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2015- USIL- PB- Estrategias Didácticas

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by

Julio Begazo

on 8 February 2016

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Transcript of 2015- USIL- PB- Estrategias Didácticas

Estrategias Didácticas
Julio Begazo Ruiz
Primera parte
Propósito 1
Misión Institucional
Conexiones
Universidad San Ignacio de Loyola
¿Cómo se logra un buen espacio de aprendizaje?
Julio del Valle- PUCP
¿Cómo se organiza mi curso o área temática?
Compartimos hallazgos
Similitudes
Diferencias
Fundamento de ambas

Una mirada a nuestra práctica docente
Valorar las experiencias y práctica docente de los participantes como punto de partida en la construcción del concepto de aprendizaje y sus respectivas estrategias.
Mirada: experiencia y práctica
Una mirada a nuestros conceptos

Visión y misión institucional de la USIL

Docente
Estudiante
Contenidos
Manos a la obra
¿Cómo conectarla con la evaluación?
Organizador gráfico en equipo
Hemos aprendido colaborativamente
¿Cómo debe ser una sesión de aprendizaje en USIL?
Construimos y contrastamos
Elementos: interacción en el aprendizaje
¿Por qué hablar de inteligencia?
Relación con el aprendizaje
Factores que influyen
Aprendizaje e inteligencia
Proceso de interacción de toda persona entre su entorno, la información y sus motivaciones.
¿Cómo adquirimos el conocimiento?
Relación con aprendizaje e inteligencia
En conclusión
Sobre adquisición del aprendizaje
Tercer propósito
Recordemos para construir
Compartir diversas técnicas y estrategias para el diseño de sesiones de aprendizaje.
¿Cómo lograr el desarrollo de competencias?
Sobre la base de los propósitos
El rol de las preguntas
Saberes
previos

Atención de los estudiantes
Organización del
conocimiento
Transferencia
y aplicación
* Causa - efecto
* Conexión
* Forma
* Función
* Reflexión
* Punto de vista

Acercamiento al trabajo colaborativo
Segundo propósito
Diálogo e intercambio
Aporte mutuo
Organización de la información
Propuestas y alternativas de solución
Escritura e información
Experiencia de aprendizaje colaborativo- NIIT
Establecer consensos y diferencias en la definición de aprendizaje y las estrategias didácticas que los promueven, sobre la base de la misión y visión de la USIL.

*Información aprendida

*Retos que esto implica

* Revisión de sílabos


Metacognición del proceso
Para pensar y recordar:
Experiencia
Sesión de aprendizaje

Estrategias didácticas
efectivas
Sesión de aprendizaje
¿Cómo recogemos las experiencias previas de nuestros estudiantes?
¿Cómo centramos la atención de
nuestros estudiantes?
¿Cómo organizamos y ayudamos a gestionar el conocimiento de nuestros estudiantes?
¿Cómo transferimos lo aprendido?
Cuatro etapas
1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
4. Edición
¿Qué evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
¿Qué instrumentos utilizamos?
Nadie puede empezar a aprender
aquello que ya cree saber.

Epicteto, filósofo
Docente

Educación
Estudiante
Inventario personal
Intereses
Habilidades
Retos
Ayuda
Adaptado de Cathryn Berger Kaye (2012)
¿Qué preocupaciones tenemos
como docentes hoy en día?

Reto 1: equipo
Preocupaciones docentes
* Sesiones de aprendizaje
* Clima de clase
* Expectativas de los cursos
Aprendizaje
Memoria

Instrucción
Construcción
Memoria
* Registrar pasos en una secuencia dada
* Recordar dónde encontrar información.
* Ejecutar secuencia esperada de conductas
* Permite tener elementos para la reflexión.
Instrucción
* Define cómo seguir un proceso.
* Estandariza procesos a ser evaluados.
* Brinda un marco de ejecución y actuación.


Construcción
* Diseñar alternativas de solución.
* Transferir conceptos a realidades y situaciones específicas.
* Proponer cambios, escenarios, momentos en los que se use lo trabajado.
Aprendizaje del estudiante
* Aporta
* Construye
* Discute
* Transfiere
* Hace uso de manera significativa
* Trabajo en parejas
* Trabajo en equipos

* Pregunta
* Caso o situación específica
* Ejercicio
* Lectura
* Definición del propósito y criterios de evaluación.
* Presentaciones multimedia concretas.
* Construcción del aprendizaje colaborativamente.
MOTIVACIÓN

* Dictado
* Exposición
* Diapositiva con información
* Evaluación de conceptos
* Respuestas únicas

* Reflexión
* Análisis
* Propuestas
* Construcción
* Proyectos
* Casos
* Aprendizaje basado en problemas
* Diseño y propuesta de alternativas
* Reflexión metacognitiva
¿Cómo nos relacionamos con nuestro curso
y con nuestros estudiantes?
¿Cómo es una persona competente?

