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Tesis Liliana Rojas

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by

Clara García

on 27 October 2013

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Transcript of Tesis Liliana Rojas

Justificación
Motivación Personal.
Posición Politica
Madre-Docente
Dificultades del contexto.

Contexto
Estratos 1 y 2, grado 0 a 11.
Las Cruces - Bogotá - barrio alta vulnerabilidad ( delitos sexuales, prostitutas,ladrones, callejero, muertes violentas)
Familias son una parte vital de la vida institucional.
Se propone como centro de desarrollo de la comunidad.

Características generales de las familias en la Giralda

Familias son monoparentales
Problema de Investigación
El trabajo conjunto y las relaciones existentes entre escuela y familia
no tienen plena sintonía
, ni suficientemente fortalecidas, afectando el aprendizaje de los niños.
Propiciar escenarios reflexivos que redimensionarán las miradas que los actores tienen de sí mismos y de los otros, para favorecer la formación integral y el aprendizaje

Pregunta de Investigación
¿Cómo se conciben los vínculos y los roles entre los actores más significativos de la comunidad educativa (la familia, los docentes, directivos, estudiantes) y se transforman esas concepciones, a través de una intervención orientada hacia la reflexión de estos aspectos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado Transición, de tal modo que se estructure un contexto colaborativo propicio en el CED La Giralda?
Objetivos
Identificar el sistema de creencias de los actores roles que fundamentan sus posturas
Relacionar el sistema de creencias con los modos de relacionarse entre los actores
Reconocer o dar razón de estos sistemas de creencias a través de un proceso de intervención caracterizado por encuentros conversacionales de tipo reflexivo
Establecer acuerdos estratégicos entre los actores en torno al aprendizaje de los niños, a partir de consensos determinados para mejorar sus roles y sus relaciones

Marco Teórico
Enfoque
Sistémico desde el marco de la escuela
Sistema se define como un conjunto de elementos en interacción y de forma conjunta con el entorno.
Cada elemento se puede estudiar de forma aislada, pero adquiere significado en la medida en que es considerado parte integrante de un todo.
El enfoque sistémico pone la mirada en la conectividad relacional.
El epicentro es el suceso, es la acción reciproca, ya sea entre órganos, componentes de una familia, de una escuela o de cualquier grupo humano.
El enfoque sistémico está definido como la percepción individual que tiene en cuenta el contexto en el que ocurre. Por lo tanto, se considera que la conducta de un componente del sistema afecta a, y está afectada por la conducta de los demás.
Los vínculos
influyen en la forma como nos hallamos en el mundo y dan sentido a nuestra existencia.
Es importante distinguir que hay diferentes clases de vínculos tales como: vínculos familiares,sexuales , afectivos, de aprendizaje y los vínculos que hay que considerar al interior del sistema escolar.

Entre familia y escuela.
El objeto de estudio son las interacciones
entre los miembros del sistema.
Existe un paradigma los principios de la epistemología constructivista suponen que la objetividad es un acuerdo constituido entre subjetividades que, a su vez, se construyen en la interacción más allá de toda lógica esencialista.
Los vínculos van más allá de las simples relaciones o interacciones y, son un mecanismo con y por el que los sujetos se pueden ir configurando en conjunto con los otros sujetos, en donde el otro es ineludible, ya que el sujeto y el otro se implican y se definen mutuamente. 
La relación y participación entre padres y escuela, diferentes grados de vinculación a lo largo del tiempo.
Años 20 y 30, los programas de formación de padres (comportamientos de niños y niñas, las buenas costumbres, el funcionamiento de la personalidad de los niños en general).
Reducir las desventajas al entrar a la escuela
, niñez con discapacidades).
Centró inclusión de los padres en la escuela, desde la postura sistémica, concentrándose en estudiar las relaciones entre los padres y la escuela
.
S
ostiene que al garantizarse la movilización de la relación familia – institución en un ambiente cooperativo y con la participación de todos los sistemas involucrados, es más viable que se dé la socialización y el desarrollo de los sistemas.

la familia como un sistema que se encuentra en cambio permanente, debido a que se encuentra expuesta a diversos requerimientos sociales a través del tiempo.
Incluye tres perspectivas para definir la familia como sistema: Formas de organización, Estructura y Evolución, elementos en constante interacción.
Cambios en uno de estos aspectos pueden conducir a un proceso de trasformación de la escuela y de las comunidades educativas.
La familia es considerada una unidad fundamental con una identidad definida
Metodología
Villar (2009):La intervención-investigación es un movimiento: un decir y un hacer. Toda intervención pretende transformar condiciones que en primera instancia se presentan como una dificultad,
Contextual y reflexiva.

