Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

El desarrollo y la educación del niño autista

No description
by

Isabel Jimeno

on 11 November 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of El desarrollo y la educación del niño autista

El desarrollo y la educación del niño autista
Desarrollo autista y desarrollo "normal"
Todas las personas autistas presentan una disarmonía* en su desarrollo.

En los autistas se perturban:
Las competencias comunicativas y lingüísticas.
Las habilidades simbólicas
Las conductas lúdicas e imaginativas
Los sistemas de relación emocional.
Las pautas sociales

Estas funciones se perturban conjuntamente porque su desarrollo está interconectado.

Por el contrario, los niños “normales” son sociales desde el principio y poseen un sistema de expresión emocional que facilita la comprensión de sus necesidades y estados de ánimo.
Sonreir
Llorar
Gestos Faciales

Además los niños “normales” tienen la capacidad de tener la misma experiencia emocional*.

*Intersubjetividad primaria: los bebes empiezan a empatizar.
A los niños autistas les resulta difícil desarrollar símbolos y pautas comunicativas porque el mundo de los otros es incomprensible.

No pueden empatizar y no ven a sus semejantes como personas con las que pueden relacionarse.

Al no desarrollar el lenguaje se ven privados de comunicarse con otros

Intersubjetividad secundaria: noción de que los otros son como uno mismo.*

Desarrollo de la noción de objeto social de comunicación.*

Desarrollo símbolos y lenguaje.*
Percepción de contingencia (pag13).
Permitirá anticipar la conducta de otros, se relaciona con el recuerdo y el reconocimiento.

AUTISTAS:
Problemas de anticipación forman una barrera para las pautas de comunicación.
Falta de apego y empatía.
Falta comunicación, no instrumento para pedir, compartir experiencia o interés.

NIÑO "NORMAL"
La función del profesor es ayudar al niño
autista a acercarse al mundo de los significados y proporcionarle instrumentos funcionales que estén a su alcance.

LA EDUCACIÓN DEL NIÑO AUTISTA: PRINCIPIOS GENERALES
La educación tiene los mismos objetivos generales para todos los niños :

Desarrollar al máximo sus posibilidades y competencias.
Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible.
Fomentar el bienestar emocional.
Acercar a los niños autistas a un mundo humano de relaciones significativas.

Por lo general requieren ambientes educativos muy estructurados; el concepto estructura es muy importante en la educación de autistas, e implica varios aspectos:

Necesidad de que el ambiente no sea excesivamente complejo, sino simple (mayor beneficio si los grupos son pequeños).

El ambiente debe facilitar la percepción y la comprensión, debe ser consistente en sus respuestas a las conductas (funcionales o alteradas) del niño.

El educador debe tener una actitud directiva, estableciendo de forma clara sus objetivos, procedimientos, métodos de registro, etc.

Las ventajas de los ambientes educativos estructurados se han demostrado en varias investigaciones:

Schopler, Brehm, Kinsbourne y Reichler
:

Compararon conductas de niños autistas de 4 a 8 años en situaciones de juego estructuradas, y no estructuradas. De este modo se dieron cuenta que es en las primeras donde los niños atendían mejor, se mostraban más afectivos, se relacionaban con más frecuencia y tenían menos “conductas psicóticas”.

Rutter y Bartak
:
Demosgtraron que el aula estructurada era más eficaz educativamente, en la producción de conductas funcionales y la disminución de disfunciones que aulas con modelos educativos menos estructurados.

Olley
:
Analizó algunas estructuras educativas funcionales, y extrajo las siguientes conclusiones:

El profesor debe analizar cuidadosamente las condiciones ambientales que fomentan el aprendizaje y disminuyen las alteraciones de conducta.
Seleccionar cuidadosamente sus materiales y reforzadores.
Adaptar la dificultad de las tareas a los verdaderos niveles evolutivos de los alumnos.
Hacer el ambiente predictible.