¿Cómo diseñamos el aprendizaje?
El aprendizaje:

Anijovich y Mora (2010)
PROCESO
Temporal
Avances y
retrocesos
Contextos
"Espiralado"
Inconcluso
Temporal
No lineal
Por lo tanto, el aprendizaje implica...
* Planificación

* Acción

* Evaluación
Estrategias
Didácticas
Estrategias Didácticas
* Características del estudiante: estilos de aprendizaje, ritmo, intereses, tipos de inteligencia.
* Tipo de demanda cognitiva esperada.
* Grado de libertad del estudiante para tomar decisiones y proponer cambios/caminos alternativos.
Anijovich y Mora (2010)
¿Qué más podemos
hacer?
1. El poder de las preguntas
2. Charla expositiva significativa
3. Organizadores gráficos
4. Flipped learning: aprendizaje invertido
5. Diseño de sesión: enfoque de competencias
Desde una perspectiva colaborativa
El poder de las preguntas
* Preguntas sencillas
* Preguntas de comprensión
* Preguntas de orden cognitivo superior
* Preguntas metacognitivas
Las preguntas sencillas
* Requieren respuestas breves, sencillas, informaciones precisas y casi siempre únicas.

* No generan un diálogo ni intercambio profundo.

* Promueven respuestas simples.


¿Cuántos kilómetros mide el puente que une A con B?
Anijovich y Mora (2010)
Preguntas de comprensión
* Estimulan el procesamiento de la información.

* Permitan indagar con profundidad.

* Requiere pensamiento, análisis, clasificación, relación de datos, comparar, entre otros.
¿Qué diferencias y semejanzas existen entre... ?
Preguntas de orden cognitivo superior
* Demandan interpretación, predicción y evaluación crítica.
A partir del análisis de ..... y de los ...... , ¿qué hipótesis/conclusión ..... ? ¿En qué evidencias basan estas hipótesis/conclusiones?
Preguntas metacognitivas
* Permiten la reflexión sobre el modo de aprender y reflexionar.

* Demanda el análisis de cómo se interpreta, resuelve y enfrentan dificultades de una tarea.
¿Qué estrategias se utilizaron para resolverlo?
¿Qué otra solución podría reforzar lo aprendido?
¿Qué hemos ejercitado en esta actividad?
¿Qué recomendaciones daría usted sobre cómo aprender esto?
Charla expositiva: conocimiento significativo
Estrategia de enseñanza directa en la que la información que el docente suministra está organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar la comprensión.
Aprendizaje
Comprender
* Construir una representación mental.
* Implica procesos interactivos.
* Se conectan nuevos significados con la estructura cognoscitiva del sujeto.
Sesión expositiva
* Organización: encuentro entre la lógica del contenido y los conocimientos de los estudiantes.
* Recursos y actividades complementarias: construcción de saberes en los estudiantes.
- Estímulos externos: auditivos y visuales
- Integración y combinación de la nueva red de conceptos
¿Cuándo sirven las sesiones expositivas?
* Tema nuevo
* Fundamentación de un enfoque específico
* Presentación de diversas perspectivas
* Síntesis y elaboración de conclusiones del docente
- Alienta a estudiantes a escuchar y absorber información: monólogo.
- Impide evaluar la comprensión de los estudiantes.
Sugerencias
* Pocas ideas: mucha claridad.
* Repetición de ideas importantes.
* Ejemplos y experiencias concretas.
* Estilo coloquial
* Estimule espacio de preguntas
* Atención limitada: tiempos y actividades
* Uso de recursos visuales
Organizadores gráficos
* Representación de conceptos y relaciones a través de esquemas.

* Jerarquiza ideas a través de conectores.

* Representan relaciones significativas entres conceptos estructurados.

Compartir- discutir- negociar significados
Propósitos de los organizadores gráficos
* Desafían suposiciones de ideas previas.

* Reconocen nuevas interrelaciones posibles.

* Efectúan nuevas conexiones significativas.

* Visualizan los aspectos relevantes del aprendizaje.
Organizadores gráficos
* Representación de conceptos y relaciones a través de esquemas.

* Jerarquiza ideas a través de conectores.

* Representan relaciones significativas entres conceptos estructurados.

Compartir- discutir- negociar significados
Propósitos de los organizadores gráficos
* Desafían suposiciones de ideas previas.

* Reconocen nuevas interrelaciones posibles.

* Efectúan nuevas conexiones significativas.

* Visualizan los aspectos relevantes del aprendizaje.
Organizadores
previos
Comparativos
Expositivos
Los organizadores comparativos:

- Analogías y diferencias con elementos conocidos de comparación.
El diseño de la sesión es como la planificación de un evento...
La evaluación funciona como un sistema de control de calidad.
Las abejas obreras simulan un aula colaborativa.
Los organizadores expositivos:
Asisten el proceso de enseñanza aprendizaje pues muestran la lógica y el contenido de lo que se va a exponer o presentar.
* Prioriza información
* Establece conexiones
* Permite nuevas conexiones
Los organizadores comparativos:

- Analogías y diferencias con elementos conocidos de comparación.
El diseño de la sesión es como la planificación de un evento...
La evaluación funciona como un sistema de control de calidad.
Las abejas obreras simulan un aula colaborativa.
Los organizadores expositivos:
Asisten el proceso de enseñanza aprendizaje pues muestran la lógica y el contenido de lo que se va a exponer o presentar.
* Prioriza información
* Establece conexiones
* Permite nuevas conexiones
Presentaciones efectivas
* Funcionan como un buen organizador de la sesión.

