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Copy of TRABAJO FIN DE MÁSTER

DOCENTE ANTES Y DESPUÉS DEL MÁSTER: UNA EXPERIENCIA REVELADORA
by

Alfonso Marcos

on 14 December 2013

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Transcript of Copy of TRABAJO FIN DE MÁSTER

Máster Universitario en E-Learning y Redes Sociales
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Aprendizajes adaptables con Jclic
Directora
INTRODUCCIÓN
MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE
DISEÑO Y FUNDAMENTACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación
RD 1834/2008, de 8 de noviembre
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.
Regulación de la profesión de profesor
Necesidad de formación pedagógica y didáctica
Nivel de formación: posgrado
Formación exigida por LOE = Título de Máster
condiciones establecidas en el Acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007
verificación con lo dispuesto en la
Orden ECI/3858/2007
, de 27 de diciembre.
Autoriza a la Dirección G. de Universidades a su desarrollo y aplicación
Competencias a adquirir
Condiciones de acceso
Planes de Estudio
Módulo común
Módulo específico
Módulo Practicum
Practicum
Trabajo Fin de Master
(Objetivo de esta presentación)
Por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaría Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Título por la
Universidad de Málaga
TFM reflejo de la adquisición las competencias adquiridos en los tres módulos
Guía del Trabajo Fin de Máster
Hilo conductor
Inicio en la profesión docente

situaciones diferentes: con la formación del Máster y sin ella

Partiendo de situación posible (RD 1834/2008, de 8 de noviembre)
sustitución de profesor de Formación Profesional con módulos correspondientes y materias de una enseñanza distinta

A través de una situación hipotética:
Enseñanza Secundaría Obligatoria/Tecnología de 2º (según práctica)
Realmente sería Bachillerato/Tecnologías I y II.

Se nutre de:
experiencia similar vivida dos años consecutivos en sustituciones de Formación Profesional (una de ellas con Máster casi acabado).

Pretensión:
observar las ausencias/presencias en ambas situaciones de las competencias adquiridas durante el Máster

conclusión sobre necesidad de dichas competencias

trata de responder
La Orden establece
OBSERVAR LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL MÓDULO COMÚN DEL MASTER ENTORNO AL HILO CONDUCTOR ELEGIDO

Una alfabetización científica básica (o elemental), práctica (aplicable) y funcional (que permita la integración de futuros aprendizajes).

de las Leyes y normas configuran e incumben al S.E y la enseñanza en cuestión
sobre las distintas dimensiones de la profesión
ENFOQUE DEL HILO CONDUCTOR: qué debe conocer un docente sustituto al incorporarse por primera vez al sistema educativo español en la Educación Secundaría Obligatoria
(y en qué situación le pone el contar con las competencias del Máster)
Materia de ref.: Tecnología de 2º


para no repetir el modelo de enseñanza recibido (de carácter transmisivo) y que la enseñanza influya en otros sentidos (importantes para cualquier materia científico-tecnológica)
Dificultad manifiesta que tienen los alumnos de usar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en situaciones cotidianas (incapacidad de hacer transferencia)
Disminución del alumnado de ciencias
EXPECTATIVAS
ANTES DE COMENZAR EL MÁSTER
DURANTE EL DESARROLLO DEL MASTER
1. Simplemente recibir la formación pedagógica y didáctica para seguir inmerso en el camino iniciado con las sustituciones

2.Abordar otra componente educativa observada durante las sustituciones realizadas (mas allá de la de lo relativo a la pedagogía y la didáctica), y que hace relación a la estructuración y a los requerimientos al docente del sistema educativo y las enseñanzas le afectan
Dada la complejidad y amplitud de temas, se había visto que no se les podía hacer frente sin un estudio sosegado y guiado.
Se observa que se enfrentan:
modelo de enseñanza vivido como alumno en absolutamente todas las etapas educativas
modelo de enseñanza que trasmite el Máster (que pretende responder a la cambios producidos en la economía, la sociedad, la familia y la tecnologías de acceso a la información y la formación)
Se observa la investigación y la innovación educativa como algo imprescindible más cercano y que incumbe directamente al docente
Propicia reflexión profunda sobre cómo la educación debe adaptarse a estos cambios y otros a futuros
EL MASTER:
MODIFICA MI MENTALIDAD COMO DOCENTE
INCIDE EN LA CREACIÓN DE NUEVAS EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN
CAPACITACIÓN DOCENTE DEL MASTER
Mirando a las sustituciones realizadas (una sin el Máster y otra con éste casi finalizado) y el Practicum, se observa lo siguiente:
Comparando ambas sustituciones una diferencia abismal en cuanto autoconfianza, orden en la práctica docente, planificación y sensación de capacitación para todo tipo de labores.
Pequeños avances en todos los aspectos comparando sustituciones y Practicum (planificado antes, pero desarrollado después)