Enfoque sistémico
complejo

Enfoque construccionista
y constructivista

La intervención
Tipo cualitativo, basada en la generación de conversaciones entre los actores, que adoptó el análisis del discurso.
Participaron los niños de los cursos de Transición con sus respectivos padres, madres o cuidadores , las docentes del grado y los directivos implicados

Descripción de la intervención
Definió el marco contextual
En cada encuentro se dispuso al inicio de un tiempo aproximado de 15 min. para
retomar las reflexiones y aprendizajes de la sesión anterior.
Partiendo de las preguntas respondidas por las familias y las docentes (los cuestionarios fueron guías de preguntas para vitalizar la reflexión), para luego proceder a la realización de
las conversaciones reflexivas
.
En los casos donde participaron los niños, las preguntas fueron adaptadas para su participación.
A
l finalizar cada encuentro, preguntas movilizadoras, en algunos casos desde la Memoria.
Análisis de la información
La información se obtuvo de encuentros grabados y luego transcritos + de los resultados finales obtenidos en la socialización.
Información registró , sistematizó y mostró a los cambios o las redefiniciones que se gestaron sobre las creencias u otros aspectos de la “relación pedagógica”.
Análisis de discurso( Atlas.ti) mediante unidades semánticas de sentido, relacionadas con las categorías Creencias en torno a las relaciones, Creencias en torno a los roles y Creencias en torno al aprendizaje.

Resultados
Discusión
Vincular a los padres de familia en programas de formación y desarrollo personal “Escuela de Padres”, Plan de Lectura del colegio, visitas domiciliarias.
Yo creo, tú crees, nosotros nos relacionamos y los niños aprenden
Liliana Rojas
Centro de investigación y formación en educación
Maestría en Educación

Hogares donde los padres no son necesariamente los biológicos. Mamás con varios hijos, cada uno con un compañero diferente.
de las (padres o madres) familias tienen primaria

tienen bachillerato

terminaron estudios técnicos
Reciclaje y el servicio doméstico
Empleados en empresas
Ingresos de actividades al margen de la ley
56%
2%
12%
Se presenta abandono y maltrato
Oficios de las familias
Algunos papás consumidores de droga o vendedores y acostumbrados a resolver los problemas con agresión
Traveset
Dowling
Los
vínculos

Formas de vinculación Padres-Escuela
Traveset (2007)
Hernández (2010)
Traveset & Hernández
La familia
Minuchin (1982)
La familia es considerada por la sociedad como el primer actor educativo fundamental, por lo que no podría evadir o transferir su responsabilidad como primer educador de sus hijos al dejarlos un determinado tiempo en la escuela
Dowling y Osborne
Donati (2004)
Qué es hacer una familia y qué significa hacerla, para lo que se debe comprender de los contextos específicos en los que se desarrolla.
Hernández (1999)
Conclusiones
Cataldo (1991)
En los 70's
En los 80's
Aparece el concepto “
dificultades del alto riesgo para el desarrollo”
los programas empiezan a centrarse de manera más indirecta en la formación de la niñez y más enfática en los padres.
En Colombia (Ley general de educación)
Hernández
(En Barrera 2010)
Elina Dabas (Psicopedagoga)
Sistematizaron la relación entre las familias y las instituciones educativas, mostrando que el
trabajo conjunto entre estos dos sistemas (familia-institución educativa) favorece el desempeño del niño.
Emilia Dowling y Elsie Osborne (1996)
El método es contextuado y reflexivo, no trabaja desde la simplicidad sino, desde la complejidad del fenómeno. Estupiñan (2010).
"Donde la reflexividad recrea, destruye y construye siempre en contextos”
El constructivismo está relacionado con la construcción individual del conocimiento  por estructuras cognitivas o perceptivas” (Munné, 1999).
El construccionismo plantea una construcción social del conocimiento a través de la interacción social.
1
Se desarrolló mediante varias fases
Formulación de preguntas mediante cuestionarios para recoger la información
Se establecieron varios encuentros para las conversaciones reflexivas
Los resultados de cada sesión fueron la materia prima para la realización del siguiente encuentro
2
3
4
5
Encuentros
Creencias
de los roles
de las relaciones
sobre el aprendizaje
Rol del
Padre
Rol del
Docente
Rol del
Estudiante
Creencias de los roles
¿Quiénes son?
¿Cómo se
ejecuta?
Dificultades
¿Qué es?
Don -etapa en la que se educa, se acompaña , se educa, se aprende
Diversidad: papás, abuelos, bisabuelos, tíos, padrinos, vecinos e incluso no hay padres, padres vinculares
Ejerciendo los deberes, cuidado, protección y acompañamiento a necesidades
Usando experiencias previas
Ejerciendo autoridad
Dialogando con los hijos
Dando ejemplo
Usando los propios recursos (construir cambios con los elementos del contexto)
No se cumple por desconocimiento del manual
Delegan a terceros
Cuando hay compromiso , no se necesita que sea obligatoria
Las que tan tenido que vivir por su cuenta
Las experiencias de los otros
A través de castigos restrictivos o físicos, amenazas
Algunas veces con presiones para conocer la verdad de los hechos o para corroborar lo que se dice
Necesitan ser un mejor modelo-Necesitan formación para ello
La fuerza del amor de sus hijos
Padres del corazón
Una buena actitud con receptividad, agradecimiento, colaboración
Tener un empleo y asumir su papel con compromiso
Resiliencia: padres tienen la capacidad de sobreponerse a situaciones difíciles. Valoran ayuda y recursos que reciben (talleres, apoyo docentes e intercambio de experiencias. Para cambiar y mejorar su desempeño estudian.
Características del rol de los padres que se involucran más en la Institución
Acompañamiento
Colaboran en la institución
Interesados por lo que ocurre en el colegio
Acciones positivas para la crianza
Conciencia de la responsabilidad de ser padre
Actúan con miedo - sobreprotegiendo
Reclaman a los docentes por lo que pase con los hijos
Preparan a los hijos para que no pasen por lo mismo que ellos pasaron
Se vuelven creencias
A veces chocan con la institución.
La memoria utilizada como una herramienta , para sacar ejemplos y extraer lecciones, así “el pasado se convierte en principio de acción para el presente” (Todorov)
Qué es el diálogo, cómo se origina, qué debe contener para que sea reflexivo y constructivo, los acuerdos y conclusiones que están surgiendo de estos diálogos
Rol en la institución
Funciones en casa
Desconocimiento o falta de interiorización del manual
La queja, el reclamo
Ser padres o madres solteros (as)
Criar varios al tiempo
Tener que alternar con varios trabajos (ser mamá o papá, trabajador(a), estudiante)
No estar preparados con habilidades especiales para enfrentar situaciones difíciles subrayadas por los retos que ofrece el medio en el que viven (drogas, suicidio o pandillas)
No saber cómo evitar el maltrato, el castigo o relaciones violentas.
La edad de los padres madres o padres adolescentes
Características del rol de los padres que se involucran menos en la institución y por tanto no benefician el cumplimiento de sus objetivos, ni la formación de los hijos
Pereza de asistir a la institución, falta de organización, no prever el tiempo que tienen que dedicar a las actividades con el niño, no poner los mismos límites del colegio
Desatendidos o despreocupados por el desempeño del niño
Se fijan en los resultados del proceso académico
Estudio sobre las concepciones y roles entre los principales actores de la comunidad educativa del grado transición en el CED La Giralda
Que lo "Complejo" no se vuelva un "complejo"
para quedar perplejos


