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Copy of AFECTIVIDAD EN LAS AULAS

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Victor Achiardi

on 29 May 2013

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LA AFECTIVIDAD
EN LAS AULAS Carmen García Gutiérrez
Rocío Gavala Arjona
Domingo Gómez de la Herrán Cano
Raúl Medina Gómez 1. Introducción A. Planteamiento del problema SUPUESTOS PREVIOS A la luz de los estudios anteriormente realizados y observando que no existe unanimidad a la hora de definir de manera concreta y exacta lo que es la afectividad y sobre todo cómo influye ésta en la vida escolar de los alumnos (desarrollo de sus capacidades cognitivas, relación entre iguales y la relación entre ellos, el centro y los profesores) hemos creído necesario y conveniente abordar y acercarnos a este tema desde una perspectiva empírica. Somos conscientes de que el tema a tratar está abierto a múltiples enfoques, interpretaciones y que incluso nosotros no seremos capaces de aportar una idea definitiva. Pero aún siendo conscientes de la dificultad de esta temática la hemos elegido, porque a partir de la bibliografía conseguida, y teniendo en cuenta nuestra propia experiencia como alumnos, nos hemos percatado de las carencias que existen todavía hoy, en el empleo de la afectividad como método de apoyo para el aprendizaje del alumno. A nuestro juicio una educación escolar completa no debe depender sólo de los contenidos académicos que el alumno debe interiorizar. La ayuda de técnicas afectivas y el desarrollo de la llamada “inteligencia emocional” pueden ser unos métodos, muy aconsejables, para que el alumno no sólo interiorice los contenidos académicos, sino que también se sienta miembro activo de una comunidad y así adquiera una participación activa en su centro y en un futuro en la sociedad como ciudadano activo y crítico, que es uno de los objetivos principales que debe perseguir el sistema educativo actual. PROPÓSITO DEL ESTUDIO Para conocer el propósito de nuestro estudio habría que contestar a la pregunta “¿influye la afectividad en el buen rendimiento escolar?”. Está claro que creemos que sí, tanto por lo vivido en nuestra propia experiencia como estudiantes como por lo que hemos visto reflejado en el material bibliográfico consultado. Nuestro estudio persigue tres metas fundamentales: 1. Constatar el hecho de la importancia que tienen las relaciones afectivas entre profesor y alumno a la hora de que se desarrolle de manera correcta la tarea docente. 2. Incidir en el hecho de que tanto para el desarrollo de las funciones pedagógicas del profesor como para la correcta formación del alumnado son importantes las relaciones interpersonales, siendo favorable para ambos casos un buen desarrollo afectivo en el marco de estas relaciones. 3. Probar que la percepción del alumno respecto a la cercanía y nivel afectivo del profesorado influye notablemente en la motivación que puedan tener y, por tanto, en el desarrollo de las competencias esperadas, siendo estas más favorables dependiendo del buen nivel de relaciones afectivas mostradas. JUSTIFICACIÓN Una buena interrelación afectiva entre los dos principales agentes comunicativos tiene que tener consecuencias en ambos; ya sea en el desarrollo tanto psicológico, comunicativo y del aprendizaje en el alumnado como pedagógico en el profesor.

Es decir, creemos que el problema a tratar -la afectividad en las aulas- hasta ahora no ha sido estudiado en profundidad en aulas de ESO y Bachillerato y que su existencia en el aula demostrará una evolución que va más allá del ambiente de clase, para formar parte de la propia evolución del alumno como adolescente y del profesor como docente.
B. Examen de la bibliografía CONCEPTUAL FUNCIONAL LAS DIMENSIONES AFECTIVAS DE LA DOCENCIA: Benilde García Cabrero
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art71/art71.pdf

En el presente trabajo se aborda el estudio de los componentes afectivos de la docencia y su vinculación con el proceso de aprendizaje. Se argumenta que la interacción del profesor con sus alumnos, conlleva procesos afectivos, y que éstos a su vez intervienen en la generación de un determinado clima social en el aula, el cual puede ser propicio para el aprendizaje, o puede interferir con el mismo. Esto plantea la necesidad de describir y analizar las dimensiones afectivas de la docencia que están presentes durante la interacción en el aula, así como su impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se argumenta que la clarificación de estas dimensiones puede permitir que los profesores reflexionen acerca de cuáles de ellasestán presentes en su práctica, para que puedan adoptar de forma propositiva, actitudes que favorezcan la creación de un clima social propicio para el aprendizaje.

