceso de enseñanza- aprendizaje en niños (as) de la edad de 5 a 6 años.
Las estrategias, recursos, tiempo, actividades y evaluación que implementa la educadora en su nivel, en favor del desarrollo de un proceso matemático eficiente.

"encauzar la intención educativa de las actividades hacia la meta, hacia el fin, y que en la búsqueda de esta meta es primordial que la educadora guíe al niño (a) como ser autónomo, que reconozca sus capacidades y trabaje a partir de ellas" (Lahora, 1992)



“La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil” (Gervilla, A, 2006 pág 42)

“Lo concreto precede a lo abstracto, y en el conocimiento los sentidos preceden al intelecto” Agazzi (citado en Titone, 1966)

“una escuela por la vida y para la vida” Decroly (citado en Titano, 1966)


METODOLOGÍA
LÓGICA MATEMÁTICA
Implica:

Utilizar matemáticas conocidas
Aprender y enseñar matemática
Crear matemáticas nuevas

“el trabajar matemáticas no se trata de hacer reinventar a los niños y niñas la matemática que ya existe, sino de involucrarlos en un proceso de producción matemática donde su participación tenga el mismo sentido que tiene para los matemáticos que crean conceptos matemáticos nuevos” Villalta, T (2011)



Describir la implementación del núcleo
relaciones lógico matemático y cuantificación
en el segundo nivel transición de
una escuela municipalizada urbana
de la ciudad de Talca

OBJETIVO GENERAL
MARCO TEÓRICO
cómo se implementa el núcleo
relaciones lógico matemático
y cuantificación
en el segundo nivel transición
de las escuelas municipales
de la ciudad de Talca?
Justificación
El conocimiento matemático es una herramienta
básica para la comprensión
y manejo de la realidad en que las personas
viven diariamente.
Como motiva la educadora al momento de trabajar el núcleo relaciones lógico matemático y cuantificación con los niños y niñas?
Que actividades pedagógicas desarrolla la educadora, referidas al núcleo relaciones lógico matemático y cuantificación?
Que recursos o materiales utiliza la educadora de párvulos al momento de trabajar el núcleo relaciones lógico matemático y cuantificación con los niños y niñas ?
Pregunta de Investigación
Cuánto tiempo dedica la educadora de
párvulos para trabajar
experiencias referidas al
núcleo relaciones lógico
matemático y cuantificación?
Cómo se evalúa las experiencias realizadas por los niños y niñas en cuanto al trabajo del núcleo relaciones lógico matemático y cuantificación?
JUSTIFICACIÓN
NÚCLEO RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICO Y CUANTIFICACIÓN
La integración de este núcleo a partir de la más
temprana edad, según M, Oyaneder (2002) “obedece a la necesidad de los niños y niñas de contar con instrumentos, habilidades y conceptos
matemáticos que le permitan: interactuar,
comprender y modificar el mundo que le rodea”
NIVEL INICIAL
Las bases curriculares de la educación parvularia señalan, que el nivel inicial de la educación chilena es el primer nivel del sistema educacional que, junto con la familia, “favorece en el párvulo aprendizaje oportuno y pertinente a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico”.
Matemáticas en nivel inicial
“el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones”
“El niño construye y reconstruye en el proceso de aprendizaje, relacionando conocimientos previos con los nuevos conocimientos”
MOTIVACIÓN
“ensayo mental preparatorio de una acción para animarse a ejecutarla con interés y diligencia”. Huertas, 2006
RECURSOS INTERESANTES
Incorporar la tecnología
material de uso cotidiano
material que ayude a concretar los contenidos trabajados
Evaluación en el parvulario
“La evaluación inicial consiste básicamente en establecer diálogos con los niños, en comprender “que entienden” y “como lo entienden” y en estar dispuestos a indagar por qué han hecho un razonamiento con el fin de poderles redirigir su trabajo” Alsina “et als.” (1996)
“En la educación inicial es necesario determinar muy bien el grado de aprendizaje con la conducta que esperamos que se produzca”.
"Al término del ciclo se debe realizar una valoración más cualitativa que cuantitativa”
MARCO CONTEXTUAL
Escuela municipalizada
de Talca.
5 DÍAS
mes de Junio 2013
Segundo nivel
transicion
25 niños y niñas
DISEÑO METODOLÓGICO
ENFOQUE
MIXTO
TIPO DE ESTUDIO
DESCRIPTIVO
MÉTODO
DE LA
INVESTIGACIÓN
INDUCTIVO

ESTUDIO DE CASO
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓN
DEDUCTIVO
E
INDUCTIVO
POBLACIÓN
Y
MUESTRA
PROBABILÍSTICO

INTENCIONADO

TÉCNICAS DE
RECOPILACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN

DIRECTA
Gráfico general resultados Tabulación
Análisis y resultado
de investigación
CONCLUSIONES

Y

SUGERENCIAS
Análisis cualitativo de las categorías
Sabemos:


Desde que nace el niño (a) explora, transforma e interactúa con el ambiente físico.

"se debe aprender matemáticas para desarrollar capacidades y habilidades de razonamiento y comunicación con otros, para la integración social y cultural en una comunidad especifica y como parte integral en el desarrollo de las personas" Fuentes, 1999
"El error forma parte del aprendizaje"
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