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REFLEXIONES ALREDEDOR DE LA DIDÁCTICA

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JULIANA JARAMILLO

on 13 August 2013

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Transcript of REFLEXIONES ALREDEDOR DE LA DIDÁCTICA

FUNDAMENTOS EN DIDÁCTICA
Algunas comprensiones sobre el enseñar y la construcción metodológica…

Algunas comprensiones sobre la didáctica…


Algunas comprensiones sobre el aprender
Un poco de historia y los problemas del campo disciplinar….
...«Educar es, precisamente, promover lo humano y construir humanidad ... ello en los dos sentidos del término, de manera indisociable: la humanidad en cada uno de nosotros como acceso a lo que el hombre ha elaborado de más humano, y la humanidad entre todos nosotros como comunidad en la que se comparte un conjunto de lo que nos hace más humanos.......

Ruptura conceptual entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, abandono lema: el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tensión: Los límites entre descripción y explicación y prescripción o normativa.

Pérez Gómez (1999).
El aprendizaje es un componente previo, un requisito importante e indispensable para la elaboración teórica de la enseñanza; proporciona la información básica, pero no suficiente para organizar la teoría y práctica de la enseñanza.
Tendencias históricas (Caldeiro, 2005):

Económicas:

Complejidad de las formas de producción requiere un mínimo de conocimientos. (Analfabetos)

Jurídico/Políticas/ideológicas:
Educación simultánea:
a.
Revolución burguesa (1789): Libertad, igualdad y fraternidad;

¿Qué elementos debemos incluir en la planeación del proceso de enseñanza?
= Planeación didáctica.

¿Cómo debemos enseñar?
= Estrategias, técnicas y actividades.
Propuestas de enseñanza

Gloria Edelstein (2004)

El problema del método se abandona o diluye en los 80.

Se sostuvo, a partir de la tecnología educativa la idea de “la universalidad del Método: la idea de un órden único”.

Visión simplificada del “Método” como modelo de instrucción, técnicas que predefinen pasos organizados, lograr diseños que proporcionen productos óptimos y válidos en cualquier
contexto y alumno. (Modelo Universalizador y
homogenizador).
El problema del método
Notas de la enseñanza como práctica
(Suriani, 2003):

Es una actividad intencional; genera una asimetría intencional; imprime un tipo de racionalidad; se sostiene sobre procesos interactivos múltiples; toma forma de propuesta singular, aunque excede lo individual; y expresa conflictos y contradicciones.


Se constituyen para algunos autores en la parte central de las prácticas docentes.
3. La dimensión ética de la enseñanza (el debate sobre la calidad)


En el enfoque instrumental, calidad se relaciona con
eficacia; en el enfoque ético, calidad se situa en los valores intrínsecos que se desarrollan en la misma actividad, enla configuración misma, y no en los fines externos a los cuales sirve.

No tiene sentido diferenciar medios y fines y hechos y valores; los efectos significativos de la práctica de enseñanza no se manifiestan en el corto plazo, por lo tanto limitar la calidad a los productos observables, es miopía y pobre restricción del campo.
"...La comunicación en el aula,
Los procesos de negociación de significados en la construcción del conocimiento,
El sentido de la transferencia al aprender;
El pensamiento del profesorado y
Las consecuencias morales del acto de enseñar…”. p.77
Temáticas y cuestiones de la disciplina:
(La nueva agenda). Litwin (2000)


Ángel Díaz Barriga
(1998)
“…es una disciplina: Teórica, histórica y política..."

Teórica,
responde a concepciones amplias de la educación (y esto la engarzaría a una teoría de la educación) de la sociedad y, del sujeto, etc.
Histórica,
sus propuestas son resultados de momentos históricos específicos.

Política,
su propuesta se engarza a un proyecto social.

Ausubel (1978):

“…
Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe…”

Cuando puede incorporarse a la estructuras de conocimiento que posee el sujeto, a partir de su
relación cono conocimientos anteriores.
b.
Más que una reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza tutorial
de la nobleza feudal.


Religiosas:
En el marco de la reforma religiosa, se requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación de las escrituras.
No hay alternativa Metodológica que pueda obviar el tratamiento del contenido, el sujeto que aprende y una perspectiva axiológica (posición con respecto a la ciencia, la cultura y la sociedad).

Surge entonces una nueva categoría:LA DE CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA


El método visto así, no es un elemento didáctico más, sino un SINTESIS DE OPCIONES. J. G. Sacristán.
El problema del método

Elisa Lucarelli (2002)

“...disciplina específica dentro del campo didáctico; es entendida como didáctica específica, su objeto es el análisis de lo que sucede en el aula universitaria, estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo docente organiza en relación con: los aprendizajes de los estudiantes, en función de un contenido científico, tecnológico o artístico, altamente especializado y orientado hacia la formación en disciplinas o profesiones…” p. 36
PROBLEMÁTICAS DEL CAMPO


Ignorancia social y disciplinaria del Saber (Vaciamiento conceptual)
Vulgarización y adjetivación del término. (Ej: el libro didáctico, pero no se precisa su cualidad).