Finalmente, se describen una serie de dimensiones, así como descriptores conceptuales de dichas dimensiones, los cuales pueden ser útiles para caracterizar los componentes afectivos de la enseñanza, además de servir como base para diseñar instrumentos y procedimientos aplicables a la evaluación de las dimensiones afectivas de la docencia.
LA AFECTIVIDAD EN LAS AULAS Martha Cecilia González

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=28331111&iCveNum=0
La búsqueda de elementos fundamentales en la formación integral del estudiante universitario ha llevado a los autores a centrarse en las dinámicas afectivas de la práctica docente. Para profundizar la temática se recurre a conceptualizaciones teóricas, testimonios de docentes y estudiantes, y a reflexiones personales, denotando la importancia de lo “afectivo” en los procesos de aprendizaje y generando un cuestionamiento tanto a los actores sociales participantes en el acto educativo como a la academia misma. AFECTIVIDAD Y COMPETENCIA EXISTENCIAL EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL:
Paulo Roberto Marins de Andrade, Juan Ramón Guijarro Ojeda

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-48832010000100004&script=sci_arttext
El presente artículo tiene como objetivo el estudio de los componentes afectivos de la competencia existencial en estudiantes de español como lengua extranjera en un contexto de no-inmersión en un Centro Superior de Lenguas en el Distrito Federal de Brasilia. Serán planteadas variables como: motivación, autoestima, autonomía, ansiedad y empatía y su relación con el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cuestiones tan relevantes en lingüística aplicada como la relación entre emociones y cognición, así como la inteligencia emocional serán abordadas en el estudio empírico al preguntarle al alumnado cuestiones relativas sobre cómo son trabajados estos contenidos en la clase de E/LE. El análisis de los resultados obtenidos nos proporcionará elementos formativos valiosos que nos ayudarán a replantear las prácticas docentes en el área de estudio. FUNDAMENTOS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INTELIGENCIA AFECTIVA
Valentín Martínez-Otero Pérez
http://www.rieoei.org/deloslectores/1349Martinez.pdf
Es bien conocido que la palabra “inteligencia” es polisémica y dista mucho de contentar a todos los psicólogos. Los autores que se han ocupado de la noción no se ponen de acuerdo en aspectos nucleares del concepto. Con todo, una de las expresiones que ha hallado en nuestro tiempo mayor popularidad es la de “inteligencia emocional”. Entre los aspectos positivos, aportados por los trabajos que han analizado con desigual acierto la cuestión, merecen destacarse tanto el énfasis otorgado a la imbricación de los procesos cognitivos y afectivos como a la democratización de la inteligencia, otrora restringida a una comunidad elitista. Pues bien, en este artículo se reflexiona sobre esa trabazón, así como sobre sus implicaciones para la transformación positiva de la educación escolar. La educación afectiva en la escuela nace de la necesidad de atender íntegramente a la persona. Durante largo tiempo se ha descuidado la vertiente emocional, lo que pone de manifiesto la notoria deficiencia de la institución escolar. Es muy posible, además, que esta carencia formativa se haya traducido en un incremento de la desorientación personal. Se va reconociendo muy despacio la trascendencia de la educación de la afectividad, pero siguen siendo insuficientes los esfuerzos por desarrollar programas formativos sistemáticos y rigurosos. Si bien en este artículo se ofrecen algunas recomendaciones prácticas dirigidas a educadores, es totalmente necesario seguir esclareciendo qué tipo de conexión hay entre razón y emoción, y cuáles son los procedimientos pedagógicos acreditados que permiten impulsar su desarrollo armónico y saludable. En este sentido, hay que desear que se produzcan significativos avances en la comprensión de la inteligencia afectiva que posibiliten el ulterior enriquecimiento de la formación humana. Jean Piaget, Inteligencia y afectividad

Por este término entenderemos:
Los sentimientos propiamente dichos, y en particular las emociones;
Las diversas tendencias, incluso las “tendencias superiores” y en particular la voluntad.

Algunos autores distinguen entre factores afectivos (emociones, sentimientos) y factores conativos (tendencias, voluntad), pero la diferencia parece ser solamente de grado. Pierre Janet basa los sentimientos primarios en la economía del comportamiento, y los define como una regulación de fuerzas de que dispone el individuo: se puede igualmente concebir la voluntad como la regulación de estas regulaciones elementales.
http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/afectividad/ Afectividad:
Conjunto de emociones, pasiones, sentimientos y estados de ánimo de una persona. La afectividad incluye la capacidad de reacción ante estas emociones y sentimientos.
DRAE
afectividad.
(De afectivo).
1. f. Cualidad de afectivo.
2. f. Psicol. Desarrollo de la propensión a querer.
3. f. Psicol. Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona.
4. f. Psicol. Tendencia a la reacción emotiva o sentimental.
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=136 AFECTIVIDAD
“La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-desagradable, atracción-repulsión, etc (polaridad)”.