Transcripción de las conversaciones
Organización de la
información en Atlas.ti
Segmentación de los datos por unidades de sentido, tomando como base las categorías pre-establecidas y las categorías emergentes
Separación por colores entre la descripción de la información y las reflexiones de la investigadora.
Como producto de las reflexiones, se hizo una aproximación a la definición de la categoría
Como producto del paso anterior se elaboró para cada encuentro una síntesis escrita del encuentro que era el insumo para la nueva conversación. Dicha síntesis volvía a ser intervenida por los participantes. Para la producción de este nuevo escrito se tenían en cuenta los siguientes aspectos:
Lo planeado en el diseño para cada sesión.
Las reflexiones que se iban produciendo en el diario de campo, después de cada encuentro, en las que se fijaban derroteros importantes para ser tenidos en cuenta para los siguientes encuentros.
Preguntas que surgían en la reflexión del investigador mientras se desarrollaba el análisis con el Atlas.ti.

Producción de nueva conversación
Nueva transcripción
Ciclo de análisis
para cada encuentro

¿Quiénes son?
Perfil muy específico que entienda las necesidades del contexto institucional, alto sentido de lo humano.
Profesional con un don y vocación. En pre-escolar establecer cercanía (abandono, maltrato, violencia intrafamiliar)
Los docentes de pre-escolar deben ser tan amorosos como los segundos padres
¿Cómo se desarrolla?
Diseñan acciones que respondan al contexto de La Giralda y que conllevan a transformar concepciones en los padres y los niños
Cambios culturales y de concepciones deberes de padres en el colegio
La instauración de hábitos y valores en los niños.
Profundizando, sensibilizándose y actuando con respecto a la realidad de los estudiantes. Visitas domiciliarias
Enseñando ciertos hábitos de estudio y límites. Lectoescritura y números
Comunicación a través de la agenda. Crear un trabajo en conjunto
Retos y
dificultades
Cambiar la cultura (del golpe, maltrato, abandono)
Lograr apoyo de padres a niños
Ayudarles a construir una relación distinta con sus hijos
Escuchar comprensivamente al padre, poniéndose en sus zapatos
Garantizar la seguridad, integridad y buen trato de los estudiantes
Responder a las necesidades e intereses de los estudiantes
Padres puedan comprender la posición en la que se encuentran a la hora de educar, atención de todos los niños al tiempo
¿Cómo se desarrolla?
Ayudar
La queja, ya que en muchos casos no resuelven sus propios problemas, y los dejan en manos de los adultos
Los niños también a veces callan
Los niños están avanzando en autonomía y autoevaluación
Sienten miedo del castigo cuando se les envían notas del colegio
Actuando a la defensiva
Testimonios
de los padres
Interacción
Mamá comenta que su hijo se queja de ser golpeado, por eso lo confronta con la profesora y el niño se queda callado. El niño o el hijo es confrontado con otro adulto para corroborar la veracidad de lo que éste está diciendo
Los niños no siempre dicen la verdad, por ello necesita ser confrontado con un adulto, generalmente con el profesor
Creencia
Interacción
Algunos papas comentan que es distinto criar una niña ( son más inocentes , no se pueden mandar al mundo) , que a un niño( se les puede soltar más fácilmente)
Diferencias en la crianza a partir del género de los hijos
Creencia
Interacción
Algunos padres dejan a sus hijos en el colegio, luego los recogen y no buscan más información de su rendimiento a menos que sea en el informe de notas. Colegio parqueadero.
Yo digo una cosa. Espero no estar equivocado. Si los niños están aquí en el colegio estarán bajo la responsabilidad de los maestros. Ya después de que uno los recoge y se los lleva, ya la responsabilidad es de uno, de lo que suceda con ellos
Los padres no tienen responsabilidad en el desempeño de sus hijos en el colegio. Esa es una función de los profesores.
Es como depositar el hijo en el colegio, dejarlo en consignación
Creencia
Testimonios
de los estudiantes
Interacción
Participante niños: a mí me pegan con una correa fuerte que mi papá compró para que me pegaran. Cuando estaba con una tía yo cogí un cosito y estaba abriéndole huecos a las fotos de mi papá y entonces mi papá me pegó.
Los niños deben ser castigados (se les debe pegar) cuando hacen cosas malas.
Creencia
Interacción
Participante niños : toca decirle a la profesora que yo no le hice nada. La profesora me cree, pero a mis papás yo no les digo.
Investigadora: ¿Por qué?
Participante: Porque mi mamá le cuenta a mi papá y me vuelve a pegar.”
Los niños creen que lo que dicen no tiene valor hasta que sea corroborado por alguien más, ojalá un adulto ( profesor)
Creencia
Testimonios
de los docentes
PARTICIPANTE Docentes: Uno convoca a los papas, cuando es realmente necesario; pero a veces hay papitos, que no hacen el mínimo esfuerzo para acercarse al colegio y uno se da cuenta de eso
Interacción
Algunos papás no hacen el esfuerzo de estar pendientes de sus hijos en la institución
Creencia