Clara sensación de tener una capacitación inicial adecuada gracias al Máster. Pero también de estar en una etapa inicial necesitada de:
la experiencia y su revisión (si se tiene la oportunidad).
avances en la propia formación
OPINIÓN: LA CONCEPCIÓN DEL MÁSTER

Adecuación de los planes a la normativa
Válido para la consecución de las competencias que pretendidas
Sería conveniente hacer consciente al alumnado de la estructura de los planes y competencias
Pocos créditos asociados al TFM (6)
OPINIÓN:EL DESARROLLO DEL MÁSTER
CONCLUSIÓN
¿QUÉ DE REVELADOR TIENE LA EXPERIENCIA DE HABER PASADO POR LA DOCENCIA CON Y SIN EL MÁSTER?
Observando:
la ausencia/presencia de las CC. del Máster (en mí)
la ausencia de las CC. del Máster en compañeros sustituidos (incluso sufriendo)
Pedagogía: Ciencia que estudia la Educación
la influencia para:
construir conocimiento
aquirir capacidades y actitudes
...
Didáctica: parte de la Pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza para plasmar las teorías pedagogicas
Inicialmente lo que entienda el legislador
Un profesor novel, debe:
conocer todas las dimensiones de su profesión
disponer de las herramientas básicas para abordarlas
Caso contrario: se afecta al alumnado (parte más débil), compañeros, familias, organización del centro...

GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Integración de los módulos prácticos y no prácticos del Máster

De los tres aspectos donde se quiere influir como docente , se considera solo observable desde la intervención en una unidad didáctica la pretensión de que los alumnos adquieran capacidad de hacer transferencia de los conocimientos científicos-técnicos. Pero para esto se necesitan criterios y herramientas, lo que marca la diferencia en el docente de referencia con y sin el Máster.

Se hace una revisión y replanteo de la planificación de la intervención incidiendo en la importancia de la existencia en tiempo oportuno del documento que la refleje la programación de aula y que ésta tenga consistencia, para cumplir con los objetivos en eventualidades del tipo del hilo conductor (sustitución con profesor novel) y otras como bajas y reincorporaciones.


Se pretende favorecer la transferencia a través de:
un ejemplo o contexto de trabajo con mucho sentido para el alumno que permita construir un modelo básico sufiencientemente general sobre el tema. Esto lleva a la división de la unidad en dos partes, con una práctica que asuma esto.
hacer al alumno consciente de la necesidad de crear el modelo teórico (científico) y cómo en su construcción ha de ir poniéndolo a prueba para verificar que es correcto (para todos los casos)
hacer que el alumno evalúe el rendimiento de sus actividades y aprendizaje
hacer que el alumno autoregule las emociones del proceso de enseñanza

También, para favorecer esto y la mejora de los resultados, se hace que la unidad tenga una secuenciación de actividades como la ya descritas.

Con el motivo de hacer mi segunda sustitución docente y otro grave que no viene al caso, se produce un aplazamiento del Prácticum una vez realizada la planificación. Esto no permite realizar la intervención como se tiene previsto para la unidad didáctica, pero, dada su extensión en el tiempo, sí ser retomada, lo que se aprovecha para:
profundizar en el hilo conductor del trabajo (ver la docencia real después del Máster)
comprobar la consistencia de una programación de aula que se abandona, se realiza por otro profesor y luego se retoma.
observar la evaluación de los alumnos en la unidad didáctica, que de otra forma no hubiera sido posible, y, a partir de ello, hacer una mejor reflexión crítica
PLANIFICACIÓN DE LA INTERV.
DESARROLLO

Se evalúa según los siguientes prismas:
respecto al hilo conductor (si la planificación facilita la incorporación de un profesor novel sustituto).
acorde al rendimiento académico de los alumnos
según la facilitación del objetivo de hacer transferencia

Se observa que el documento que recoge mi programación de aula ha permitido que otro profesor (durante mi ausencia) realice las intervenciones previstas para mí y que yo, nuevamente incorporado, realice otras no consideradas , sin que se resienta la secuencia de éstas y sin que el alumnado denote discontinuidad o fisuras en el proceso de enseñanza.