Alicia W de Camilloni (2004)
Se convierte en disciplina cuando se apoya en la psicología. Influyen: Sociología, política y


filosofía = Epistemología.
“….La
enseñanza
es un proceso de búsqueda y construcción cooperativa, no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con alguien…..los fines no pueden anticiparse, sino que se construyen cooperativamente , en los contextos de práctica y entre todos los implicados….”

José Domingo Contreras
¿Con qué recursos? = Medios y Nuevas tecnologías.

¿Cómo debemos evaluar nuestro proceso de enseñanza? = Evaluación.

¿Debemos cambiar nuestra forma de enseñar?. Cuándo y por qué?...
Propuestas de Enseñanza
Construcción
Metodológica
Contexto
-Macro, Meso y Micro y lo axiológico

Lo epistemológico subjetivo
o el conocimiento como
producción subjetiva
Lo epistemológico objetivo o el conocimiento como producción objetiva

Sacristán (1999)

1. Una actividad técnica (visión instrumental y
algorítmica = transmisionismo, prácticas transmisivas).

2. Una actividad heurística (Carácter subjetivo de la enseñanza, procesos de creación y transformación de significados, cambiar algoritmos por hipótesis)
Comprensiones o enfoques sobre la enseñanza
Comprensiones o enfoques del aprendizaje



Frida Díaz B (2002):

“…Aprender a aprender,
implica la capacidad de reflexión en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones…”
FUNDACION UNIVERSITARIA NAVARRA
Para qué enseño?
A quién enseño?
Qué enseño?
Cómo enseño?
Con qué enseño?
En qué lugar enseño?
En qué tiempos enseño?
Temáticas y cuestiones de la disciplina:
(Agenda Clásica)
GENERAL:
Explica y aplica lo relacionado con la enseñanza como tarea intencional y sistemática, y cono la estrategia expedita para lograr la formación del hombre. (Damaris, 2000)

ESPECIAL:
Campos específicos: La enseñanza según: niveles del sistema, edades, disciplinas, tipo de institución, características de los sujetos; sin perder el compromiso social de la enseñanza. (Camilloni, 2007)
Clasificación de la didáctica
Edith Litwin (2004)
“.. teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los
contextos socio-históricos en que se inscriben...”


Alicia W de Camilloni (2008)
“…es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores..”. P. 22
Aproximaciones conceptuales de la didáctica.
Antecedentes: Ubicación y tendencias históricas
Ubicación:
Wolfgang Ratke: La pequeña didáctica – neologismo latino: Didáctica.
1613 (Primeros usos)

Juan Amos Comenio: Didáctica Magna
1627-1630 (Checo)
1657 (Latín)
Qué entendemos por enseñar?. Desde cuál postura teórica? = Fundamentos y apuestas.

Para qué enseñamos?. = Finalidad: teleología

A quién le enseñamos? = Alumnos, sociedad…
Propuestas de Enseñanza
¿Cómo debemos evaluar nuestro proceso de enseñanza? = Evaluación
"Algunos desarrollos teóricos"
Por: Juliana Jaramillo P.
2013

..por esta razón, el decidir o simplemente aceptar privar de forma deliberada, aunque fuera a un solo individuo, de la posibilidad de acceder a las formas más elevadas del lenguaje técnico y artístico, a la emoción poética, a la comprensión de los modelos científicos, a los retos de nuestra historia y a los grandes sistemas filosóficos, es excluirlo del círculo de la humanidad, y excluirse a uno mismo de ese círculo. Es, en realidad, romper el propio círculo y poner en peligro la promoción de lo humano..”


Meirieu, Philippe. La opción de educar. (2001)
CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA
Acerca de las estrategias, técnicas y actividades.
Instituto Tecnológico de Monterrey (TEC)
“La estrategia hace referencia a la planeación del proceso de enseñanza; lleva implícitas una gama de decisiones que el profesor debe tomar de manera consciente y reflexiva, con respecto a las técnicas y actividades a usar para llegar a las metas de su curso”.
"La técnica, es un procedimiento lógico, con fundamento psicológico, destinado a orientar el aprendizaje del alumno; incide en un sector específico o en una fase del curso; es el recurso particular del que se vale el docente para llevar a cabo los propósitos planeados desde la estrategia”.
Las actividades: “Son acciones específicas, que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo”.
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