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MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS ALTAS CAPACIDADES

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by

laura camino

on 19 November 2014

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MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS ALTAS CAPACIDADES
Modelo de Pirámide del Talento
de Pirto
Con la aparición de los modelos multidimensionales se produce un cambio sustancial respecto a la investigación en la alta capacidad.

Los modelos socioculturales parten de la idea de que los contextos condicionan las necesidades y los resultados del comportamiento humano.
Entre los autores de este modelo destacan:
Tannenbaum, (1986, 2003)
Mönks, (1992)
Piirto (1994)
CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN SEGÚN PIIRTO
Los superdotados son aquellos que por medio del aprendizaje de características superiores de memoria, de poder de observación, de curiosidad y de creatividad, y por su capacidad para asimilar los contenidos escolares rápida y correctamente con un mínimo de instrucción y repetición, tienen derecho a una educación especial y acorde a sus características.
MODELO DE PIRÁMIDE DEL DESARROLLO DEL TALENTO
La “Pirámide del Desarrollo del Talento" es un marco conceptual que tiene en cuenta al individuo, el proceso, el producto y los factores ambientales.
Piirto desarrolla su modelo en siete conceptos básicos:
Creatividad basada en el dominio.
Son muy importantes los factores ambientales.
El talento es una tendencia innata.
La creatividad y el talento pueden ser desarrollados.
La creatividad no es una aptitud general, viene dada por la demanda de dominio.
Cada dominio de talento tiene sus propias reglas y una manera de desarrollarse.
El talento se observa a través de conductas predictivas, que cada dominio tiene y que son claramente visibles en la infancia.

Piirto indica la existencia de aspectos genéticos, emocionales, cognitivos, y físicos que pueden influir en la alta capacidad intelectual.
Aspecto genético
Aspectos de personalidad
Aspecto cognitivo
Talento
específico
Intensidad emocional inusual
Tendencia a la moralidad
Curiosidad
Autocontrol
Imaginación
La diferencia de la teoría de Piirto con otras radica en que ésta tiene en cuenta que la personalidad es fundamental para que el talento se convierta en manifiesto.
Es necesario un nivel mínimo en las puntuaciones de cociente intelectual, sin considerarse este como el único indicador de superdotación.
La mayoría de los talentos son detectados a través de ciertos comportamientos predictivos.
Aspecto ambiental
(se representa en la pirámide con cinco soles)
Casa y familia
Comunidad y cultura
Escuela
Suerte
Sexo
•- La capacidad de gestionar gran cantidad de información.
•- La capacidad de asociar una idea con otra.
•- La capacidad de juicio crítico.
•- La capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento que las personas comunes pueden no comprender.
•- La capacidad de comprender y adquirir conceptos abstractos.
•- La capacidad de resolver problemas de forma creativa.

- El rendimiento inferior a las capacidades es la situación más común

- Hay un gran repertorio de conductas precoces dentro de los niños superdotados, y que Piirto denomina conducta predictiva.

- A veces, estos niños ocultan sus capacidades excepcionales para evitar el rechazo por parte de la sociedad
Características de los niños superdotados
MODELO MULTIFACTORIAL Y TIPOLÓGICO (Heller y Hany).
Sirve de base a gran estudio longitudinal de superdotación hecho en Munich dirigido por Heller (Lorenzo, 2006).
Perleth y Heller (2010) afirman que EL ESTUDIO PERSIGUE 3 METAS:

- Desarrollo y ensayo de instrumentos para la identificación fiable del sobretodo.
- Análisis de las conductas de logro de estudiantes dotados en diversas condiciones.
- Análisis de procesos de desarrollo individual de niños y adolescentes dotados (influencias de socialización + y -, momentos + importantes de sus vidas, etc).
CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN SEGÚN EL MODELO
Conjunto de requerimientos personales de carácter cognitivo, motivacional y socioculturales para el aprendizaje y la ejecución del mismo (interacción de diferentes factores internos de aptitud y socializadores).
Indicadores de la alta capacidad: curiosidad por aprender, interés por conocer y necesidad por explorar (Lorenzo, 2006).
La escuela es fundamental para el avance de los sobredotados.

Estos elementos se interrelacionan con dos núcleos que son las características no cognitivas de personalidad y las condiciones ambientales. Ambos actúan como mediadores.

Este modelo es complejo y trata de aproximarse a una visión integral del fenómeno agrupando los componentes en cuatro núcleos. El primero hace referencia a los predictores, entre los cuales se encuentran las habilidades intelectuales, las habilidades creativas, las competencias sociales, la inteligencia práctica, las habilidades artísticas, la musicalidad y las destrezas psicomotoras (Lorenzo, 2006).

Estos elementos se interrelacionan con dos núcleos que son las características no cognitivas de personalidad y las condiciones ambientales. Ambos actúan como mediadores. La interacción de esos tres núcleos se expresa en áreas de desempeño que constituyen el cuarto núcleo y pueden ser: la matemática, las ciencias naturales, la tecnología, la computación, el ajedrez, el arte (música, pintura), el lenguaje, los deportes y las relaciones sociales (Lorenzo, 2006).

En consecuencia, el elemento negativo que encontramos en el modelo de Heller y Hany es que separa los componentes afectivos y cognitivos. Este modelo también intenta explicar la transformación del talento potencial en talento demostrado o, dicho con otras palabras, el proceso mediante el cual las potencialidades se desarrollan y cristalizan.
En cuanto al lugar de la creatividad en este modelo, la creatividad es un componente básico, una característica o rasgo para ser tomado en cuenta en las definiciones y modelos de talento, sin embargo para otros, esos términos son sinónimos.


MODELO TEÓRICO
La interacción de esos tres núcleos se expresa en áreas de desempeño que constituyen el cuarto núcleo y pueden ser: las matemáticas, las ciencias naturales, la tecnología, la computación, el ajedrez, el arte (música, pintura), el lenguaje, los deportes y las relaciones sociales (Lorenzo, 2006).
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