No obstante, mi ausencia ha desfavorecido la aplicación de algunos aspectos metodológicos. Esto se hace objeto de la revisión de la planificación



RESULTADOS
REVISIÓN CRÍTICA
La revisión critica se basa en que
el documento de la programación de aula
sirva:
a la eficacia de las actividades
para que cualquier profesor que tome o retome la unidad didáctica cumpla con los objetivos que, en todos los aspectos, se marca el que la diseña (se valora mucho por la experiencia vivida en sustituciones)

¿Cómo? Intentando que figure en él con la mayor claridad posible lo que se pretende y haciendo reflejo de ello en las actividades diseñadas

En base a lo indicado se hace la nueva propuesta de intervención.
PRETENSIONES DE ESTA PARTE
,

ESTE APARTADO PRETENDE
EL PROFESOR DE REFERENCIA DEBE:

- considerar que se forma parte del Sistema Educativo.
Conformado por la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Principios a destacar: Educación con calidad y equidad e implicación ella de toda la comunidad educativa.
saber que el S.E. tiene principios y fines para la educación (LOE y LEA)
Se estructura con distintas enseñanzas

- tener en cuenta las características de la enseñanza en cuestión: Secundaría Obligatoria (especial por formar parte de la educación básica).

- configurar su mentalidad entorno a dos conceptos nuevos (a partir de LOE) importantes:
Las Competencias Básicas ( concepto y fin último según normativa)
Curriculum (pretensión normativa, composición, niveles de concreción)

- observar las finalidades de la enseñanza en cuestión y, marcar su actuación en función de que los alumnos:
"alcancen las Competencias Básicas y los Objetivos de etapa".

EN GENERAL

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑAZA
EL PROFESOR DE REFERENCIA DEBE:

- seleccionar los contenidos (qué enseñar) y los objetivos didácticos del las unidades didácticas, considerando los de las materia, pero dirigidos a desarrollar las Competencias Básicas y adquirir los objetivos de etapa

- respecto a la metodología:

tener en cuenta los principios que la normativa determina a la hora de plantear cualquier modelo metodológico, buscando siempre el aprendizaje significativo sobre el memorístico.

Considerar las siguientes fases: explicitación, exploración, aplicación, evaluación I, diversificación y evaluación II

observar el sentido estructurante en la ESO del las Competencias Básicas y, por ello,
propiciar la posibilidad de hacer transferencia de los conocimientos científico-técnicos que aporta la materia en cuestión.

- considerar la construcción del conocimiento del contenido didáctico.


EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Y ENSEÑANZA
EL PROFESOR DE REFERENCIA DEBE:

- en relación al desarrollo, plantearse la disposición de los alumnos en el aula y agrupamiento para las distintas actividades diseñadas

- respecto a la evaluación de los alumnos:
cumplir lo que determina la normativa (continua, diferenciada, con ref. a las CC. BB., según características del alumnado y contexto, de carácter formativo y orientador, objetiva y con criterios conocidos por los alumnos)
conocer que existen distintas técnicas e instrumentos de evaluación
tener adecuados criterios de calificación

- respecto a la evaluación de la enseñanza:
observar la evaluación de la enseñanza como una obligación y necesidad
valorar tanto el diseño didáctico como la práctica docente





OTRAS DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE
EL PROFESOR DE REFERENCIA DEBE:

- respecto a la tutorización de los alumnos
considerar que está entre las funciones del profesor y que la normativa marca las labores a realizar
saber que se le puede asignar un grupo para tutorizar y que, en colaboración con el departamento de orientación se plantará una acción tutorial sobre el alumno (para el desarrollo personal y social, el apoyo a los procesos de enseñanza y el desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera personal)
conocer cómo, acorde a la normativa, se ejerce en Andalucía

- respecto a la relación con las familias:
entender que el S.E. también la considera responsable del éxito escolar
saber que existen derechos y obligaciones por ambos lados marcados por normativa
considerar que se produce una relación docentes-familia con histórica resistencia a la colaboración por ambos lados (dcho. a ejercer la profesión libremente-intereses propios y de los hijos)

- entender que la profesión docente es una labor marcadamente relacional y colaborativa

- considerar la propia formación como un derecho que la administración debe garantizar y también como un obligación que puede venir determinada por necesidades del S.E. de la enseñanza, del centro o de uno mismo.




