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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN

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by

Jimena García

on 5 December 2013

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Transcript of LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
SITUACIÓN ACTUAL: Aspectos Generales
Áspectos Emocionales
La manera con la que perciben el mundo.
Las personas que lo rodean.
Autoestima.
El tipo de atención recibida cuando se le identificó algún problema en éstas áreas.
Área Comunicativo-Lingüística
De acuerdo a sus dificultades:
Fonológico
Semántico
Sintáctico
Programático
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar.
Se refiere a << Cómo lo hace, como enfrenta y responde a las tareas escolares>>.
Área Intelectual
Profundizar sobre sus capacidades intelectuales: -
Memoria
Proceso de razonamiento
Percepción
Comprensión
Área de Desarrollo Motor
Contar con información amplia sobre sus habilidades funcionales para moverse:-
Tomar objetos
Mantener la posición de su cuerpo
Esto nos ayuda a realizar adecuaciones curriculares de acceso
Así como el sistema de comunicación que el niño utilice:
Lenguaje Manual
Sistema Braile
Área de Adaptación e Inserción Social
Conducta adaptativa , es decir, la facilidad con la que el niño se ajusta a la convivencia personal y de grupo social al que pertenece.
ASPECTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTOS INTELECTUALES
WISC-RMC (Wechsler intelligente Scale for Children Revisada en México)
K-ABC (Baia de Inteligencia Secuencual- Simultánea de Kaufman) Adaptada en México
Test de Matrices Progresivas de Rave.
Lo realiza un Psicólogo
ASPECTOS DE DESARROLLO MOTOR
ESPECIALISTA EN TERAPIA FÍSICA O EN NEURODESARROLLO
Escalas de Desarrollo Motor, en SOMPA (System of Multicultural and Pluralistic Assessment) Adaptado a México.
ASPECTOS COMUNICATIVO- LINGÜÍTICOS
ESPECIALISTAS EN COMUNICACIÓN
Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE).
Psicólogo
Trabajador Social
ASPECTOS DE ADAPTACIÓN E INSERCCIÓN SOCIAL
ABIC (Adaptive Behaviour Inventory for Children).
Adaptado en México.
Psicólogo
ASPECTOS EMOCIONALES
Pruebas proyectivas HTP (House, e and Person).
Figura Humana, Frases Incompletas, CAT ( Children Aperception Test).
Verificar en qué medida desarrolla
las capacidades que se consideran básicas
para el grado en el que se encuentra inscrito.
Es necesario tomar como
referencia su nivel real de competencia.
Se sugiere considerar las siguientes cuestiones:
• Las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a profundidad.
• La situación de partida del alumno. La evaluación deberá ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si estaba inscrito en una escuela de educación especial o si ha cursado algunos grados en una escuela regular.
• El momento en que se realiza la evaluación.

La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular está relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluación que realizan los maestros con su grupo, en ocasiones será necesario diseñar actividades concretas. Se basa en el trabajo cotidiano, en los propósitos y contenidos establecidos en los planes y programas.
El registro del nivel de competencia curricular
Ejemplo:

PROPÓSITO/CONTENIDO
Resolver problemas sencillos mediante la
utilización adecuada de las cuatro operaciones
básicas con números naturales de hasta cinco cifras
y revisar el proceso de resolución.
EL ALUMNO ES CAPAZ DE…
Aplicar las operaciones de suma, resta y
multiplicación en la resolución de problemas.

CON AYUDA, EL ALUMNO ES CAPAZ DE…
Reflexionar y revisar el proceso
de resolución de los problemas.

TIPO DE AYUDA QUE REQUIERE
Hacerle preguntas dirigidas.

EL ALUMNO TODAVÍA NO ES CAPAZ DE…
Resolver problemas utilizando la división.

En otros apartados se ha mencionado quién puede ser el responsable de realizar la evaluación y cómo puede hacerse, las sugerencias son las siguientes:
ASPECTOS
Nivel de competencia curricular en las distintas áreas.

PERSONA MÁS INDICADA PARA EVALUARLO
Maestro de apoyo de la USAER, conjuntamente con el maestro de grupo.

PROCEDIMIENTO SUGERIDO
Observación del desempeño del alumno durante las actividades cotidianas.
Realización de actividades específicas.

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Condiciones físico-ambientales.
Preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos .
Intereses.
Nivel de atención.
Estrategias que emplea para la resolución de tareas.
Estímulos.
Es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas.
Las tareas le provocan un reto interesante.
Las tareas están alejadas de las posibilidades actuales del alumno.
Las tareas son repetitivas, por tanto no encontrará dificultad en superarlas.

• Autonomía en casa y barrio.
• Hábitos de higiene, alimentación y vestido.
• Comunicación.
• Actitud personal y las interacciones con la familia.
• Aficiones y preferencias.

INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL
ENTORNO DEL ALUMNO.
Información relacionada con el alumno
Información relacionada con la familia
• Hábitos, rutinas y pautas de educación que se dan.
• Actitudes y expectativas hacia su hijo con N.E.E.
• Conocimiento de las características de la discapacidad del niño.
• Si habrá o no colaboración con la escuela
• Sus expectativas hacia la escuela.

Información relacionada con el entorno social
• Recursos de la vivienda respecto a las necesidades del niño.
• Recursos existentes en la zona (parques, centros deportivos o recreativos)
que favorezcan la integración social del niño.

Nota: es importante conocer la forma en que favorece o interfiere el entorno del niño en su aprendizaje, y así definir actividades o estrategias para trabajar en casa.
Para obtener la información se sugiere que:
CONTEXTO ESCOLAR.
El maestro USAER observe directo el trabajo del maestro de grupo,
entreviste a él y al alumno.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
El maestro USAER o el trabajador social visiten la comunidad y la casa del alumno. Entreviste a toda la familia y al alumno.

INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO.
Contexto escolar:
Identificar los factores que favorecen u obstaculizan
el proceso de aprendizaje del niño dentro del aula.
Hace referencia tanto a la planificación educativa como
a la práctica, es decir a su estilo de enseñanza y la medida
}en que se adecúa a las necesidades de los alumnos.

Contexto socio-familiar
Identificar los factores del medio social y
familiar en el que se desarrolla el niño,
que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje.

CONSIDERACIONES PARA EL PROCEDIMIENTO
DE EVALUACIÓN Y LA SELECCIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS

Lo que se Propone

Que los instrumentos y estrategias estén de acuerdo a sus necesidades individuales.
En caso de utilizar instrumentos psicométricos, se haga el mayor esfuerzo para interpretar los resultados de manera cualitativa, en un lenguaje claro.
A los profesores les resulta poco útil conocer información fragmentada.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Es elemento clave para que una evaluación
psicopedagógica sea productiva.
Es un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada instrumento para darles un sentido global y comprender su significado.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Determinar cuáles son las necesidades educativas especiales del niño
que van a orientar la toma de decisiones curriculares.
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