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El alumno con TDAH en el aula. Un caso práctico.

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by

Ana Andrés

on 1 December 2014

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Transcript of El alumno con TDAH en el aula. Un caso práctico.

El alumno con TDAH en el aula ordinaria. Un caso práctico.
Establecer estrategias que faciliten el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con alumnos con TDAH en el aula ordinaria.
Potenciar la
planificación a la hora de afrontar los aprendizajes.
Mejorar la organización del alumno con TDAH para facilitar de este modo la adquisición de los aprendizajes.
Crear estrategias que fomenten la autonomía
del niño con TDAH.
Potenciar la comunicación, colaboración e implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


2. Objetivos
3. Fundamentación teórica
4. Proceso de intervención con el alumnado con TDAH
Historia del TDAH
Etiología
Detección

Tratamientos
Dificultades de
aprendizaje asociadas
Participación de la familia
1. Justificación/Introducción:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Título II sobre "Equidad de la educación".

ORDEN FORAL 65/2012, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de aprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Comunidad Foral de Navarra.

Experiencia personal.
Sintomatología:
Dificultades en las
funciones ejecutivas
Tipología:
TDAH subtipo predominante inatento.
TDAH subtipo predominante hiperactivo-impulsivo.
TDAH subtipo combinado.
Vertebran todo el proceso: detección, diagnóstico y tratamiento.
Precisan una información detallada.
Su postura condiciona determinadas decisiones.
6. Análisis de resultados
Progresos:
Uso de la agenda como medio de comunicación y organización.
Mayor éxito en la realización de los exámenes adaptados y menor ansiedad al enfrentarse a ellos.
Mejora en la realización de tareas al pautar los pasos y priorizar actividades.
Mayor organización en materiales.
Dificultades:
Falta de los tiempos de coordinación necesarios.
Trabajo en técnicas de estudio.
Falta de tiempo de la tutora para la atención individual al alumno.
Disparidad de opiniones en la respuesta educativa.
Buscar compañero idóneo para la cotutorización.
Importante:
Flexibilidad en la comunicación con las familias.
Uso de apoyos visuales.
Uso de nuevas tecnologías.
Coordinación con especialistas de apoyo a la diversidad.
Generalización de los aprendizajes a otros contextos.
Alcanzar progresivamente mayor autonomía.
7. Conclusiones:
Importancia del tutor como eje de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diferencia de opiniones sobre la necesidad de intervenciones específicas para estos alumnos.
La intervención sobre planificación y organización con estos alumnos ha de ser minuciosa y constante.
Los avances en estos aspectos se ven reflejados inmediatamente en su autoestima.
Heterogeneidad de estos alumnos y la importancia de conocerlos detenidamente para planificar la intervención.
Importancia de la comunicación fluida con los padres para asegurar la continuidad de la intervención y que poseen toda la información que necesitan.
Hablar de inclusión y las estrategias para hacerla efectiva conlleva un tiempo que el profesorado no posee.
Gracias por su atención.



Ana Andrés Salinas

8. Bibliografía:
Contextualización

Alumno 13 años.
TDAH hiperactivo-impulsivo.
6º curso.
24 alumnos en el aula.
5.
Metodología
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