La estructuración educativa implica un programa educativo personalizado que establezca una secuencia clara de contenidos educativos y determine los procedimientos educativos a emplear para el logro de tales objetivos.
En los últimos años ha habido un debate entre los distintos enfoques:
- El
enfoque evolutivo
: secuencia de contenidos basada en los datos que poseen sobre el desarrollo normal del niño, que propone la adaptación de los objetivos al nivel cognitivos del autista.

- El
enfoque ecológico
: parte de un análisis realista de los ambientes en los que vive la persona autista y establece objetivos encaminados a aumentar su capacidad para adaptarse funcionalmente a esos ambientes.

Qué enseñar:

- El
enfoque conductual
: de carácter muy directivo, que se basa en el análisis funcional de las relaciones de las conductas del niño y las contingencias del medio educativo. Su fin es el de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir la probabilidad e intensidad de los perturbados.

- El
enfoque interaccionista
: se ha desarrollado como respuesta al carácter artificial que trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación, de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora.

Cómo enseñar
Los sistemas educativos más eficaces para los niños autistas son un resultado de conjugar las distintas ideas positivas que hay en estos enfoques de contenidos y procedimientos.

En suma, los objetivos educativos deben situarse siempre en un contexto evolutivo, y al mismo tiempo ser lo bastante realistas y eficaces como para facilitar la adaptación del niño a su ambiente.

Para promover un aprendizaje verdadero el profesor debe ser muy cuidadoso con:

La organización y las condiciones estimulares del ambiente.
Las instrucciones y señales que presenta el niño.
Las ayudas que le proporciona.
Las motivaciones y refuerzos de que sirve para fomentar su aprendizaje.

La promoción de las pautas de aprendizaje exige:

Una cuidadosa adaptación de las tareas y objetivos educativos al nivel evolutivo del niño.
Una adecuada molecularización de esos objetivos y tareas.
La definición de los objetivos educativos deben basarse en:

Un conocimiento preciso de la naturaleza del autismo y las características especificas del niño.
El marco de referencia ofrecido por el desarrollo normal.
Consideración realista de las posibilidades del desarrollo funcional del alumno.
A lo largo de los 80 se han desarrollado esquemas de intervención basados en la idea de que es posible promover la adquisición de Pautas comunicativas funcionales

Estos nuevos modelos de desarrollo de la comunicación suelen basarse en:

El nivel evolutivo del niño autista.
Una secuencia de objetivos de tratamiento más basada en análisis funcionales de la conducta comunicativa que en la adquisición de estructuras lingüísticas o simbólicas.
Benson Shaeffer
aconseja :

Empezar por la expresión de los deseos.
Dar prioridad a la expresión respecto a la imitación y lenguaje receptivo.
Evitar asociar la comunicación con el castigo.
Premiar la espontaneidad.
Emplear sistemas de «comunicación total»
Un segundo conjunto de objetivos educativos son los que se relacionan con el desarrollo cognitivo de los autistas. Son muy variables como son los niveles cognitivos.

Sin embargo por debajo de la variedad de objetivos debe existir una coherencia en las metas, trata de proporcionar significados .

En tercer lugar un objetivo importante de la educación de la persona autista es el de reducir la rigidez de su cognición y su conducta disminuyendo las estereotipias y los rituales.

Ello puede hacerse a través de un analisis cuidadoso del ambiente , también sobre todo proporcionando al niño conductas y habilidades funcionales incompatibles con sus estereotipias y conductas rituales.
En bastantes casos el objetivo primero de eliminar estereotipias termina convirtiéndose la sustitución relativa por otras conductas.

En muchos casos el profesor debe enfrentarse a la necesidad de disminuir o eliminar alteraciones de las conductas , en este caso es necesario un analisis funcional cuidadosos de los antecedentes y consecuencias del medio . Aunque se han empleado procedimientos aversivos, existen otras alternativas eficaces más éticas como los de reforzamiento diferencial de conductas alternativas etc. Estos procedimientos exigen que el profesor tenga una cuidadosa formación en técnicas de modificación de la conducta.
Full transcript