OBSERVAR LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL MÓDULO COMÚN DEL MASTER ENTORNO AL HILO CONDUCTOR ELEGIDO

Una alfabetización científica básica (o elemental), práctica (aplicable) y funcional (que permita la integración de futuros aprendizajes).

de las Leyes y normas configuran e incumben al S.E y la enseñanza en cuestión
sobre las distintas dimensiones de la profesión
ENFOQUE DEL HILO CONDUCTOR: qué debe conocer un docente sustituto al incorporarse por primera vez al sistema educativo español en la Educación Secundaría Obligatoria
(y en qué situación le pone el contar con las competencias del Máster)
Materia de ref.: Tecnología de 2º


para no repetir el modelo de enseñanza recibido (de carácter transmisivo) y que la enseñanza influya en otros sentidos (importantes para cualquier materia científico-tecnológica)
Dificultad manifiesta que tienen los alumnos de usar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en situaciones cotidianas (incapacidad de hacer transferencia)
Disminución del alumnado de ciencias

ESTE APARTADO PRETENDE
CC. BB.
Objetivos de etapa
unidades didácticas
fases explicitación, exploración, aplicación, evaluación I, diversificación, evaluación II
secuenciación de actividades
MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Una alfabetización científica básica (o elemental), práctica (aplicable) y funcional (que permita la integración de futuros aprendizajes).

sobre las distintas dimensiones de la profesión
ENFOQUE DEL HILO CONDUCTOR: Conocimiento mínimo del docente al incorporarse por primera vez al S.E en la ESO (influencia en ello del Máster)


para no repetir el modelo de enseñanza recibido (de carácter transmisivo) y que la enseñanza influya en otros sentidos (importantes para cualquier materia científico-tecnológica)
Disminución del alumnado de ciencias
Dificultad manifiesta que tienen los alumnos de usar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en situaciones cotidianas (incapacidad de hacer transferencia)
de las Leyes y normas configuran e incumben al S.E y la enseñanza en cuestión
REFLEJO DE LAS COMPETENCIAS DEL MÓDULO COMÚN DEL MÁSTER ENTORNO AL HILO CONDUCTOR ELEGIDO

selección de contenidos y objetivos didácticos
objetivos de materia
aprendizaje significativo
modelos metodológicos
principios de la normativa
Metodología
Planificación de la enseñanza
Finalidades de la ESO
CC. BB.
educación básica
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Distintas enseñanzas
Calidad y Equidad

LEA
LOE
Sistema Educativo

Conceptos LOE: Competencias Básicas y Currículo
Participación de toda la comunidad educativa
construcción del conocimiento del contenido didáctico
con ref. a las CC. BB.
diferenciada
continua
con carácter formativo y orientador
con criterios conocidos por los alumnos
objetiva
cumplir con la normativa
adecuados criterios de calificación
técnicas e instrumentos de evaluación
práctica docente
diseño didáctico
necesidad
obligación
Evaluación de la enseñanza
Objetivos de Etapa
según las características del alumnado y contexto
Evaluación de los alumnos
obligación
dcho. a garantizar por la administración
formación
éxito escolar
histórica resistencia a la colaboración
derechos y obligaciones
familia
labor relacional
colaborativa
compañeros
labores marcadas por normativa
acción tutorial
ejercicio en Andalucía
depart. de orientación
función del docente
tutorización
Otras dimensiones de la profesión docente
º
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Rendimiento adecuado
Favorecer la transferencia
a situaciones cotidianas de
conocimientos adquiridos
se hace contextualización concienzuda
se busca un ejemplo o contexto de trabajo:
con mucho sentido para el alumno
permita construir un modelo teórico suf. general sobre el tema
considera hacer consciente al alumno de:
búsqueda del modelo teórico (científico)
revisión progresiva del modelo para verificación de que se adapta a todos los casos posibles (conocidos)
considera que el alumno evalúe:
rendimiento de las actividades
aprendizaje
divide U.D. en dos partes: una práctica
se hace secuenciación de actividades como la descrita
considera hacer consciente al alumno
de la necesidad de autoregulación de las emociones del proceso de enseñanza
DESARROLLO
Surge segunda sustitución
U.D. extensa
aplazamiento
reincorporación en misma U.D.
Sirve para:
el hilo conductor
la comprobación de consistencia de P.A.
observar evaluación de alumnos = mejor reflexión crítica
RESULTADOS
respecto al hilo conductor
rendimiento de los alumnos
respecto a las influencia pretendida
adecuada consistencia de la P.A:
no se resiente secuenciación
el alumnado no observa fisuras ni discontinuidad en la enseñanza
objeto de revisión crítica
Pretende observar:
la integración de los módulos prácticos y no prácticos
Planificación y desarrollo
una intervención educativa

