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DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOLINGÜÍSTICO EN EL PROCESO DE ALF

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by

'Koqko Aguilar

on 28 October 2014

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Transcript of DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOLINGÜÍSTICO EN EL PROCESO DE ALF

DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOLINGÜÍSTICO EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
"Naturaleza de la lectoescritura desde el enfoque cognitivo"
Es un proceso constructivo, activo, estratégico y afectivo
"Mecanismos de la lectura y de la escritura"
Para la comprensión y composición escrita
Procesos implicados en la lectura y escritura
Las cadenas de símbolos deben de ser reconocidas como palabras .
"Modelos de la adquisición de la lectura y de la escritura"
Se dio el interés por su estudio en los 80's
"Los métodos iniciales de enseñanza de la lectura"
Habilidades de decodificación o de reconocimiento de palabras constituye una meta primordial en la enseñanza inicial de la escritura.
Benemérita escuela normal "manuel ávila camacho"
Procesos de Alfabetización Inicial
Coordinador del curso
Jorge Luis Castañeda
Maestras en formación:
Ma. del Socorro Aguilar Bañuelos
Itzel García Flores
Selene Muñoz Muñoz
21 de octubre de 2014
Tercer Semestre
Lic. en Educación Primaria
Modelos
Por etapas

Como proceso continuo

Por fases

De Frith
1985
-Tres etapas-
De Perfetti
1991
Cantidad y calidad de las representaciones.
Procesos fonológicos.
Automatización para comprensión.
De Chall
(1979)
Logográfica
Número reducido de palabras.
Identificadores gráficos: forma, colores, contexto.
Alfabética
Leer palabras.
Distinguen letras.
Segmentan palabras.
Aplican correspondencias y combinan los sonidos.
Aparecen problemas.
Ortográfica
Después de la habilidad de lectura y escritura.
Procedimiento analítico.
Fase 0

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Fase 4

Fase 5
Prelectura o pseudolectura (0-6 años)
Lectura inicial o decodificación (6-7 años)
Consolidación y fluidez de la decodificación (7-8 años)
Leer para aprender lo nuevo (9-13 años)
Múltiples puntos de vista (14-18 años)
Construcción y reconstrucción (18 años...)
Necesidades del lector.
Diferentes materiales y temas.
Estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión.
Uso automatizado por la práctica.
Letras, contexto y estructuras.
Palabras adivinadas o lexicalizaciones.
Adquisición del código alfabético.
Grafema-fonema.
Mecanismo de autoaprendizaje.
Función del lenguaje escrito.
Desarrollo de habilidades.
Riqueza de experiencias.
Logogramas.

Proceso constructivo
En los niños implica la combinación de:

• Tarea
• Conocimientos previos
• Ayuda de un adulto

Proceso activo
Cuanto más se implique el sujeto en la tarea, mejor será su aprendizaje
Proceso estratégico
Estrategias cognitivas y metacognitivas
Proceso afectivo
Factores afectivo-motivacionales influyen altamente en los logros de los alumnos
Intervención del docente
Diálogo
Formulación de preguntas
Explicando conceptos clave
Proporcionando ambiente estimulante
El nivel de actividad se determina por:

El tipo de tarea
El propósito
PROCESOS LÉXICOS
Explorar contenido antes de leerlo
Predecir texto
Regresar en caso de incomprensión
Autopreguntas
Parafrasear
Distinguir ideas principales y secundarias

Deben enseñarse a los niños de forma explícita
El léxico mental tiene distintas informaciones lingüísticas y se van acumulando, éstas construyen el significado.
PROCESOS SINTÁCTICOS
Materiales y actividad atractivas
Experiencias lectoescritoras gratificantes y compartidas
Habilidad para comprender como están relacionadas entre sí.
PROCESOS SEMÁNTICOS
Tienen como meta la comprensión del significado de las palabras, de las frases y del texto.
Habilidad para retener o elaborar información mientras se va procesando otra nueva que va llegando al sistema.
Mecanismos generales
Conocimiento del lenguaje general
Vocabulario
Familiaridad con el tema

Mecanismos específicos
Cómo se leen o escriben las palabras.
Un fallo en cualquiera de estos niveles origina dificultades lectoras o escritoras
MÉTODO GLOBAL
MÉTODO FONÉTICO
Se centran en la enseñanza de las correspondencias grafía-sonido.
Los niños aventajan más que los que utilizan métodos globales.
Dan menos importancia a la enseñanza las letras que forman las palabras, estimulando el uso de las clases contextuales ante las palabras desconocidas.
Defior, S.
Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.
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