Participante Docente. El nivel de educación que tienen los papás hace que algunos se preocupan por que sus hijos logren superarse y lleguen a lograr más de lo que ellos llegaron a hacer. Hay otros que realmente viven más preocupados por la situación económica, por la forma de vida que llevan y eso obviamente se ve reflejado se refleja en la relación que tienen con los niños
El nivel académico de los padres afecta la superación de los hijos y su relación con ellos
Creencia
Interacción
Una manera para disminuir la indefensión de los niños es asignándoles responsabilidades, no sobreprotegerlos y confiar en ellos.
No t
odas las personas que viven en el contexto de la Giralda son malas o están metidos en problem
as.
Los padres al ser más amigos de sus hijos , tendrían más confianza con ellos y podrían estar más al tanto de sus problemas. Los padres no tienen responsabilidad en el desempeño de sus hijos en el colegio. Esa es una función de los profesores.
El diálogo en el colegio debe ser en mesa de tres, no sólo la mamá, también debe estar el papá.
En secundaria deben ser más exigentes y en jardín más tiernos. 
Una forma que arreglar una situación en las que estén involucrados los niños, es que el profesor intervenga.
Un oficio de la institución es mantener ocupados a los estudiantes.
La existencia de notas o mensajes de la institución en la agenda, son sinónimo de un buen o mal comportamiento de los hijos en el colegio.
 La palabra de los profesores es muy confiable.
Creencias halladas (1)
En el colegio los niños es donde aprenden a defenderse porque en la casa no tienen de quien hacerlo.
Los niños que llevan desventaja con respecto a otros niños, son aquellos que se demuestran menos fuertes.
Los niños deben ser castigados(se les debe pegar) cuando hacen cosas malas.
Los niños creen que lo que dicen no tiene valor hasta que sea corroborado por alguien más, ojalá un adulto ( profesor). Los niños creen que sus mamás puede estar mejor, si están acompañadas, estarían menos tristes.
Se cree que algunos padres tratan a sus hijos como si no fueran niños, o sea como adultos Les cargan reflexiones que los menores aún no pueden hacer.
Se tiene la idea que en grado 0 no importa el rendimiento escolar de los niños.
Creencias halladas (2)
Creencias de las relaciones
¿Como se vinculan?,
¿Como se crean las relaciones?
¿Qué caracteriza tales relaciones?
Pautas o patrones que marcan las relaciones
Son las conexiones, los vínculos.
Cuando los papas asisten la institución y se interesan por sus hijos.
A través de los vínculos los docentes saben que pueden conocer más de los niños , por ello se interesan en hacerlos.
En la institución: A través de los distintos encuentros , reuniones, talleres, visitas domiciliarias.
Actividades desde la institución también estrechan a los padres con los niños y aumentan el compromiso de los padres.
En el caso de los padres , quienes más promueven el primer contacto, son las mamás.
El vinculo se ha visto fortalecido cuando cada uno cumple con su rol. Se centra en las dificultades del niño .
Los padres se muestran agradecidos por lo que los docentes hacen por los niños y en algunos casos los docentes sienten el agradecimiento.
Las relaciones desde los padres: Se dan desde las percepciones que estos tienen de los maestros o de los estados de humor, necesario un cambio de actitud.
Algunos padres hacen sus intentos por acercarse y han cambiado creencias.
Hay problemas entre las relaciones de padres- padres, admiten que no les agrada tener que involucrarse con otro padre, tienen miedo.
Los docentes y padres están estableciendo unos parámetros desde los cuales niños y niñas establecen sus vínculos, diferencias de género o dificultades del contexto actuar a la defensiva.
¿Como se vinculan?,
¿Como se crean las relaciones?
S
uceden a través del trabajo conjunto.
Su cercanía o lejanía depende de cómo se ejecutan los roles, esto coincide con las características de los padres más vinculados o menos vinculados
a la institución, genera efectos sobre el aprendizaje y participación efectiva
A mayor participación , mayor vinculo, a mayor vinculo más respeto.
Más frecuencia de vinculación de padres de niños con buen desempeño y visceverza .
Expresiones de agradecimiento.
¿Qué caracteriza tales relaciones?
Hubo supuestos de quienes habitaban el entorno del colegio y que ayudaron a generar resistencia.
Pautas o patrones que marcan las relaciones (1)
Las creencias, las expectativas y el entorno cultural:
Allí se especifican los objetivos institucionales, las funciones de los padres, docente y estudiantes, facilita la coexistencia.
En la medida que se identifique, conozca y comprenda el sentido de las normas allí contenidas, es más fácil cumplirlas,
“las reglas que ponen los profesores. Para los alumnos y para los padres” (Conversatorio 27 de septiembre), sin embargo la institución lo difunde e interviene con los padres.
Decálogo del estudiante giraldista
, efectos sobre padres–niños. 
El manual de convivencia
Las relaciones con los profesores han estado marcadas por las percepciones que tengan los padres de ellos.