DISEÑO Y FUNDAMENTACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
,
Revisión critica de la planificación
y desarrollo de la inter. educativa
influir sobre aspectos referidos
1 U.D.
sólo resulta observable:
la mejora de la capacidad de
hacer transferencia
crear un adecuado documento para la P.A. de una U.D.
sirva a:
eventualidades tipo hilo conductor
y otras como bajas, altas
mejorar el documento que sirve a la P.A. (para alcanzar todas pretensiones del que la diseña)
mejorar la eficacia de las actividades diseñadas
mejorar actitudes personales
,
,
REFLEXIÓN CRÍTICA Y VALORACIÓN PERSONAL
Formación didáctica y pedagógica
seguir en el S.E
LOE
Formación sobre la estructura y requerimientos al docente del S.E y sus distintas enseñanzas
sustituciones
estudio sosegado y guiado
ANTES DE COMENZAR EL MÁSTER
temas complejos y amplios
DURANTE EL DESARROLLO DEL MÁSTER
Máster
modelo de enseñanza recibido
con
modelo que responde a cambios
enfrenta
propicia
reflexión
adaptación de la educación
Modifica mi mentalidad docente
observa
Investigación e
Innovación educativa
Nuevas expectativas de formación
en el propio Máster
imprescindible
incumbe directamente
al docente
sociedad
familia
economía
tecnologías acc. inf. y form.
EXPECTATIVAS
CAPACITACIÓN DOCENTE
Comparación de dos sustituciones
Comparación con práctica en centro educativo
la primera sin el máster
otras mejoras
seguridad y confianza
planificación frente a improvisación
experiencia vivida: muy necesaria
principalmente en práctica docente
Máster = capacitación docente inicial
La experiencia docente y su revisión produce mejoras
Hay aspectos que requieren más formación (ej.: trabajo en equipo)
Se echa en falta formación teórica para afrontar el trabajo en equipo (sólo potenciado)
desarrollo del aprendizaje
espíritu critico
Propuestas:
conferencia por especialidad
sesiones explicativas en asignaturas
encuestas de CC adquiridas
mucho trabajo velado
labores asociadas a interv. educativa
traspaso de créditos
repetición de contenidos conceptuales entre materias
se debería conocer con más anticipación:
el documento de la programación didáctica
la unidad didáctica para la intervención educativa
conocer antes el centro de práctica asignado
Favorece:
consulta con profesores,
contrastación de opiniones con compañeros
elección de los temas de los trabajos prácticos
elección del hilo conductor del TFM
actividades más elaboradas para la intervención educativa
cambiar por contenidos más prácticos en asignaturas de carácter muy expositivo
necesario: más visitas antiguos alumnos en relación con el Módulo Prácticum
poca relación con otros compañeros de prácticas
tutor de prácticas no tutorizaba alumnos del centro educativo
centro educativo muy pequeño
no se pudo compartir opiniones
no se realizan labores correspondientes
no se tiene contactos con familia
Se juzga en función de comparar experiencias
capacitación para otras labores
LA DOCENCIA EN SECUNDARIA
labor compleja (los receptores son personas)
conocer y abordar temas muy distintos entre sí (algunos también complejos)
conformación de la personalidad y actitudes diversas (habilidades sociales, espíritu crítico, ser colaborativo, ser emprendedor...)
conocer y estar actualizado en normativa de aplicación
En función de mi experiencia: las competencias establecidas por normativa más las que añade al título la Universidad de Málaga consiguen este objetivo indicado en primer lugar.
Esquema:
Marco contextualizador de la profesión docente
Diseño y fundamentación de un plan de trabajo
Reflexión crítica y valoración personal
Alumno: Alfonso Marcos Bellon Jimenez
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