* Deben ir acompañadas de consignas.

* Deben transmitir de manera clara el mensaje.


Consideraciones
El texto de la presentación es equivalente al discurso oral.
* Colocar palabras y/o frases cortas.
* Seleccionar ideas principales y prioritarias.
La presentación tiene solo texto y se presenta en bloque compacto.
* Utilice imágenes a discreción.
* Use párrafos cortos.
* No más de siete líneas por pantalla.
* Que la información acompañe el discurso.
Consideraciones
El texto de la presentación es equivalente al discurso oral.
* Colocar palabras y/o frases cortas.
* Seleccionar ideas principales y prioritarias.
Presentación formal: color, tipografía, distribución, títulos y señalizadores.
* Contraste fondo y figura.
* Tipografía mayor a 20.
* Conexión imagen- mensaje
* Títulos y palabras clave: mismo lugar
* Uso de hipervínculos

Consideraciones para el aprendizaje invertido
1. Seleccionar qué contenidos aplican a la estrategia.

2. Diseñar los recursos: vídeos expositivos, vídeos informativos, lecturas y ejercicios para resolver.

3. Diseñar la actividad a llevar a cabo en clase: aplicación de lo trabajado por el estudiante.

4. Construir conclusiones sobre la base de lo trabajado de manera autónoma y lo trabajado en clase.
Diseño de la sesión de aprendizaje
Inicio
- Establecimiento de expectativas
- Recuperación de saberes previos
- Generación de conflicto cognitivo
Desarrollo
- Construcción del conocimiento
- Transferencia del conocimiento
Cierre
- Evaluación del producto
- Formulación de las conclusiones
R
O
L
A
C
T
I
V
O
¿Por qué?

"... una rutina es nociva para el aprendizaje cuando provoca conocimiento ritual, vaciado de sentido, inerte."
Anijovich y Mora (2010)
* Variedad de recursos
* Tipos de lenguaje
* Producciones sobre otros productos
* Actualización y validez de contenidos
* ¿Qué hemos aprendido en el proceso?

* ¿Qué presentó mayor dificultad?

* ¿Cómo superarla?


Metacognición del proceso
¿A qué conclusiones llegamos?
Una mirada al perfil de egreso
En equipos de trabajo
Hacer un listado de todas aquellas estrategias didácticas que aplicamos en clase con el fin de lograr el aprendizaje en nuestros estudiantes.
Ejercicios previos

Recojo de saberes
1. Fortalezas docentes
2. Estrategias/técnicas eficaces
3. Propósito
A la luz de los ejercicios previos
¿Por qué una mirada a nuestras preocupaciones?
¿Cómo la caracterizamos?
"... el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos."
Anijovich y Mora (2010)
Estrategias Didácticas
Taller de Capacitación Docente
2016
Fuente: PUCP
"Los cambios que ha vivido y está viviendo el sistema universitario (como el acceso de una mayor y más diversa población estudiantil, el elevado fracaso en los cursos iniciales o la de demanda de una mayor calidad en el rendimiento) nos han conducido a la necesidad urgente de emprender modificaciones profundas y generar nuevas prácticas para la mejora de su calidad..."
David Duran (2009)
"El papel del profesorado universitario, y de la universidad en general, no es tanto el instruir como el generar entornos ricos que promuevan el aprendizaje de los estudiantes, a través de procesos que estimulen la participación activa y el trabajo autónomo."
David Duran (2009)
¿Qué caracteriza a los docentes motivados a enfrentar con éxito su labor y convertirse en referentes de competencia profesional?
Adaptando la propuesta de Más y Tejada (2013):
- Calidad humana (madurez, empatía, sociabilidad, responsabilidad)

- Acceso a información institucional

- Recursos y predisposición:
* orientar el desarrollo curricular, profesional y
personal del alumno.
* estimular actitudes académicas en los alumnos.
* reconducir o canalizar a los estudiantes con
dificultades académicas
* motivar a los alumnos excelentes.

- Capacidad crítica y constructiva en las relaciones con los estudiantes y la institución.
Aprendizaje
Estrategia Didáctica
Evaluación

"El aprendizaje, por lo tanto, es un proceso posible cuando ponemos atención y lo asociamos con conocimientos o experiencias previas, dando significado a lo que estamos percibiendo".
Coloma y Rivero (2015)
"Igualmente se denomina aprendizaje cuando hay una generación de sentido en la medida en que se vinculan datos e información ayudando a su comprensión, como también se afirma que el aprendizaje se refiere a dar una nueva interpretación de la realidad".
Coloma y Rivero (2015)
¿Qué tomar en cuenta al enseñar?
Comprensión
5 años
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