Notas de información, o conversaciones que se dan generalmente expresando quejas o reclamos, indisposición.
Las emociones son variables que marcan relaciones con los docentes.
Pautas o patrones que marcan las relaciones (2)
Las comunicaciones
Las percepciones
El estado de humor de los padres o viceversa
¿Qué problemáticas enfrentan las relaciones?
Choque cultural e Incumplimiento de las normas del manual de convivencia. Proviene de lo que se encuentra normal o admitido de hacer
.
No se comprende el sentido de las normas,
a
decuado construcción conjuta y divulgación del manual, para participes a otros de ello. 
Incumplimiento de las funciones que se tiene en cada rol.
Falta de claridad en la definición de los roles o de otro tipo de información en el manual de convivencia.
Ciertos comportamientos y actitudes son generadores de problemas en las relaciones
(La impaciencia, reclamaciones bruscas de los padres generan temor en la relación entre padres y los niños, Dificultad para recibir de un buen modo los comentarios que se hacen de los hijos. Llamados de atención con amenazas. No ser escuchados. Indisposición de los padres para participar en la vida institucional.
El choque de hábitos entre la casa y la institución hace que haya pérdida de Autoridad por parte de los docentes.
¿Qué problemáticas enfrentan las relaciones?
¿Como se mejoran las relaciones?
Comprendiendo e integrando las normas del manual de convivencia a las acciones, a través de un lenguaje positivo.
Siendo participes en la construcción de las reglas, así la relación cambia.
Identificándose con el Manual de convivencia, empezando por los mismos docentes
Cuando los papás se integran a la vida escolar de tal forma que no sólo tiene un impacto en el colegio, sino también en los hábitos dentro de su familia.
Al conocer bien las funciones de cada quien.
Ganando habilidades para una comunicación (cómo saber dialogar y saber escuchar), para el diálogo. A través del diálogo se pueden disolver prejuicios,
Teniendo confianza. La relación entre profesor, estudiante y padres se mejora, cuando éstas son más profundas y se pueden conocer mejor las personas .Espacios abiertos por la institución. En ello las jornadas de lectura , los talleres, y los encuentros conversacionales
Acercamiento a la Institución por parte de los padres es voluntario sienten la necesidad de crear otros vínculos y lazos con los niños.
¿Como se mejoran las relaciones? (1)
Cuándo los niños se sienten acompañados e importantes.
La diversidad en las relaciones, hace que sean mejores personas. Los papás buscan en un colegio un escenario en el que su riqueza esté en el origen diverso de su gente, de tal manera que le pueda ofrecer distintas experiencias para la vida de sus hijos, que los enseñe a ser buenas personas.
Lograr mayor profundidad en la relación entre profesor, estudiante y padres, cuando éstas son más profundas se pueden conocer mejor las personas.
Cambiando de actitud. Posibilitando más acercamientos
Hacer y cumplir acuerdos.
Trabajando en conjunto. El trabajo en equipo puede demostrar el trabajo sistémico en la institución, el cual se puede ver reflejado a través de acciones como las superaulas o las visitas domiciliarias, ya que cada quien asume un rol especifico, lo cual supone la articulación de todos los roles para el funcionamiento institucional. Se ve con esta iniciativa
Tratando a los niños como niños y no esperando que se comporten como adultos.
¿Como se mejoran las relaciones? (2)
Creencias sobre el aprendizaje
¿Qué es?
¿Cómo ? ¿Dónde y con quién?
¿Cómo son los vínculos y el sistema de colaboración que se da en el proceso de aprendizaje?
Desempeño de los roles y sus relaciones en torno al aprendizaje
Causas de las dificultades de aprendizaje en los niños
Los padres señalaron
adquirir, acumular, asimilar , cúmulos de conocimientos y comportamientos
en casa y en el colegio.
Profesores un proceso que se da de manera continúa ya que es inherente a la naturaleza curiosa del niño.
Plantean deben intervenir padres y docentes, ya que en
colegio es dónde se inicia el proceso y en casa se debe respaldar.
Para los padres, l
as notas que son de orden académico no pueden afectarse por la evaluación que se hace de su comportamiento.
¿Qué es?
Se da en forma constante,
en casa como fuera de ella,

