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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACI

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by

Mildred Cerecer

on 12 March 2014

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Transcript of NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACI

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD FÍSICA
Deficiencia
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS
ALUMNOS

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON
DEFICIENCIA MOTORA.

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA Y OTRAS DEFICIENCIAS
ASOCIADAS.

Niño deficiente motórico es todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema
óseo-articular, muscular y /o nervioso, y que en grados variables limita alguna de las
actividades que pueden realizar el resto de los niños de su misma edad.
Definición de discapacidad motora

a) detectar y describir qué necesidades tienen estos niños
b) detectar y describir con qué recursos contamos para intentar aminorar su dificultad
c) Identificar y prever los recursos que necesitamos o los cambios a introducir para su
educación más adaptada a sus características y necesidades
Es importante que sepamos:
Clasificación
* Aprender un sistema alternativo/aumentativo de comunicación. ( SSAAC)
* Adaptación de los útiles de escritura
* Utilizar ayudas técnicas: ordenador, máquina de escribir, etc.
* Desarrollar hábitos de autonomía personal y social en cuanto a la movilidad en el ámbito escolar
y familiar
* Eliminar barreras arquitectónicas
* Mantener un adecuado control postural.
* Prevenir alteraciones ortopédicas como consecuencia de posturas anómalas
* Usar ayudas para conseguir desplazarse
* Utilizar estrategias visuales para compensar las dificultades en la manipulación.
* Favorecer el desarrollo y adquisición de los hitos motores en función de sus capacidades
Las Necesidades Educativa Especiales que con mayor frecuencia presentan los alumnos
discapacitados motóricos son en general:
Dichas Necesidades especiales deberán ser atendidas y tendrán respuesta en el entorno escolar;
entre otras serán:
Es toda perdida o anormalidad de una estructura o función fisiológica, anatómica o psicológica.
Discapacidad
Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para un ser humano.
Minusvalía
Es una situación desventajosa para un individuo determinado,
consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de
un rol que es normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y
culturales).
• Por su fecha de aparición:

- Prenatales: (artrogriposis, espina bífida, malformaciones congénitas,
luxación congénita de caderas)
- Peri y postnatales (parálisis cerebral, miopatía de Duchenne)
- En la adolescencia (miopatía facio-escápulo-humeral)
- A lo largo de toda la vida (traumatismos, tumores, etc.)
• Por su etiología:

- Transmisión genética: miopatías (Duchenne, Ladouzy-Dejerine,
Werdning-Hoffmann).
- Infecciones microbianas: poliomelitis, tuberculosis ósea.
- Accidentes: P.C., amputaciones.
- De origen desconocido: Espina bífida, escoliosis ideopática.
• Por la localización topográfica (*):

- Monoplejia: un solo miembro afectado
- Hemiplejia: afectación de un lado del cuerpo
- Paraplejia: afectación de las dos piernas
- Tetraplejia: afectación de los cuatro miembros.
(*) La terminación "ejia" hace referencia a parálisis o afectación grave, mientras que la
terminación "esia" es una parálisis ligera o incompleta.
Por origen de la deficiencia:

-Origen cerebral
-Origen espinal
-Origen muscular
-Origen ósep-articular
Parálisis cerebral

Marcha autónoma o con ayuda
 Bipedestación
 Sedestación
 Gateo, volteo, arrastre
 Movimientos involuntarios,
 Sincinesias
 Accesibilidad
 Maniobrabilidad
 Etc.
Movilidad
 Tono muscular
 Equilibrio
 Postura correcta
 Control de cabeza, tronco, extremidades
 Campo visual
 Etc.
Control postural
 Presión
 Pinza
 Señalización
 Útiles de escritura
 Sincinesias y/o movimientos involuntarios, etc.
Manipulación
 Zona de desarrollo próximo
 Desarrollar capacidades previas
 Sistemas de ayuda
 Áreas curriculares
 Habilidades básicas
 Estimulación multisensorial
 Etc.
Cognición
 Actividades de la vida diaria
 Habilidades sociales
 Autonomía personal
 Sistema de ayuda
 Etc...
Socio-afectivo
 Expresión:
 Si/No
 Señalización
 Visualización
 Verbalización
 Etc.
 Comprensión:
 Vocabulario
 Conversación
 Giros y bromas
 Etc.
Comunicación
 Indefensión aprendida o miedo al fracaso
 Atribuciones y comparaciones
 Autoestima
 Motivación por el aprendizaje
Motivación
Movilidad

o Correcta ubicación del alumno en el aula para facilitarle la máxima
autonomía. Deberá tener suficiente espacio para dejar y coger el solo las
muletas, andadores o bastones cuando pasa de la bipedestación a la silla del
aula o viceversa. En caso de usar silla de ruedas su ubicación en el aula le
debe permitir maniobrar sin dificultad y de manera autónoma, si tiene
capacidad para hacerlo.

