Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Uso de secuencias

taller
by

Amábile Drogui

on 29 April 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Uso de secuencias

SECUENCIA DIDÁCTICA:
Una propuesta para la enseñanza de ELE - enfoque basado en los géneros textuales
.

Amábile Piacentine Drogui (PPGEL-UEL)
DEFINICIONES IMPORTANTES
GÉNEROS TEXTUALES
“Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus
tipos relativamente estables de enunciados
, a los que denominamos géneros discursivos.” (BAJTÍN, 1979. p. 248)

"Los textos constituyen productos de la actividad verbal que operan de manera permanente en las formaciones sociales; en función de sus objetivos, intereses y propósitos específicos, estas formaciones elaboran diferentes clases de textos
con características relativamente estables – lo que justifica que se los considere como géneros textuales
– y que están disponibles, en forma de modelos indexados, para los contemporáneos y para las generaciones posteriores." (BRONCKART, 2004, p. 48)
Referencias
BAJTÍN, Mikhail (1982). Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI editores Argentina.

BRONCKART, J-P (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo socio-discursivo. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

CRISTOVÃO, V.L.L. Modelos didáticos para o ensino de língua estrangeira. Londrina: Eduel, 2007.

Marcuschi, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. Em A. P Dionísio, A. R, Machado, & M. A. Bezerra (Orgs). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Escribir es Reescribir: la reescrita en las secuencias didácticas para expresión escrita. Govierno de España, 2011. disponible en: http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf

SILVA, A.A.P. Modelo didáctico do gênero autobiografia: desenvolvimento na formação em pré-serviço. In: CRISTOVÃO, V.L. L. Atividade docente e desenvolvimento, Campinas: Pontes Editores, 2011.
Marcuschi (2002) compreende como suporte de um gênero um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto.
SOPORTE
ESFERAS DE LA ACTIVIDAD HUMANA

Las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso está claro que el carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no sólo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o estructuración. (BAJTÍN, 1982. p. 248)
Texto
“la noción de texto designa toda unidad de producción verbal que vehicula un mensaje lingüísticamente organizado y que tiende a producir en su destinatario un efecto de coherencia. Y por lo tanto esta unidad de producción verbal puede considerarse como la unidad comunicativa de rango superior.” (Bronckart, 2004. p. 48).
"o gênero pode ser considerado como um instrumento psicológico no sentido vygotskiano do termo [...] eles têm uma certa estrutura definida por sua função; eles são caracterizados por aquilo que chamamos plano comunicacional. Finalmente, eles são caracterizados por um estilo, que deve ser considerado não como um efeito da individualidade do locutor, mas como elemento de um gênero." (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 21-25)
secuencias textuales
En 1991 Adam (apud BRONCKART, 2004) propone 5 tipos de secuencias:
- narrativa
- descriptiva
- argumentativa
- explicativa
- dialógico-conversacional
Capacidades de lenguaje
El alumno necesita desarrollar capacidades de lenguaje que, según Bronckar (2004) y Dolz y Schneuwly (2004), hacemos uso cuando interactuamos en las diferentes situaciones sociales. En este sentido, al producir un determinado texto, el alumno necesita apropiarse de los esquemas de utilización del género. Son tres las capacidades que sugieren los autores: capacidad de acción; capacidad discursiva y capacidad lingüístico/discursiva).
capacidad de acción
As capacidades de ação dizem respeito aos conhecimentos sobre o contexto de produção que o agente produtor tem. Assim, é necessário definir quem geralmente produz determinado gênero textual, para quem ele é produzido, quais seus papéis sociais em um determinado momento histórico para uma dada sociedade. (Silva, 248, 2011 - adaptado)
Capacidad discursiva
"As capacidades discursivas possibilitam ao sujeito escolher a infraestrutura geral de um texto, ou seja, a escolha dos tipos de discurso e de sequências textuais, bem como a escolha e elaboração de conteúdos, que surgem como efeito de um texto já existente e estímulo para outro que será produzido." (CRISTOVÃO, 2007, p. 12).
Capacidad lingüístico/discursiva
"As capacidades linguístico-discursivas possibilitam ao sujeito realizar as operações implicadas na produção textual, sendo elas de quatro tipos: as operações de textualização, sendo elas a conexão, coesão nominal e verbal; os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes e modalização; a construção de enunciados, oração e período; e finalmente, a escolha de itens lexicais."
(CRISTOVÃO, 2007, p. 12-13).
Secuencia didáctica (SD)
Uma sequência didática é um conjunto de atividade escolares organizadas, de maneira sistematizada, em torno de um gênero textual oral ou escrito. [...] tem precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação comunicativa (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2010, p. 82–83).

"El reto de las secuencias didácticas es conseguir hacer de ese primer texto, producción inicial, un medio y soporte para precisar el pensamiento, para afinar la imaginación y para desarrollar da claridad de la expresión." (Dolz; schneuwly, 2011)
PPGEL - UEL,2012. Clases de Nascimento.
Marcuschi, 2002.
Contexto de producción
- Contexto físico

- Contexto socio subjetivo
Reflexionando
El objetivo de una secuencia didáctica es promover el desarrollo de las capacidades de lenguaje adecuadas a fin de que el alumno pueda actuar socialmente de manera eficaz. La producción inicial nos permite evaluar las principales dificultades de los alumnos para que les podamos proponer actividades pertinentes. Hay situaciones en las cuales los alumnos tienen muy desarrollada una capacidad, pero casi no dominan otra, así que no consiguen comunicarse y lograr sus propósitos comunicativos.
En este curso estamos utilizando el género foro de discusión (virtual) como una herramienta de comunicación. ¿Qué conocimientos son necesarios para que uno pueda actuar socialmente a través de este género en LE?
Full transcript