Jugando actividades que no son aburridas,
La televisión,
estudiantes estén más interesados en lo que aprenden.
En la
casa proviene del ejemplo
que ofrecen los padres y los hermanos,
Con respecto al colegio, los padres centran en los aspectos académicas .
Estos
aprendizajes tienden a volverse hábitos, costumbres de ahí la importancia de su constancia.
Con los papás e
specialmente con la mamá en casa
, hermanos, abuelos( se enfatizo), los compañeros, en colegio, en la comunidad, en la calle, en el entorno, con la televisión. Las enseñanzas y el ejemplo de los padres y hermanos, en especial los mayores.
¿Cómo ? ¿Dónde y con quién?
Un
complemento entre el trabajo realizado
para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
Hay un
efecto sobre el aprendizaje el tener buenas o malas relaciones con los niños
, e incluso que no se tengan.
Restringe la tranquilidad o fluye
.
Se prefiere hacer las tareas con mamá, porque los padres (hombres) son más autoritarios y en esos casos es más difícil comunicarse con ellos.
Es un problema que el niño sólo en casa sin orientación y una responsabilidad que recae en los padres .
Cuando hay afecto y apoyo estos pueden superar de manera más fácil las dificultades que tengan frente a su aprendizaje
E
n algunos casos el apoyo está empezando a ser compartido entre mamá y papás, o abuelos y papás al tiempo, porque hay conciencia de que el niño necesita de ambos padres al tiempo.
Ocurre avece autónoma por parte de los niños.
Aunque a veces esa autonomía puede ser obligada, es decir
depende de la soledad en la que se encuentre el niño,
algunas personas creen se van volviendo autónomos o independientes .
¿Cómo son los vínculos y el sistema de colaboración que se da en el proceso de aprendizaje?
De los docentes se espera tiempo, dedicación, afecto, conocimientos especializados, profesionalismo.
De los papás se espera que sean colaboradores, apoyen, respeten, motiven, complementen, refuercen que proporcionen educación y garanticen su asistencia permanente. Los cuidados relacionados con las visitas médicas, controles de crecimiento y desarrollo o proporcionarles lo necesario en cuanto a alimentación o sostenimiento. Sin embargo, esto no se puede confundir con la sobreprotección.
Desempeño de los roles y sus relaciones en torno al aprendizaje
Comunicación en la agenda: Siempre y cuando les haga saber de manera detallada y a tiempo las dificultades que están afrontando los niños.
 Participación de los padres
Cuando se matricula una familia, no solo un niño.
Motivación:
Iniciada por el maestro, frases refuerzan.
Plantear las dificultades de otro modo.
Los niños conocen su rol.
Las estrategias de los docentes. Con la cara feliz también se motivan los padres.
Las experiencias de padres y profesores.
Los participantes (en especial los profesores) creyeron que en la crianza, los papás no deben repetir los errores de sus padres, pero tampoco deben confundir eso con no poner límites, hay que amarlos y exigirles buen comportamiento.
Se propone hacer más salidas para promover el aprendizaje.
Trabajo en equipo con los siguientes elementos:
Falta de hábitos en los niños
Falta de trabajo en equipo
Autoritarismo de los papás o de los profesores.
Afecta la falta de apoyo y motivación por parte de ambos padres.
No aprovechar las oportunidades de la institución.
Los niños les afecta la crítica. Se desmotivan.
Impaciencia de los padres, ya que no entienden que debe hacer los niños. La impaciencia también es de los niños, porque lo padres no saben cómo orientarles el proceso de aprendizaje.
No sintonizarse con el modo de pensar de los niños.
La paciencia se logra cuando hay claridad en la rutina. También teniendo piedad.
Causas de las dificultades de aprendizaje en los niños
Contexto determina las relaciones
La comunicación en las relaciones
Aclaración y fortalecimiento de los roles
La cultura y las experiencias previas en las creencias
Aportes de los padres desde sus dificultades en las relaciones
Los roles en las relaciones y en el manual de convivencia 
Hay conciencia que el rol del docente en el contexto de la Giralda es muy importante que merece unas características especiales y debe ser modelo, alto enfoque social.
Necesidad de un alto componente humano y de permanente actualización.
Cercanía y afecto entre todos los integrantes.
El PEI ha propuesto centrarse en las personas más que en los contenidos.
Aunque en algunas ocasiones estos propósitos se distancian de los logros, padres comentaron problemas que se encuentran en las distintas relaciones, posiblemente porque es un proceso lento en el tiempo , cambio formas de pensar.
Las visitas domiciliarias lo más utilizado por los profesores, ha permitido entender y sensibilizar. Se replica al resto de la institución.
Los docentes saben que hay una gran responsabilidad por el ejemplo que tienen que ofrecer a la comunidad.
Contexto determina las relaciones
La comunicación en las relaciones (1)
La agenda como el medio de comunicación más utilizado, con uso inadecuado, no provoca acercamiento entre padres y docentes, tipo de mensajes genera temor y hasta puede representarles castigos por parte de sus padres. Razones : Concepción errada del uso de la agenda, tanto de padres como de docentes.
Al error se le adjudica una carga negativa, sin reconocerle el alto valor pedagógico que tiene sobre el aprendizaje, frustración de los padres.
Instrucciones o recomendaciones para ayudar o fortalecer a sus hijos en temas académicos, deben ser claras. Acompañamiento y asesoría por parte de la Institución.
Los docentes reconocen necesidad de referirse a los padres con expresiones menos negativas sobre los niños, pues no eran conscientes de lo que un buen o mal informe podría representar para ellos.
 
