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• Época de la reforma (1800-1900)

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Karla Dinorah Gutierrez

on 7 February 2014

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Transcript of • Época de la reforma (1800-1900)

LINEA DEL TIEMPO
Desde los test hasta la investigación Evaluativa actual. Un siglo. El XX de intenso desarrollo de la evaluación en la educación.

• Época de la eficiencia y del «test-ing» (1900- 1930)
• Época de Tyler (1930-1945)
Entre 1932 y 1940, Ralph Tyler presenta una renovada visión del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos.
• Época de la expansión (1957-1972)
En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se
comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo para obtener mejores resultados.
• Stake (1967) propuso su modelo de evalua-ción, The countenance model.
Conclusión
• Época de la reforma (1800-1900)
• En 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas eva- luativas del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston
• En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación.

• A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición cien- tífica de las conductas humanas.
• Entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «tes-ting»,
• La década entre 1920 y 1930 marca el punto más alto del «tes-ting»

• Época de la profesionalización (desde 1973),
A partir de la década del 70, la evaluación empieza a
tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control.
(Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).

Período de autoevaluación.
En las últimas décadas todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal. o, la evaluación se concibe como orientadora y formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno de los mejores procedimientos del control de la calidad de la educación (Hernández, 1999)

Evaluación respondente de Stake (1976) : Valoración de respuesta a necesidades de participantes
Evaluación holística de Mc Donald (1976) : Interpretación educativa para mejorarla
Evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton (1977) : Iluminación y comprensión de los componentes del programa.


MODELO HOLÍSTICO: (cualitativo)
La cuarta generación según Guba y Lincoln

A finales de los ochenta, tras todo este
desarrollo antes descrito, Guba y Lincoln
(1989) ofrecen una alternativa evaluadora, que ofrecia una alternativa evaluadora que denominan cuarta generación pretendiendo superar deficiencias de generaciones anteriores, la denominan respondente y constructivista.
Scriven (1994) identifica seis visiones o enfoques alternativos que se mueven entre los modelos de jurisprudencia y de experto.
La evaluación fundamentada en competencias (1999) ,

Después de conocer un poco sobre las raíces de la evaluación tenemos ahora una visión histórica y a pesar de todas esas propuestas aun no contamos con modelos bien fundamentados estructurados y completos, pero si tenemos distintos enfoques modélicos pero si un soporte teórico y empírico que permiten al evaluador responder de manera adecuada en distintas cuestiones.
Presentan:
• Raquel González Camacho
• Karla Dinorah Gutiérrez Valenzuela
• Melissa Fernanda Vega Ortiz
• Rosaly Navarro Díaz
• Sandra Ortiz Burgos






















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