o Adecuada distribución del mobiliario del aula para que el alumno en silla de
ruedas o con movilidad reducida pueda acceder por si solo a todos los
materiales y espacios del aula. Adaptar la altura de perchas, pizarra,
estanterías, etc. para poder acceder desde la silla de ruedas.

o Supresión de las barreras arquitectónicas que dificulten el desplazamiento
autónomo por el centro. Las adaptaciones más comunes a nivel escolar son:
sustitución de escaleras por rampas o ascensor, colocación de pasamanos en la
escaleras y bordillos y adaptación del aseo.
o Utilización de una silla adaptada a las necesidades del alumno que le
proporcione suficiente estabilidad y una correcta alineación postural.
Vigilaremos constantemente que la posición en la silla sea siempre la
adecuada.
o En términos generales se considera una posición correcta de sedestación
aquella que permita mantener:
- caderas, rodillas y tobillos a 90º
- pies firmemente apoyados
- pelvis en posición neutra de ante-retroversión
- columna correctamente alineada, sin desviaciones laterales, ni
anteroposteriores
- posición de la cabeza que permita mantener la mirada en la horizontal
o Utilización de una mesa adaptada a las necesidades del alumno que le
proporcione el soporte necesario para cada tipo de limitación. Como norma
general el tablero de la mesa deberá quedar a nivel de los codos, auque en
algunas alteraciones estará indicado colocarlo más alto. En alumnos con
actitud cifótica, pobre control cefálico o que utilicen un corsé alto estaría
indicado un tablero reclinable o atril.
o Será el fisioterapeuta del alumno el que valore el tipo de silla y mesa más
adecuado para cada tipo de alumno en función de sus capacidades y
necesidades.
o Como normal general se debe procurar mantener al alumno a la misma altura
de trabajo que el resto de su grupo.
o Será preciso realizar adaptaciones de mobiliario suficientes para las distintas
estancias del centro en las que el alumno desarrolle sus actividades. Así como
en las aulas de Infantil para las distintas actividades del aula, el alumno puede
precisar de un asiento de suelo adaptado para la acceder a los distintos
rincones.
o El mobiliario adaptado se deberá someter a revisiones periódicas, para una
correcta adecuación, a las necesidades del alumno en cada momento.
Control postural
o Utilización de mantel antideslizante para fijar el papel o cualquier otro objeto
a la mesa y evitar que se desplace involuntariamente.

o Utilización de lápices más gruesos o colocación de adaptadores que aumentan
su diámetro, facilitando así la prensión.

o Utilización de tijeras adaptadas, para niños con poca fuerza o precisión.

o Utilización de una barra fija en la mesa para agarrarse, en caso de que el niño
presente movimientos asociados en el brazo que no utiliza para manipular.

o Utilización de muñequeras lastradas en alumnos con problemas de temblor
intencional y/o dismetría.

o Ampliación de la superficie de trabajo, utilizando una mesa más amplia y
folios de mayor tamaño.

o Utilización de mesas con una escotadura en forma de “U”, que facilite el
apoyo de codos y antebrazos, lo cual le proporciona mayor estabilidad para
controlar mejor el movimiento de las manos.
Manipulación
o En caso de alumnos con movimientos involuntarios e incontrolados estaría

indicado el uso de una mesa con un reborde a modo de tope, para evitar tirar
lo los materiales que manipula.

o Elegir en que zona de la mesa se coloca el material, en función del arco de
movimiento del miembro superior, de los trastornos de la percepción y
sensoriales que presente. Este punto es de especial importancia en casos de
afectación hemilateral.

o Ordenador y sistemas de acceso para alumnos cuya dificultad manipulativa les
impida hacer un uso funcional de los útiles de escritura. A través del
ordenador y cuantos periféricos precise el alumno tendrá acceso a las materias
instrumentales y al curriculo
ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL
DESARROLLO
. ASPECTOS EVOLUTIVOS.

"Es un trastorno permanente de la postura y el movimiento debido a una lesión en el cerebro
inmaduro".
¿Qué implicaciones tiene para el desarrollo de un niño el padecer una deficiencia
motora?.
¿En qué medida repercuten las limitaciones motrices para el desarrollo en general?
¿Todo niño discapacitado motor, verá retrasado su desarrollo global?
Todo dependerá de la concurrencia o no de varios factores:
- Del grado de afectación
- Del momento de su aparición
- De la cantidad y calidad de las interacciones con el entorno
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