La comunicación en las relaciones (2)
La queja se encuentra ligada a la actitud tanto de padres, estudiantes, como de docentes. Con respecto a estos últimos, los padres encuentran que las notas enviadas a la casa son una expresión de la queja de los profesores.
Por falta de conocimiento de los roles que tienen cada quien en las interacciones se tiende a poner responsabilidades en los otros a través de la queja.Coincide creencia de acompañamiento para resolver problemas.
Padres tomaron conciencia que ellos, como sus hijos, necesitan también mucha formación para ejercer su tarea como padres, orientación de actividades académicas.
Padres sorprendidos de que en la Institución estuvieran esperando de su apoyo.
Generalizada, estuvo sobre la conciencia que se adquirió acerca de la importancia de su presencia constante en el proceso de formación académica y actitudinal de los niños.
Aclaración y fortalecimiento de los roles
Las experiencias previas guían su proceder y transformaron en creencias valida, en ocasiones rompen con ellas. Miedo-sobreprotección. Aunque las experiencias pasadas pueden basarse sobre el esfuerzo de construir confianza.
Atreverse a acercarse a alguien de quien se tiene cierta creencia resultó central para construir relaciones
Choque por las diferencias culturales, lo que hace que existan desacuerdos en lo que se cree y en cómo se resuelven los conflictos.
La cultura y las experiencias previas
en las creencias
Las dificultades se pueden volver recursos, la resiliencia, una mirada distinta del trabajo que adelantan los padres.
Aportes de los padres desde sus dificultades en las relaciones
Es muy importante aclarar las funciones en cuanto a los roles, asumir un rol que no le pertenece. Padres que hacen reclamos a otros niños.
Gran peso que tiene el manual de convivencia sobre las relaciones y las grandes dificultades al no ser ejecutando como se espera.
Se debe divulgar , profundizar la explicación y apropiar ( depende de la participación y sintonía en las creencias) .
Se esperan acciones que permitan sintonizar los intereses que tienen los integrantes de La Giralda, donde los padres puedan apoyar de manera más efectiva el trabajo que en el aula realizan los niños.
Manual que interiorice características culturales de quienes conforman la comunidad de la Giralda.
Desde la matrícula ( momento significativo) se establecen relaciones, compromisos institucionales que están fijados en el manual de convivencia.
La autonomía que construyen los niños en muchos casos está construyendo a raíz de la soledad en la que se encuentran.
Vale la pena revisar creencias , puede legitimar la falta de acompañamiento por parte de los adultos.
Los roles en las relaciones y en el manual de convivencia 
Metodología conversacional
Aprendizajes en conjunto
Importante
la construcción de los acuerdos, ya que estos no aparecen de manera explícita y mucho menos se decretan
y a medida que los participantes van narrando sus aprendizajes y desde los cuales implícitamente hacen compromisos frente a situaciones problema.