Vallejo Ruiloba J y otros, “Introducción a la psicopatología y la psiquiatría”, Masson, Barcelona, 1999, 4° edición, pág 222.
C. Exposición de la hipótesis Las condiciones afectivo-emocionales del alumnado y profesorado influyen de manera directa en el aprovechamiento académico y, por consiguiente, en el proceso de enseñanza educativa eficaz. De este modo, consideramos que los factores emocionales se dividen en dos grupos: sentimientos negativos y positivos. La motivación es uno de los factores principales que influyen en el aprendizaje. Aunque la motivación es importante tanto para alumnos como para docentes, normalmente se le presta más atención a la motivación del alumnado. La motivación es un ámbito psico-educativo muy extenso y polémico, ya que tiene que ver con la personalidad de cada alumno, pero también depende de la metodología adoptada por los profesores del centro y si ésta cumple o no las expectativas del alumnado. Así el profesor debe adoptar una actitud de agente motivador e intermediario entre su materia y sus alumnos. Por supuesto, ni qué decir tiene, que el profesorado de un centro debe estar más que motivado. Por ello consideramos que una buena praxis de la afectividad en la enseñanza conlleva a que el conjunto que forma el alumnado llegue a desarrollar de manera más positiva y eficaz su aprendizaje escolar y académico. 2. Método A. Sujetos de la investigación El estudio se llevará a cabo en el centro de secundaria y bachillerato San Jerónimo situado en el barrio de San Jerónimo en Sevilla. El instituto público de Enseñanza Secundaria San Jerónimo, está situado en la zona norte de Sevilla, en concreto en la popular barriada que tiene el mismo nombre San Jerónimo. El edificio es de nueva construcción y se inauguró en el curso 2007-2008. El instituto es centro TIC y se imparten las siguientes etapas educativas: E.S.O, Bachillerato (de Ciencias y Tecnología, y de Humanidades y Ciencias Sociales), Ciclos Formativos de Grado Medio (atención socio-sanitaria y sistemas microinformáticas y redes) y Ciclo Formativo de Grado Superior: Educación Infantil. Tiene alrededor de 700 alumnos. B. Instrumentos Para este estudio utilizaremos una encuesta y examen, previos, para valorar no sólo la percepción de los alumnos sino también sus conocimientos académicos. Para terminar volveremos a hacer un examen para ver si los alumnos han mejorado en su rendimiento y adquisición de los conocimientos.

Hemos elegido este tipo de cuestionario previo para ver cómo ha sido hasta ese momento la percepción que tiene el alumno del trato que recibe por parte del profesor. Hemos formulado las preguntas categorizadas ya que vamos a tomar una muestra de 1º de E.S.O y consideramos que a estas edades unas preguntas abiertas requieren de un mayor esfuerzo por parte del alumno, esfuerzo a veces no cumplido, por lo que este tipo de preguntas benefician más a los objetivos de este trabajo. Además las preguntas cerradas podrían no ajustarse a la perfección al pensamiento de los alumnos puesto que cuando hablamos de afectividad a veces no sólo se puede contestar con un sí o un no rotundo. A su vez con este tipo de preguntas categorizadas se recoge información de manera más sistematizada evitando el coste de tiempo que hace falta en las preguntas abiertas.


Hemos elegido hacer este mismo examen de forma previa y final para saber al comienzo de las clases cuál es el nivel académico que tienen nuestros alumnos (y por lo tanto ver cuáles son sus carencias) y también ver, a través del comentario personal, cómo se encuentran de motivados en su centro. C. Diseño
Tomaremos como muestra el curso de 1º de E.S.O en general. El grupo de control será 1º de E.S.O A, que consta de 30 alumnos aproximadamente, en el cual no se realizará ningún tipo de cambios en la metodología del docente. El grupo de prueba será 1º de E.S.O B, también de 30 alumnos aproximadamente, en este grupo al contrario que en el grupo A se aplicarán todos los cambios que se consideren necesarios para estimular la afectividad entre el profesor y el alumnado.
D. Procedimiento El procedimiento a seguir será el siguiente: durante un trimestre (a ser posible a partir del segundo para que tengan todo el primer trimestre para adecuarse a su centro y ver los cambios con respecto a la educación primaria) explicaremos el género literario poético, sus características y cómo hacer un comentario textual propio para la etapa educativa en la que se encuentran. Previo a comenzar las explicaciones se pasara por ambos cursos el cuestionario de preguntas categorizadas y el examen antes expuesto en el apartado de instrumentos para observar la percepción que el alumnado tiene de su centro y de su profesor y para ver los conocimientos académicos de ambos cursos.
Llegados a este punto en el grupo de 1º de E.S.O A (grupo de control) se explicará la materia sin ningún tipo de cambio de metodología con respecto a la que se ha llevado a cabo durante todo el primer trimestre. Sin embargo, en el grupo de prueba, 1º de E.S.O B, se explicará el género de la poesía desde un enfoque más particular. Este enfoque consistirá en que el profesor acerque el hecho poético a la realidad de los alumnos incidiendo en sus sentimientos y en sus respectivas realidades; hemos elegido la poesía, ya que es el género literario que más se aproxima a los sentimientos y que puede ser una puerta para que el alumno se abra a expresar sus emociones y así ver cómo influye la afectividad en las aulas.
3. Análisis de datos Para el análisis y presentación de los datos utilizaremos el paquete estadístico de datos SPSS, paquete de datos muy utilizado en este tipo de estudios porque ofrece un amplio abanico de posibilidades como puede ser análisis de varianza, agrupaciones, correlación, tabulado, análisis factorial, etc. 4. Temporalización Nuestro estudio se llevará a cabo desde el mes de enero hasta la Semana Santa, ya que es la duración del segundo trimestre. Hemos elegido este trimestre ya que así los alumnos han podido conocer las diferencias entre la educación primaria y la secundaria y además el segundo trimestre es el que más duración tiene del curso.

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