Surgimiento desacuerdos manera tranquila y se avanza hacia los aprendizajes y consensos, es conveniente fijar unas reglas básicas para el desarrollo de la conversación (no permitir comentarios inapropiados, palabras inadecuadas), las cuales deben ser recordadas.
Se escucharon con respeto , valor por lo que decían los otros.
Importante el clima de confianza.
Empoderamiento de los actores. Se tomaron en serio el trabajo.
No se discriminaron los padres con hijos con dificultades.
Las conversaciones fluyen mejor cuando las preguntas o los temas de conversación están verdaderamente conectados con sus necesidades
,
Clasificar con esmero las preguntas de los guiones preparados para las sesiones.
Dificultad en la formas de preguntar, comprendiendo la complejidad de los hechos.
Preguntas para la movilización
”, con las cuales se garantizó concentrar los aprendizajes de cada sesión y de toda la intervención.
Se comprendió que las conversaciones se deben efectuar en grupos pequeños
La intervención (1)
Las transformaciones de los actores, incluida la de quien investiga, se hizo al instante,
es decir que nadie sale del encuentro, tal como entró
. Desde las reflexiones de manera individual y colectiva , hace que se regrese sobre aquellas creencias y acciones que cada quien tiene que revisar.
El aprendizaje en espiral, crecimientos, aprendizajes nuevos, evolución, se mostraban con gráficas.
El investigador puede participar como un actor más en la intervención, se consolidó la confianza entre él y el resto de los participantes. Chance a la espontaneidad, no forzar las preguntas tal cual el libreto, más flexible en los casos que amerite.
Reconocer la importancia que tiene poner en acción las diferentes voces del sistema de la familia y la escuela (empoderar la voz de los niños).
Participantes
Investigador
Construyeron la historia de
todo el proceso
Recogió y procesó la información
Propusieron el camino
Devolvió la información que los
participantes fabricaron
Marcaron nuevamente la ruta
Se tomó la decisión que después de hacer el análisis del texto o del discurso (producto de la fase de exploración de la categoría), se les proporcionarían los textos que ellos previamente habían fabricado para que lo seleccionaran y analizaran (en la fase de movilización de la categoría ) y de allí salieran nuevos aprendizajes.
Este proceso fue totalmente exitoso para todos, pues permitió en conjunto regresar sobre lo dicho y revisar las creencias y las relaciones
Conclusiones (2)
La intervención (2)
Padres y docentes que asistieron con regularidad fueron los multiplicadores, lo cual generó un empoderamiento muy significativo de los actores y mayor claridad de sus acciones y reflexiones.
Es importante hacer entender a los participantes,
la dinámica cíclica y en espiral con la que se desarrolló la investigación.
Es importante exponer los r
esultados utilizando un lenguaje que no permitiera hablar de casos concretos ,generalizaciones
de la Giralda o del sector educativo, se evitó la discriminación.
Acerca de las creencias
A partir de la intervención se pudo entender que las creencias se construyen a partir del recuento de las historias, ya que es desde allí que se pasan de una persona a otra, por tanto es en esas narraciones es que se pueden empezar a tejer nuevas creencias o transformar las ya existentes.
Acerca de la participación de los actores
Fue una riqueza para el presente trabajo,
la investigación se haya desarrollado en la Giralda,
puesto que allí las convocatorias a los padres se pueden efectuar con mayor facilidad a raíz de la importancia que tiene para la institución.
Enriquecedor el proceso y la participación cuando las personas
asisten de manera voluntaria.
Acerca de la interpretación y análisis de los datos
Regresar permanentemente sobre el marco teórico de la propuesta, sobre la pregunta y sobre los objetivo, no perderse en la implementación
Todos los actores que intervienen en el proceso educativo tienen razón de ser, responsabilidad, explicación y solución de los problemas.
Antes de hacer la interpretación de la información, decidir que se quiere interpretar.
Retos enfrentados
Uno de los encuentros que representó mayor dificultad fue el de los niños
El rol de moderadora, lograr tener la pregunta precisa, tener más confianza.
Los aspectos técnicos de las grabaciones fueron dificultades que se pudieron sortear.
La relación entre el marco teórico y la intervención. Modelo de resolver los problemas desde el enfoque sistémico.
Algunas de las dificultades halladas fueron:
Dificultad para entender las responsabilidades de su propio rol.
El tiempo con el que se contó fue muy escaso.
Grupos más extensos (tal como sucedió en la socialización) se dispersan

Conviene hacer un trabajo dirigido por la Institución en la que los roles de docentes, padres, directivos y niños quede muy claro para todos los miembros de la Giralda
Preguntas que quedan
Aparente contracción entre la importancia del contexto y una idea poco actualizada sobre lo que es educar, pues según sus definiciones de lo que hace un maestro, hay una alta tendencia a pensar que es transmisión.
Lo que cabe preguntar, es si la reacción de los padres por defender a sus hijos de las agresiones de otros niños, nace por el desconocimiento sobre cómo proceder antes estas situaciones según el manual de convivencia y del desconocimiento del rol del maestro, o porque siente que en la Institución, pese a las normas del manual de convivencia, no existen mecanismos contundentes para producir firmeza frente a las agresiones.
Trabajar por consolidar la comunicación que existe entre padres y docentes. Hacer énfasis en el uso adecuado de la agenda aclarando sus funciones. convertir ésta herramienta, en un mecanismo de acercamiento que también esté asociado a las “buenas nuevas” que los profesores quieran informar a los padres y viceversa .
Trabajar sobre el valor pedagógico de los errores y orientar a los padres para su comprensión.
Orientar a los papas de manera clara sobre las maneras para ayudar o fortalecer a sus hijos en temas académicos.
Interiorización del manual de convivencia falta de conocimiento de los roles que tienen cada quien en las interacciones
Retos Institucionales

(1)
Retos Institucionales

(2)
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